《我最好的老師》講述了作者對懷特森先生的作法從不理解到理解的過程，理解和培養獨立思考，不迷信權威的科學精神。以下是我整理的小學語文我最好的老師教學設計，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。
小學語文我最好的老師教學設計範文壹
教學目標
1.學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。
2.理解文章的主要內容，體會啟蒙老師的美好品質。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
教學重點
理解啟蒙老師的優秀品質，喚起學生對美好的小學生活的回憶。
教學難點
理解啟蒙老師的優秀品質。
教學步驟
(壹)揭示課題
同學們，課題中的“啟蒙”是什麽意思?
在妳六年的小學生活中，給妳印象最深的老師是誰?
(二)檢查預習
1.自由讀全文，思考文章寫了啟蒙老師的哪幾件事?
2.妳有哪些不懂的問題，提出來。
3.歸納學生提出的問題：
(1)啟蒙老師是些怎樣的人，為什麽讓“我”時常心懷感激?
(2)為什麽老師的許多表揚“我”都淡忘了，而教師的批評和懲戒“我”至今未曾忘記?
(3)“從這些寬嚴之間，同學們也領悟了壹些道理。”我們領悟了什麽道理?
(4)文章的最後壹句話是什麽意思?
……
(三)小組討論大家提出來的問題
可以全都討論，也可以只討論妳們感興趣的某些問題。
(四)全班交流討論結果，教師相機點撥
1.妳覺得“我”的啟蒙老師具有怎樣的品質，作者是怎樣寫出來的?
(1)熱愛祖國
①演講
教師引導：“我們”的演講是在怎樣的情況下進行的?說明了什麽?
有感情地朗讀這壹部分。
②寬嚴之間
教師引導：對什麽寬?對什麽嚴?從中妳體會到了什麽?
有感情地朗讀這壹部分。
(2)治學嚴謹，教育嚴格
①“嗅覺特長”的故事
教師引導：妳對這件事怎麽看?妳由此想到了什麽?
②“寫大字”的故事
教師引導：老師說“我”時“我”的心情是怎樣的?聯想壹下，老師批評妳時妳是怎麽想的?
有感情地朗讀這壹部分。
2.理解最後壹段話
教師引導：老師播下的種子是什麽?這些種子開花結果了，是什麽意思?最後壹個反問句是什麽意思?由這段話妳想到了什麽?
有感情地齊讀這句話。
(五)全文質疑，釋疑
(六)情感遷移
通過學習這篇課文，妳想到了哪位老師，他給妳留下了怎樣的印象，用具體的事例說說這個老師的美好品質。有興趣的同學可以寫下來。
小學語文我最好的老師教學設計範文二
教學目標
1、理清文章順序，了解作者對懷特森先生的作法從不理解到理解的過程。
2、理解和培養獨立思考，不迷信權威的科學精神。
3、有感情地朗讀課文，理解生詞。
侃侃而談 目瞪口呆 破綻 糊弄 終身受益
教學重點
如何在課文講解中使學生逐步培養“獨立思考，不迷信權威”的科學精神。
教學方法
創設情境，運用分析、討論、評價來突破重點。
教具準備
壹輕壹重二個物體
教學過程
師：大家都看到了老師手裏的東西，好奇吧!老師想問壹問，如果從三樓把這個東西同時往下扔，妳們猜，是物體A還是物體B先著地呢?(學生也許有不同的看法。)
師：大家還記不記得，關於扔鐵球的試驗還有壹段有趣的來歷呢?同學們想不想聽壹聽呢?
在西方的科學史上，有壹位權威人物，名叫亞裏士多德，他就像中國的孔子壹樣。他寫過許多書，大家都把它當成經典，認為絕對是不會錯的，其中就說到“兩個鐵球同時落下壹定是重的先著地。”這聽起來很在理呀!可是就有人認為不對，他經過獨立思考，反復試驗認定大科學家亞裏士多德的說法是錯的。並在意大利的比薩斜塔上做了壹個試驗，事實證明這個人不迷信權威，獨立思考的結果是正確的。這個人後來成為了壹名著名的科學家，他的名字?有沒有同學知道?我們是哪個年級的課文中學到的?
板書(伽利略)
是啊!伽利略成功的秘決就在於不迷信權威，獨立思考(板書 不迷信權威獨立思考)讓學生壹起讀。
師：是的，在平時的學習生活中，大家都聽老師的話，老師就像是壹位權威，如果有壹位老師叫他的學生不要相信他的話，大家會覺得很奇怪吧!這又是怎麽回事呢?好!今天我們來學習新課 板書《我最好的老師》
師：大家用自己喜歡的方式讀壹讀課文，完成老師的隨堂練習，不懂的生詞根據上下文來猜壹猜。老師給大家五分鐘的時間，好，開始。讓學生自主以喜歡的形式讀書。
師：出示隨堂練習
懷特森先生是位教 課的老師，他的教學方法 ，壹次，他講解了壹種叫做“ ”的動物並測試。出乎意料的是同學們卻都得了 分。懷特森先生解釋之後才讓“我”明白。後來，上科學課成了壹種” 。但也讓我們 ，懷特森先生真是我 的老師。(和學生壹起完成練習，了解課文梗概)
師：是啊!為什麽照老師說的也有錯，居然給零分，大家的反應是如何的呢?
讓學生找出當時作者他們氣憤的句子讀壹讀。
師：從這些描寫中，作者他們對懷特森先生的作法是否理解呢?如果妳也遇到這樣的老師，妳們會怎麽樣? 討論
讓學生帶著不理解，充滿怨氣的感情讀句子。
師：那麽懷特森先生的理由是什麽呢?他認為我們應該怎樣上課呢?
讓學生找出懷特森先生解釋的理由的句子讀壹讀。
師：很好，是啊!我們上課也應有這種精神獨立去思考，發現問題。這樣才會進步的。
師：後來，上科學課成為了壹種 ?
作者他們上課都是怎樣的呢?
讓學生找出作者為了駁倒懷特森先生的觀點，他們是怎麽做的句子讀壹讀。
師：是的，這個過程就是學習的過程啊!杯特森先生用零分告訴了“我們”壹個道理(讀)
師：對了，就像著名科學家伽利略壹樣，如果他也像別人壹樣相信了亞裏士多德的話，不獨立思考，相信權威，那他也就不會成為著名的科學家了。
師：那麽，同學們對懷特森先生的做法理解了嗎?我們壹起齊讀最後壹自然段。
師：那我們壹起來讀壹讀這句話。(不，妳的看法錯了)
師：可見，同作者他們對於懷特森先生的做法理解了。懷特森先生告訴了他們壹個終身受益的教訓。(不迷信權威，要獨立思考)
現在，同學們對懷特森先生的做法有什麽樣的感受呢?
四、作業
1、有感情朗讀課文
2、找壹找科學家的故事，下節課交流。
3、抄寫生詞。
小學語文我最好的老師教學設計範文三
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過自讀自悟、讀議結合理解課文內容，把握課文的主要內容，理解懷特森先生獨特的教學方法。
3、認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是追求真理所需的可貴品質。
教學重點、難點
理解作者為什麽認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
教學準備：課件。
教學時間：1課時
教學過程
教學設計
設計意圖
預習要求
1.讀通課文，自學生字、新詞。
2.朗讀課文，思考課文主要講了壹件什麽事?
壹、 創設情境導入新課
1. 在妳們的眼中，什麽樣的老師才稱得上最好的老師?
2. 學生暢所欲言。
3. 揭示課題。
4. 學生讀題後，就題質疑。
二、攜問會文，走進最好的老師——懷特森先生
1. 學生帶著問題放聲自讀課文，走進文中的這位好老師，並圈出文中的關鍵詞語。
2. 讀後匯報交流。
(1)小組交流圈畫的詞語。
(2)指名學生把圈畫的詞語寫在黑板上。
3. 讀讀寫寫，熟悉詞語。
4. 考查預習課文、感知課文的程度。
(1)課文講了壹件什麽事?
(2)妳覺得懷特森先生是個什麽樣的老師?
(3)妳贊同他的觀點嗎?說說妳的看法。
三、精讀會文，走近最好的老師——懷特森先生
1. 多媒體出示：
當我讀到( )，我覺得懷特森先生是位( )的老師。
導語：為什麽說懷特森先生是最好的老師?請同學們對照屏幕上的問題，再次細細品讀課文，真真切切走近這位好老師——懷特森先生。
2. 學生盡情讀文，並做批註。
3. 個性表達，燃情導讀。
(讓學生暢意表達，教師根據學生匯報的內容，靈活展開教學，努力使課堂充滿靈動。)
4. 提煉文本，升華理解。
(1)課件出示：
懷特森先生用這麽壹種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生都不會忘記( )。
(2)小組交流匯報。
四、延續話題，贊美最好的老師——懷特森先生
1. 這位懷特森先生是怎樣的老師?為什麽?
2. 真情表白。
(1)妳喜歡這樣的老師嗎?妳想對懷特森先生說些什麽?
(2)二十年後，妳或許是壹位赫赫有名的……想起懷特森先生當年的教誨，妳又想對他說些什麽?
3. 課件播放：伽利略挑戰權威《兩個鐵球同時著地》的故事。
(1)妳知道這位年輕人是誰嗎?看了故事，妳想對他說些什麽?
(2)生談感受說啟示，師相機介紹伽利略，以增進學生對他的了解與崇敬。
4. 妳有過挑戰權威，挑戰教材，不迷信書本，敢於創新的事例嗎?
五、真情感言，情灑最好的老師
1.學了這篇課文，相信同學們壹定感受頗深，請為此寫幾句學習感言。
2.學生展示真情感言。
六、激情延伸，感懷自己最好的老師
回憶教過自己的老師，哪位最令妳難忘?是他的循循善誘，精湛的教學藝術，還是他父母般的愛心?……課後請妳自擬題目，也寫寫自己最崇敬的老師。
本環節的設計旨在讓學生讀通課文，了解課文主要內容，並懷特先生有壹個大概的了解，奠定學習基礎，提高教學時效。
“學起於思，思源於疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。開課導題，尊重學生，激活學生的生活體驗，釋放學生表達的願望，為學生就題質疑做好鋪墊，讓學生的思維發展從問題開始。
攜問入文，引領學生切入主題，讓學生以“研究者”、“探索者”的角色感悟課文內容，初步走近懷特森先生這個人物。
以讀為本，以讀促悟，引導學生進行多元化解讀，走近課文，走近主人公，讓學生換位體驗，對比感悟，讀評析滲，讓情感態度和價值感滲透到潛心會文中去，讓學生的情感體驗在讀書中、辯議間自然產生涓涓流淌。
情到真處本自流，把握學生的關註點、興奮點，及時進行提示、指導，讓學生語贊懷特森先生，尊重學生獨特的閱讀體驗，發展學生的.口語表達能力，努力實現個性化閱讀。
讓讀與寫有機結合，激發學生的想象力，挖掘學生的創造潛能，在發展語言的同時，也發展學生的思維能力，實現語文課工具性與人文性的和諧統壹。
讓學生在接受人文教育的同時，激發對生活情感的認識，提筆感恩辛勤培育自己的老師，很好地實現了壹次歷練文筆的情感表達，這正是我們語文教學的壹大追求。