關於這壹課的體裁，小說、故事、記敘文都可以，但沒有必要講解小說的三要素、記敘文的六要素等文體知識。
教學目標：
1、繼續練習默讀，在整體感知文章，了解基本內容的基礎上，爭取提高閱讀速度，並勾畫關鍵語句。
2、讀中間敘述部分了解牧羊人這個人物形象，感受人物精神和人格魅力，體會第壹人稱和細節描寫的作用。
3、結合自己的生活體驗，思考牧羊人植樹行為的意義。
4、把握課文的思路，理解壹般記敘文的寫作思路。
5、仔細品味議論性語句，體會畫龍點睛的作用。
教法學法：
1、課文篇幅較長，適合訓練默讀。
2、瀏覽和精讀結合，把握文章敘述線索，分析重點語句。
3、課文是從原文中節選出來的，引導學生閱讀原文，欣賞繪本圖片，進壹步思考文章的意蘊。
教學設計：第壹課時
1、默讀課文，整體感知。
默讀課文，勾畫標誌故事情節發展的語句 ，填寫思考探究壹的表格，梳理故事情節或復述課文。
2、再讀課文，思考並討論：
妳覺得這個故事是真實的嗎？為什麽？
明確：這個故事雖然是虛構的，但讓人感覺很真實。如果學生探究有困難，可提示從以下角度思考：人稱、細節、背景。
（1）第壹人稱，真實可信
采用第壹人稱 “我”的視角講述植樹人的故事，“我”在文中是壹個旅人，壹個過客，在人生的不同階段，因機緣巧合目睹了壹個寸草不生的荒僻之地變成了森林村莊。“我”這個局外人作為壹個見證人，使植樹人的故事具有極強的真實感。“我”的所感所想也增強人物和故事的真實性。
（2）具體的細節描寫使人物形象更加豐富真實。
以“從_________這些細節可以看出他是壹個_______的人”的形式說話，體會細節描寫對於表現人物形象的作用。
（3）背景真實，時間具體。
作者以他的家鄉和周邊地區阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為環境背景，以壹戰到二戰為時代背景，又有“1945年”的具體時間，給人以真實的感覺。
3.課堂小結。
學習本文，對妳的記敘文寫作有什麽啟示？
學生暢所欲言，教師小結。