在本單元的學習目標中，有壹個主要的語文能力的培養——運用學到的詞語，把想到的畫面寫出來。二年級第壹次關於想象的能力訓練，要求是：展開想象，獲得初步的情感體驗。第二次關於想象的能力訓練，要求是：讀句子，想畫面。這三次要求，由易到難。
看到這篇文章的第壹感覺，真的很好玩，孩子們壹定會喜歡讀這個故事。再細品下，文中可講的點很多。詞語“蔥郁、遮蔽、渡口”是什麽意思？文中的作者喜歡的是什麽？課文運用了什麽修辭手法？從哪裏可以看出“我”的快樂？同樣是喜鵲的語言，為什麽有的地方用到的是感嘆號，有的地方用到的是逗號？作者看到、聽到、想到的分別是什麽？生字詞的教學也不能放手吧？……這樣壹系列的問題出現後，課文最應該體現的教學目標不見了。我迷茫了——文章中的字、詞、句、段、篇個個要講，又要突出主題，怎麽辦？——舍！ 有舍才有得。
在這樣的思想指導下，我確定了課文重難點：壹、培養學生了解理解詞語的方法。二、引導學生展開想象，並能用學到的詞講故事。在解決這兩個難點的同時，進行隨文識字，教學重難點分到兩個課時中，每節突破壹個。
第壹課時，首要任務是讓學生把文章讀順。在讀流利地基礎上，講前四個自然段，讓學生讀懂“我”喜歡做什麽。在此過程中，聯系生活實際、找近義詞等方法，引導學生理解“蔥郁、遮蔽、渡口”三個詞的意思，借助象形字特點，指導學生書寫“傘、姨、弟”字。再把字還到文章中，指導感情朗讀。這壹個環節的教學，我的重點目標放在詞語理解上，把難的詞語理解了，指導感情朗讀也就水到渠成了。
第二課時，講5～12自然段，這是最重要的壹點。除了隨文識“便、教、遊、戲、母”字外。進行第二個難點的學習。首先引導學生找出：“作者看到了什麽”，引出“壹會兒……壹會兒……壹會兒……”這個排比句式。這樣的句式，學生已經有過接觸，所以沒有再去進行仿寫訓練。
作者聽到的內容，在文中出現兩次。在原來的教學設計中，是壹起講的。但在課堂教學中，我發現學生並沒有搞清楚哪個是聽到的，哪個是想到的，所以臨時改變為：讀文章，從文中找壹找，作者聽到了什麽？這部分的內容，我設計了壹個闖關遊戲。將第壹次聽到的、想到的作為第壹關。學生找準確，並能有感情地朗讀，就能順利過關。要提到的是，標點符號沒有講解，只是提醒學生註意喜鵲阿姨和喜鵲弟弟說出的話，標點不壹樣，要通過朗讀，讀出不同而已。也就是說完全靠著朗讀去理解標點的特點。第二次聽到和想到的內容作為第二關，在第壹關的基礎上，只是指導朗讀。為第三關留下充足的時間。課文內容是全部講完了，第三關是什麽？我將課後練習題引過來，作為第三關。因為這壹道仿寫練習，就是在第壹、二次對話練習的基礎上進行的，放在這裏作為第三關，有了前面語感的熏陶下，孩子們的思維特別活躍。