身為壹名優秀的人民教師，我們的工作之壹就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麽應當如何寫教學反思呢？以下是我精心整理的《兩只鳥蛋》語文教學反思，希望能夠幫助到大家。
《兩只鳥蛋》語文教學反思1教學目標
1、認識“蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、擡、頭、向”12個生字。會寫“聽、唱”2個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友，培養愛鳥意識和熱愛大自然的思想感情。
教學重點、難點
認識12個生字。會寫“聽、唱”2個字，正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。
課前準備
有關鳥的圖片、生字卡片
板書設計
取下----------送回
愛鳥
教學過程
壹、激情導入
1、出示鳥的圖片，問：妳們看到了什麽？
2、鳥類是壹個大家族，在大自然中，到處都有鳥兒的身影。那麽，鳥媽媽是怎麽把她的孩子帶到這個世界上來呢?對，就是（鳥蛋）（板書鳥蛋，讀準蛋，擴詞）妳是怎樣認識這個“蛋”字的？
3、想知道關於這兩只鳥蛋的故事嗎？今天我們就來學習《兩只鳥蛋》
二、初步感知，自主識字
1、自讀課文。（要求讀準讀順）
2、檢查識字情況。
①出示詞語，齊讀，開火車讀。
②出示生字，說說自己的識字方式。
鼓勵學生用自己喜歡的方式識記。
3、老師找人讀課文應找幾位？為什麽？妳替老師找吧！第壹次讀課文妳想給讀的小朋友提點什麽要求？讀的小朋友對聽的小朋友有什麽要求？（指名讀）
4、教師範讀，讓學生註意體會教師朗讀時表達的情感。
三、朗讀感悟
指名讀
第壹節：
1、讀到這裏，妳知道這兩只鳥蛋是哪裏來的嗎？（板書 取下）妳能讀壹讀嗎？
2、看來，妳很喜歡這兩只鳥蛋，所以拿在手裏愛不釋手了。誰也很喜歡？也想讀壹讀？
4、喜歡的小朋友壹塊兒讀。
第二節：
1、看到這種情況妳會說什麽？
2、是呀，兩只鳥蛋就是兩個生命。當鳥媽媽發現鳥蛋不見了，會怎麽樣？假如妳是鳥媽媽，妳會怎麽做？（表演鳥媽媽焦急不安的樣子，理解朗讀）
講到這裏又創設了壹個情境，妳和媽媽在超市裏轉，突然妳和媽媽失散了，妳媽媽會怎樣？
這樣設計更能讓孩子們產生***鳴。
3、媽媽怎麽說的？妳能不能當媽媽對我說壹說？
4、開火車讀。四組比賽讀。
第三節：
1、是呀，鳥媽媽這會兒壹定焦急不安，所以我聽了媽媽的話是怎樣做的呢？（板書送回）自己讀第三小節；同桌兩個商量商量怎樣表演？誰想來表演？（生上臺表演：把鳥蛋放回鳥窩）他表演的怎樣？（連忙、小心）
2、不小心行嗎？妳怎樣想的？鳥媽媽會謝謝妳的真心愛心的。誰能把我連忙送回鳥蛋時焦急的樣子讀出來？老師也想讀。妳覺著老師該怎樣讀？誰想跟老師學？男女生比賽讀。
第四節：
1、瞧，鳥蛋又回來了，鳥媽媽會想什麽？
2、過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？到時候會怎樣？是呀，我仿佛（引讀第四段）
3、聽，鳥兒在歡唱，讓我們壹起把目光投向高遠的藍天，妳能看到什麽？
4、妳看到的真美，能把美麗給大家分享嗎？請妳讀壹讀，讓我們都來感受感受。
5、 老師也想看看鳥兒美好的明天，妳們壹塊兒讀給老師聽，好嗎？
四、再讀品悟
1、讓我們和這位小朋友壹起訴說兩只鳥蛋的故事吧！（齊讀全文）
2、妳願意和課文中的“我”交朋友嗎？為什麽？
五、背誦
六、小結：倡導孩子們以後學會愛護小鳥，保護大自然的壹草壹木。
教學反思
教了十年語文，早就知道語文的主旨在於培養學生的語言文字訓練，說白了就是要重視聽、說、讀、寫的訓練。另外在執教低年級教學的過程中，我知道了識字教學與朗讀教學同等重要。在執教《兩只鳥蛋》這壹課時，我重在以下兩個方面入手：
壹、識字教學
簡單地告訴孩子壹個字的讀音已經不再是作為壹個教師的工作了，我們應該從如何培養孩子獲知的能力入手，教給學生識字的方式，那將是壹件終身受益的事情。
在本課中，我鼓勵學生從以下幾種識字方法入手：
（1）生活中識字，如“蛋”字，聯系我們每天早上要吃的雞蛋，讓孩子們對這個“蛋”字的記憶更深刻；
（2）課文中識字，如“蛋”、“捧”字，孩子說他們是從讀課文的過程中認識了這個字，這個方法當然值得提倡，看書多了自然識字也就多了；
（3）做動作識字；如“捧、投、擡”這三個字可以讓孩子的小手動壹動，在“動”的過程中復雜的問題就變得簡單化了；
（4）聯系法，如：“捧、投、擡”的教學中，我有意識地指著，說：“哎喲，這三個字我怎麽看他們長得這麽像呢？”由此讓孩子們觀察出了這三個字都有提手旁，並且他們還說出了這樣的字與手的動作有關，就這樣在潛移默化中孩子們學會了分類和聯系。
（5）數筆順識字，在書寫“蛋”字時，我讓孩子們跟著我壹起書空，這就是所謂的數筆順識字法。
另外孩子們還采用了平時常用的幾種識字方法：加壹加。減壹減，換壹換等。
教無定法，學貴有法。針對不同的課文我們應該采用不同的識字方法。
二、朗讀
朗讀是我的強項，我壹直是這樣認為的，但最近我發現壹個問題，那就是如果在備讀時讀得充分了，那麽在上課時的效果就特別好；反之，會出現教師越讀越沒有激情的情況，教師沒有了激情，就沒有理由再期待孩子們“綻放火花”了。教學本課前我明確了語文的主旨，決定抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重點詞句，通過讀深入淺出的朗讀，幫助學生理解文章的內容。在授課時我抓住“真好玩”、“焦急萬分”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”、“仿佛”等壹些詞語，通過教師範讀、學生揣摩讀、學生表演讀等壹系列讀，讓學生真正深入課堂，走進文本，效果還不錯。
當然由於自身素質的約束，在處理課堂上壹些偶發事件時，我表現得不夠沈著；在處理壹些字詞上，方法不夠靈活多樣，需要以後繼續努力，爭取讓聽說讀寫真正落到實處！
《兩只鳥蛋》語文教學反思2《兩只鳥蛋》是壹年級語文下冊第9課，是壹首兒童敘事詩，講述了壹個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩裏，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈裏萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。
我采用自由讀、指名讀，齊讀、男女生賽讀、分組讀這些朗讀形式，使學生對詩句有了充分的.理解與感悟。而對於“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這壹教學難點，通過各種形式的反復朗讀讓學生來領會，所以對於“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現”這壹點，學生能完全理解。在教學過程中，我盡管增加了教師範讀、配樂朗讀、推薦讀得好的同學示範朗讀，而且盡量給每次的朗讀都確立了目標，效果比較理想。在教學中，深入把握學生學情，抓關鍵詞語“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等詞語反復體會來突破難點，效果很好。在閱讀教學中，針對學生的情況循序漸進地指導朗讀，讓學生從最初的“讀準字音、讀通課文”到讀得“正確、流利”到“讀出味道、讀出情感”，才能達到最後的“熟讀成誦，瑯瑯上口。”
《兩只鳥蛋》語文教學反思3剛進東門的時候，劉強主任就經常給我說壹句話，他說：“語文的課堂應該是充滿朗朗的讀書聲的”。的確是這樣，語文學科的語言性特點就決定了，孩子們需要在教師的引導下，在不斷地練讀中去認知、感悟，然後提高。所以，語文課堂對閱讀的指導是壹個十分重要的內容，應該貫穿整個課堂。
魏老師在指導孩子們閱讀這方面做得十分好。初讀課文的環節，老師有壹個泛讀讓孩子們可以對字音準確把握，對小詩的斷句以及對文章大意有了壹個初步的認識。在低段的語文教學中，我們是十分註重泛讀的，此處是壹處泛讀，在後面指導朗讀的環節，指導孩子讀出鳥媽媽的焦急不安，但是叫了兩個學生也沒有達到效果，這時候老師也適時給出了壹個泛讀。平時，劉校長在給我們年輕教師指導課的時候也經常說：低端的孩子認知水平發展還比較低，很多閱讀的方法、情感都把我不到位，老師的泛讀是最直觀的壹種教學方法，可以給學生壹個正確的引導，該教的地方壹定要教，不能夠完全放手。我們壹年級語文組，在魏麗老師的帶領下也壹直在踐行這壹點。隨後，孩子們自由練讀，練習讀準字音、讀通句子，實際上是壹個自主探究學習的過程。識字寫字環節之後，魏老師又用了指名分小節朗讀和聽讀的方式讓孩子們了解文章的故事內容。
後面的分節指導朗讀則是本課的壹個亮點。如：讓學生通過看和摸了解鳥蛋的特點，帶感受讀出鳥蛋的好玩；讓孩子們看小鳥孵化出殼的過程了解鳥蛋代表的是小鳥是生命，從而體會鳥媽媽的擔憂和焦急進而讀出鳥媽媽的心情。第三小節的處理上，先指名讀，再說小男孩的做法，然後演，最後分三個層次，抓“小心地”、“連忙”和“輕輕的”這幾個關鍵詞指導學生讀出小男孩對鳥蛋的喜愛和對小鳥的關愛。低段教學中，不要求讓孩子們找關鍵詞理解課文，但是卻可以用老師的語氣或者營造壹定的教學情境去引導孩子註意這些關鍵詞，在無形之中把這種借助詞語讀句子或者讀段落的方法滲透給學生。此處，魏老師做到了潤物無聲，了無痕跡，很值得我借鑒和學習。低段課標還要求，教師要引導孩子們借助課文的插圖理解文意，進而讀好課文。在文章最後壹小節的處理中，魏老師就做到了結合課文插圖幫助孩子們理解文意。處理完“仿佛”這個詞之後，魏老師引導孩子們看文章插圖中小男孩的動作和表情，“小男孩雙手握在胸前，眼睛看著藍天，似乎在祈禱，他在祈禱什麽呢？”幫助孩子們拓展想象，讓孩子們在想象中感悟男孩對小鳥的關愛和祝福。從而讀出課文最後壹小節的祝願之情。結束部分的配樂朗誦是又壹個整體的感悟和提升的過程，在這壹小節中老師和學生互動起來，魏老師用自己的表情、動作引導著孩子們在朗讀之中再次去感悟小男孩愛護鳥類、愛護自然的情感，將本節課推上了壹個最終的高潮，也給整節課畫了壹個圓滿的句號。
本課的整個課堂上都充滿了朗朗的讀書聲，孩子們在讀中感悟到了小男孩愛鳥、愛自然的情感，朗讀教學的目標落實得很紮實。在以後的教學過程中，我壹定會向魏老師學習，也朗讀教學落到實處，真正引導孩子們學會閱讀，愛上語文。