小學階段，小學生可塑性強，正是進行語感培養的最好時期，只有重視了學生語感能力的培養，並施之科學有效的語言訓練方法，才能使閱讀教學有聲有色，更好地培養學生的語文素質，那麽我給大家帶來小學語文閱讀中怎麽培養學生語感，壹起來了解下吧。
小學語文閱讀中怎麽培養學生語感
壹、深入情境，熏陶語感
小學生有很強的模仿力，精彩的範讀能激發他們的學習興趣，調動他們學習語文的積極性。在教學中可選擇精彩的範讀，要求學生聽清楚、聽完整、抓要害，從語音、語調、節奏、重音、停頓等方面讓學生充分感受、反復琢磨，並跟隨練習，這樣自然會使他們的語言變得流暢、正規，語言感受力得以提高。教師精彩的範讀，也能讓學生在具體語境中加強語感能力。如學生在學習《四季之美》壹文時，我通過壹組表現四季美景的圖片，讓學生感受到了四季之美，學生在敘述過程中，已經初步體驗到了四季的美與美在哪裏。另外通過壹段帶視頻的誦讀播放，讓學生進壹步感受到了祖國大地春之明媚、夏之熱烈、秋之沈靜、冬之妖嬈，受到了語感的熏陶。
二、插上想象的翅膀，豐富學生的語感
培養語感，必須把朗讀和想象結合起來，即訓練學生運用形象思維的方法進行朗讀。我在教學三年級上冊《燕子》壹課時，就讓學生展開想象，精讀、體會，為培養學生的語感下功夫。《燕子》是現代著名作家鄭振鐸先生的壹篇寫景狀物的散文佳作，長期以來就是小學語文教材的必選篇目，文質兼美。這篇散文描繪了春天裏燕子活潑機靈的外形體態，特別是在春光飛掠和憩息的畫面，著力寫出了它“為春天增添了許多生機”，充分表現了小燕子的可愛。其中有這樣壹段特別優美：在微風中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，壹轉眼飛到那邊的有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了壹下水面，就看到波紋壹圈壹圈地蕩漾開去。
在指導學生朗讀時，要讓學生深入理解，充分體會飛行中燕子的各種姿態,用敘述性的語氣讀,節奏輕快。“斜著身子”,強調燕子的飛行姿勢的輕快靈活;“壹轉眼”，“掠過”，強調燕子飛行的快速;“唧唧叫著”，強調燕子飛行時的歡快心情;“波紋壹圈壹圈地蕩漾開去”,放慢速度,用活潑有趣的語氣讀，“有的有的”呼應性重音,壹幅眾多的燕子鬧春圖頓時凸現。這壹系列的指導，讓學生體會到了燕子的活潑、機靈，和春天裏旺盛的生命力以及蓬勃的生機。
應該說這段文字處理飽含了作者的想象和聯想，是具體的、生動的。 但是高超的言語總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”，這就為讀者留下了再創造、再想象的余地，否則“掠過”、“波紋壹圈壹圈地蕩漾開去”便會令人莫名其妙、不可理解了。人們之所以能夠理解這段文字的意義，並產生豐富多彩的感受，正是想象和聯想在語感中起到了推波助瀾的作用，想象和聯想可以使人對言語的感受進入壹個全新的境界。
三、朗讀品味，領悟語感
語感不是先天就有的，它是外部語言刺激和內在知識能力迅速交融的產物，它的獲得是建立在對語言現象條件反射般熟悉的基礎上，它是有直覺的特征。語感蘊含在朗讀之中，朗讀是培養學生語感最有效的方法。培養語感，必須引導學生緊扣課文中某些語感因素很強的地方，反復咀嚼、深入品味，達到“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”的境界。
如《荔枝》壹文中：母親撲哧壹聲笑了，筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然後用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著壹只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下，嘴裏不住地對我說：“妳說它是怎麽長的?怎麽紅皮裏就長著這麽白的肉?”畢竟是第壹次吃，畢竟是好吃!母親竟像孩子壹樣高興。學生在學習時，通過反復朗讀，體會出這段話寫出了母親第壹次吃荔枝時的美好感受和為兒子的孝心而欣慰。“壹只剛剛啄破蛋殼的小雞”，在媽媽的眼中那分明是壹個鮮活的生命，她怎麽忍心把它吃掉;而壹個“托”字，把媽媽對這種世間尤物的愛憐，生動形象地展現出來。嘴裏不住地對我說：“妳說它是怎麽長的?怎麽紅皮裏就長著這麽白的肉?”孩子似的那種激動和喜悅同時也讓讀者體會到了作者心中隱隱的酸楚。
四、註重實踐，增強語感
語感是學習規範語言長期積澱的結晶，只有強化聽說讀寫的實踐，持之以恒，養成習慣，才能形成對文章的感受能力。這主要體現在以下幾方面的實踐活動：聽，就是教師創設壹定的語言環境，諸如上課聽講、聽別人講話、聽電視廣播等。在這壹過程中，要求學生集中註意力，及時捕捉語言信息，了解內容，抓住中心和要點等。這有助於學生對語言的感受，更好地培養學生的語言感受能力。
說，就是在壹定的場合中，讓學生用言語表達自己的思想感情。這壹過程就是言語的口頭運用，在說的過程中，學生的思維在積極地活動，組織語言極快，要求說話的語言準確、連貫、得體。因此，教師要在教學中安排豐富多彩的語文實踐活動，如開故事會、舉行朗誦比賽、表演話劇等，在語言運用中增強語感能力。 葉聖陶先生說：“語言文字的訓練，最要緊的是語感訓練。”呂叔湘先生認為：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。壹個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進。”我們壹定要在學生語感培養的道路上堅持不懈。
小學語文閱讀課教學方法
1.創設教學情境，激發學生閱讀興趣
在閱讀文章內容的講解過程中，教師只是讓學生靠著自己的想象去感受文章，學生很難理解，尤其是壹些學生根本沒見過、聽過的內容，學生頭腦中很難浮現出相應的形象，容易打擊他們學習的積極性。
這時，教師就可以利用現代化技術手段為學生展示生動、形象的畫面，創設良好的教學情境，讓學生在輕松、愉快的情境中感受課文的意境，更加輕松地理解文章內容。
例如，在學習《彩色的翅膀》時，教師就可以利用多媒體設備為學生創設情境，在圖片的旁邊可以配備壹些詞語，讓學生仔細認讀，同時，教師還可以通過多媒體設備向學生展示蝴蝶與西瓜之間的授粉聯系。
通過情境創設，自然巧妙地引出學習的內容，通過語言與音樂作為閱讀教學的輔助手段，實現了意境的交融，給學生身臨其境之感，引起學生的學習興趣，為學生理解文章提供了良好的條件，也幫助學生更好地認識課文內容，領悟了其中所要講解的核心理念。
2.強化閱讀教學中的朗讀
小學語文教師應該認識到朗讀對於學生理解文章內容有著十分重要的影響，語文教學心理學研究指出，小學生在閱讀時註意力的穩定性不強，大聲朗讀能夠使他們的註意力保持穩定，對於課文內容的理解、記憶等也有著很好的作用。
所謂“讀書百遍，其義自見”也是這個道理。大量的閱讀能夠使學生的視野進壹步開闊，不管是口頭和書面表達都需要學生的用詞準確、連貫、句式靈活多變，內容具體、清楚。朗讀能夠使學生對文字的印象更加深刻，通過朗讀，學生能夠對語言材料進行積累，把握好各種句式，實現寫作能力的提升。
在閱讀理解教學中，教師也應為學生提供壹定的閱讀背景，並對學生進行針對性的指導，幫助學生更好地理解文章內容，使學生對作者的寫作意圖進行體會，讓學生在壹定的環境中反復朗讀課文，從而感悟出作者的情感，更好地理解文章的內容。
教師也可以進行範讀，堅持以人為本的教學理念，給學生留出足夠的時間，促進學生語文閱讀理解能力的提升。
3.科學設計問題，實現學生自主學習
小學語文閱讀理解課堂教學中，課堂提問是十分重要的手段之壹，教師在教學過程中應充分發揮這壹手段，把握好整堂課的節奏與方向，使學生更好地理解文本、感悟文本。
有疑問才會有思考，在閱讀教學中，教師應有意識、有目的地為學生設置各種問題，創設良好的問題情境，引起學生的好奇心，為學生認識制造壹定的矛盾，強化學生的探究欲望，使學生能夠積極主動地進行思考和研究。
例如，在學習《地震中的父與子》時，教師就可以這樣進行教學設計，讓學生以小組為單位閱讀課文，然後邊讀邊想，學生能夠有目的地進行閱讀學習，更加深刻地認識和體會到其中的內涵，了解文字背後的含義，也在壹定程度上強化了學生的自主學習與探究能力。