壹、教材解讀
1．課文簡說。
本文是壹篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了殘疾青年不計壹己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相後的感激之情。
全文主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現了普通百姓的美好心靈。如，殘疾青年的善良、寬厚、善解人意。他明知“我”在偷看書，卻壹直沒有阻攔；當“我背著馬草四處尋找買主”時，他謊稱“咱家的那匹馬正缺馬草”，買下“我”的馬草，還叮囑“以後，馬草就賣給我”。又如，父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書裏夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧雲同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導去扯馬草掙錢。對於青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此壹心不讓青年家的馬餓壞了。朗讀本文，不能不為這些人美好的心靈而感動。
本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態和心理描寫表現人物的品德。如，殘疾青年關心“我”的讀書：“我”讀《紅巖》時，他讓“我”“‘坐下慢慢看吧’”；為了阻止真相暴露，“他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路”，還不惜用“那馬會踢傷妳的”威脅“我”。課文還描寫了“我”的心理活動：“攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀著壹本又壹本的書”。寫出了“我”重新獲得讀書機會後的興奮。
選編本文的目的：壹是通過了解故事內容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。二是進壹步領會通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
2．詞句理解。
（1）對句子的理解。
①我上小學五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學後流連忘返的地方。
“流連”是留戀不止的意思。“流連忘返”寫出了“我”酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景，發現了“我”對知識的追求，以及身無分文的無奈。這是他壹直幫助“我”、想方設法給“我”看書機會的原因。
②我回頭去看楞在輪椅上的他和他手裏的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。
“書頁中分明多了幾張毛票”，那是父親利用翻書的機會，悄悄夾在書裏的。父親知道，青年是靠擺書攤養家糊口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”，讓“我”認識到：做人不能只為自己著想，也要為別人著想，同時也用自己的實際行動表明對青年的關心。
③他先是壹楞，繼而眼睛壹亮，笑著對我說：“過來，讓我看看妳的馬草。”他認真地看過馬草後，沖裏屋叫道：“碧雲，妳出來壹下！”
青年獲悉“我”馬草不好賣的消息，為了繼續幫助“我”，打算通過說謊買“我”的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經過。“楞”字表明青年突然明白馬草並不好賣。“眼睛壹亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發覺的主意。青年之所以“認真地看過馬草後”，才讓碧雲收下馬草，是想讓“我”產生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這麽做。這段言行與神態描寫烘托出青年關心“我”的良苦用心。
④“別別別……”他急了，“碧雲！碧雲！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“妳放下！等碧雲來拿！”
這段話寫出了青年的著急。由於碧雲的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進院子。而“我”擔心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進院子。青年知道，壹旦“我”走進院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。他就不可能繼續留“我”在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現了青年對“我”的關心。
⑤可是遲了！我已經走進他家的後院，看見了壹堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？
這段話寫出了事情的結果，我明白了事情的真相。通過兩個感嘆句、兩個問句寫出了“我”見到馬草後的震驚與感激。文章中的破折號起到註釋說明的作用，強調了“我”賣給青年的馬草全部都在。
（2）對詞語的理解。
刻骨銘心：銘，把文字刻在石頭或金屬器物上。形容記憶深刻，永遠不忘。多用於對別人的感激。
毛票：口語，就是面值壹角的人民幣紙幣。
攥：握。
壹如既往：跟過去完全壹樣。
瞥見：壹眼看見。
尷尬：處境困難，不好處理。
二、教學目標
1．理解課文內容，體會殘疾青年樂於助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
2．進壹步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。
三、教學建議
1．首先，可以根據閱讀提示的要求，讓學生認真默讀課文，按照課文“講了壹件什麽事”這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎上，讓學生說壹說課文的主要內容。可以從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。
2．進壹步理解課文，了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什麽。“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發生的關鍵句。它在文中出現了三次。第壹次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關心，不讓它餓著，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧雲的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關心馬，就是“我”對青年的關心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。
然後重點學習“有壹天”發生的事，可以以“走進院子，我看到了什麽”為題組織學生討論，充分感受青年的美好心靈，明確本文的中心思想。
3．課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現了人物的美好品質。教學時，可以通過讓學生找壹找、畫壹畫這些句子，然後用心讀壹讀，想想自己為什麽感動，或者是自己從中體會到人物什麽樣的品質。可以把這些心得、體會寫在句子的旁邊，然後把自己的想法與其他同學進行交流。
4．課文展示的不僅僅是殘疾青年的美好品質，在其他人身上，我們也看到了壹顆顆閃光的心靈。教學時教師還要引導學生說說對文中其他人的印象，體會其他人的美好品質。
5．本組口語交際要求就“講誠信與善意的謊言”這個話題進行辯論。教學本文時，要註意引導學生理解青年與妹妹說謊的本意，為開展辯論做準備。課後，也可讓學生發現周圍的人有無說謊現象，調查說謊的原因及結果，為辯論積累素材。
四、教學案例
明白真相 體會真情
師：同學們，“我”走進了後院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？
生：沒有。
師：那麽，“我”看到了什麽呢？
生：看到了壹堆枯蔫焦黃的馬草。
師：請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給妳留下了深刻的印象。
（學生朗讀課文。）
師：現在我們來交流。
生：我註意到了“枯蔫焦黃”這個詞語，說明馬草放了很長時間了。
師：會多長呢？
生：從“我”賣給他的第壹天起。
師：是啊，從那壹天起，馬草就堆在那裏，天長日久，枯黃了。
生：我註意到了“壹堆”這個詞。這個詞說明馬草很多，也說明青年收下了“我”的很多馬草。
師：馬草壹天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什麽？
生：他對“我”的關心。他願意幫助“我”，讓“我”有書看。
生：我註意到了破折號。破折號起到了解釋說明的意思，強調那馬草是“我”賣給青年的。
師：是啊。“我”壹直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？
生：心裏非常感激。
師：這就是“我”要強調“這些日子我賣給他的所有的馬草”的用心。剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字裏行間讀出人物情感。那麽“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？
生：“我”看到了青年“先是壹楞，繼而眼睛壹亮”的情景。
生：聽到了青年沖裏屋喊的聲音：“碧雲，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬。”
生：看到了碧雲茫然的眼睛。
生：看到了青年“用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路”的情景。
生：看到了青年樂於助人、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。
師：此時此刻，“我”的心情又如何呢？
生：感激。感謝他給“我”看書的機會。
生：慚愧，那麽長時間沒有能夠發現秘密。
師：現在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情
還有…………
這是壹篇略讀課文。怎樣才能上好略讀課文？與精讀課文相比，略讀課文自身有什麽特點？這是我們六備安排這壹次集體備課的初衷。
為了能夠組織好本次活動，我認認真真地對課文進行了閱讀，發現它內容淺顯易懂，語言簡潔樸實，情感卻真摯感人，很容易引起學生的***鳴。所以，我想簡化頭緒，著重從兩點入手，以體現略讀課文的教學特點：1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂於助人的好品質；2、感情朗讀，受到情感的熏陶。
[教學目標]
1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。有感情朗讀課文。
2、通過對重點詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背後的真情，懂得 “每壹點善意的付出，都會給這世界增添壹份美好和歡樂”的道理，培養樂於助人的真誠情懷。
[重點難點]
品析語言文字，體會人物真情。
[教學時間] 壹課時
[教學過程]
壹、揭示課題：7、別餓壞了那匹馬
二、初讀課文。
要求：輕聲朗讀課文，讀正確，讀流利（讀不順暢的地方多讀幾遍）。
三、再讀課文。
要求：
1、在初讀正確的基礎上，留意寫得精彩、用得傳神的詞語，準備脫本填空。
2、在書上寫上自己的理解或體會。
四、品析語言，感受真情。
（壹）合上書本進行填空、辨析：
1、填寫詞語，比較辨析
（1）他先是（壹楞），繼之（眼睛壹亮），對我笑道：“過來，讓我看看妳的馬草。”他（認真）地看過馬草後，沖裏屋叫道：“碧雲，妳出來壹下！”
（2）“碧雲，老爸不是有壹匹馬嗎？收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘（茫然）的眼睛，以哥哥的口吻（命令）道：“聽見沒有？快把馬草提進去！”
2、填寫標點，體會急迫的心情
（3）“別別別……”他急了（，）“碧雲！碧雲！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想阻住我的去路，“妳放下！等碧雲來提！”（這裏的標點，學生如果不看書，壹定會點成句號。為什麽用逗號呢？表明了殘疾青年著急的心情——他是真心的要幫助“我”，卻不想讓我知道。）
[認知學習理論告訴我們，學習材料應體現辯證沖突，適當的矛盾有助於引發學生的高水平思維。]
（二）妳認為還有哪些用得好的詞句呢？交流自己的感悟。
如：
1、很久之後的壹天，我壹如往日地背著馬草走向他的書攤。壹如往日地，他沖著裏屋叫道：“碧雲，快出來提馬草！”（特別強調“壹如往日地”，意味著平靜之下蘊藏著波瀾。）
2、“碧雲，老爸不是有壹匹馬嗎？收下這孩子的馬草。”（為什麽用反問句，而不說成“碧雲，老爸有壹匹馬，收下這孩子的馬草”？強調了殘疾青年的話是不容置疑的，他不給妹妹說“不”的機會，可見他幫助殘疾青年的決心已定。）
3、那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？（在作者的想象中那麽美好的、那麽順理成章的事兒，這時卻不復存在了。美好的想象襯托出了近乎殘酷的現實。）
……
[比較辨析既調動了學生的學習興趣，引發了學生的高水平思維，更為學生學習提供了範例，教給了他們學習的方法，是謂舉壹隅而以三隅反也。]
五、練習有感情朗讀課文，讀出自己的感受，讀出交流獲得的感受。
1、 自由練讀，選擇能夠讀好人物相互間進行對話練習。
2、 分角色朗讀課文。
六、聯系實際，指導生活。
1、文題中“別餓壞了那匹馬”，是誰說的？為什麽這麽說？（順便理解殘疾青年的話“對不起，我這樣做可能傷害了妳。”——如果學生在前面的交流感悟中沒有涉及到這句話。）
2、從這件事情當中，妳體會到什麽？現實生活中妳遇到過或聽到過類似讓妳感動的事情嗎？（自由表達註意“價值觀”引導：每壹點善意的付出，都會給這世界增添壹份美好和歡樂。）
七、拓展閱讀。
妳還讀過哪些關於“”善意的謊言“的故事？介紹給大家讀壹讀。