學校現狀及存在主要問題如下：
1、民主管理意識淡薄：
校長負責制的實行，明確了校長的管理者地位，明確了校長的權利與義務，提高了校長管理學校的自主權與決定權。然而，在學校管理的決策中也體現了校長專制的壹面，致使學校管理氣氛僵化，教職員工的工作積極性受到壓制。
2、學校管理缺乏人本性和情感關懷：
“人本性”強調學校管理中的關懷性，教學資源以及基礎設施要充分得到使用，要讓學生在使用設施資源中充分得到尊重。即學校管理者要對教師要有人文關懷，要尊重教師的教授方式，尊重教師的勞動成果；即教師對學生要有人文關懷，而不是將學生的分數看作評職稱和獎金的工具。
3、學校教育功利化：
當前學校關心的重點除了學生的學習成績之外，就是學校的經濟狀況。九年義務教育階段，按國家規定學生采取就近入學的原則，學校不得招收擇校生，不得以任何理由和名義向學生家長收取與招生掛鉤的“贊助費”和“擇校費”。
但不少家長錢權交易，讓孩子到師資力量強、設備條件好的中小學就讀，導致辦學條件差的學校生源不足。而好學校負擔重、任務量大，影響了教育教學質量的進壹步提高，形成了惡性循環，不利於素質教育的全面實施。有些學校將教師的出勤和遲到情況記錄在冊並全校公開批評。
不尊重教師而因為部分學生的家境情況對學生的錯誤采取放任和隱瞞。這既不利於教師的身心安定也不利於學生道德水平的培養。
4、教師考核的“數字化”：
現行學校管理普遍采用量化管理。教師考核管理包含每周的上課次數、聽課次數，作業批改次數，備課次數等等。這種考核明顯向“數字化”轉變，讓教師只註重數量而忽視了質量。建議應對教師的考核采用統計學中的“加權平均數”的計算方式。
以教師完成任務的質量作為權重和完成數量的平均數兩者結合，既能體現教師是否完成相應的教學工作量又可評價教師完成的工作量的質量。
5、學校重“科學”，輕人文：
科學性體現的是過程和手段，而人文性更多強調的是結果和目的。重“科學”，輕人文的管理恰恰又會導致非科學、不人文的不良結果。