我心中的理想課堂裝潢要與別的班與眾不同，別出心裁。整體色彩要大膽的運用紅、紫或藍等深色，每人的桌子，椅子也要按個人的喜好來著色。
我希望課堂是時光穿梭機，帶領我們回到古代，了解世界輝煌的上下五千年。愛迪生實怎麽發明電燈的；秦兵馬俑是怎麽造成的；埃及木乃伊是怎麽制成的；巴比倫空中花園是否真的存在；阿炳是在怎樣的情境下寫成了流傳千古的《二泉映月》；司馬遷怎樣憤發寫《史記》……這些事都不是用文字能了解的，所以我希望課堂是時光穿梭機。
飛累了，讓我們坐上長著輪子的課堂去看看祖國的優美景色吧。桂林山水的清奇俊秀；杭州西湖的濃妝淡抹；黃山、廬山的雲霧飄渺；長江、黃河的波瀾壯闊……祖國的大好河山令大家眼花繚亂，流連忘返。
看累了，讓我們去上海以“城市，讓生活更美好” 的宗旨去世博會當個小小誌願者；去災區看望因為自然災害失去親人的小朋友，為他們盡壹份綿薄之力……
我知道這幾乎是不可能，但只要有壹萬分之壹的可能我也不會放棄，我會壹直相信下去……
我心目中的理想課堂
我心目中的理想課堂
凡是作教師的，人人都想擁有壹個理想的課堂，達到最理想的教學效果。可是什麽樣的課堂才是理想課堂？我個人認為：
壹、 理想的課堂，要有燦爛的陽光，學生的學習環境應該是寬松、和諧、愉悅的課堂。
萬物靠陽光生長，學生在老師的愛中成長。我們的課堂更應該是充滿著暖暖的陽光，讓愛的春風吹向在場的每壹顆心靈。好的課堂應當是教師創設的寬松、和諧的學習環境，使學生在探索和學習過程中獲得豐富的情感體驗。寬松和諧的環境並不完全依靠故事、遊戲或生動的情景來創設。教師形象生動、富於智慧的語言，壹個含蓄的微笑，壹句鼓勵的話語，壹個富有啟發性和創造性問題，壹個激起學生強烈學習動機的探索活動，這些都可以創設壹個良好的學習環境，使學生不僅學會知識，形成技能，也獲得情感上的豐富體驗。大家平等、民主的再壹起生活、交流、討論，探索。沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判，只有濃濃的愛意，點燃學生智慧的火把。
二、理想的課堂，必須是體現學為主體的課堂。
凡是教師泛泛而講，學生只是被動的接受知識的課堂，絕對算不上理想的課堂。所說的學為主體，是指在課堂上學生為主體，教師要充分地調動學生的學習積極性，引導學生展開想象的翅膀，盡情地在自由自在的探索中飛翔，讓他們激情的火焰燃燒，讓他們心靈的窗子全面打開，讓他們創作的欲望達到極點，學生的學習情緒就會高漲起來。說的具體壹點，就是讓學生做課堂的主人，教師壹定要放手，堅決杜絕“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，大膽進行課堂改革。走出去，看壹看，無論是洋思中學的先學後教，還是杜郎口中學的開放式課堂，都無不體現了學為主體的這壹基本的教學原則。說到課改，又有多少教師抱定所謂的傳統，死死地，不肯放手，壹節課，講的是天花亂墜，再看看學生，聽的是暈頭轉向，甚至是根本沒在聽，他們全然不顧老師的侃侃而談，口幹舌燥。這樣的課堂，連基本的教學任務也難以完成，又怎能稱的上是理想課堂呢？因此，作為教師，首先要遵循教育規律，把我們的學生當成活生生的人來看待，尊重我們的學生，認識他們的認知規律，切莫把我們的學生當成知識的容器，考試的機器，成績的爬梯。如若不然，我們的暫時的所謂的成績，壹定會抹殺學生的創造力，抹殺學生的想象力，抹殺學生的激情，抹殺學生的美好心靈。最終使學生的性格趨於圓滑，而最終喪失的是對生活的熱愛，也就談不上為祖國、為人民做出貢獻。所以，最有改革激情的教師，決不會讓自己占領所有的課堂時間，而不顧學生的感受。教育家斯普朗格認為，教育是為培養個人人格精神而進行的壹種文化活動，是根據社會文化的有價值的內容進行的，其最終目的在於喚醒個人的意識，使其具有自動追求理想價值的意誌，並有所創造，增加文化的新成分。
第三、理想的課堂，必須是以教師為主導的課堂。
教師為主導的原則，是說教師在整個教學的過程中，必須實現角色的徹底轉換，說的具體壹點，就是教師在整個教學環境中，必須從主講的角色向組織、指導的角色轉換。要做到這壹點，教師就要從舊的教學模式中走出來，多考慮如何組織學生有效的學習，如何讓學生對所學的知識進行掌握，如何激發學生的創作激情，創造性地進行學習。教師除了把課堂大部分時間還給學生以外，主要考慮如何組織學生從事學習活動，實現有效的學習，而不是占據學生的學習時間，沒有針對性地大講特講，耗費了大量的時間，卻沒有實際的教學效果。因此，教師的中心任務，就是放在備課上，放在如何組織課堂上。在課堂上，實現學習的大容量、快節奏、高效率，應該是新課改形勢下的教師的主要責任和應該做的。
第四、理想的課堂，必須是實現高效率的課堂。
高效率的課堂，是指單位時間內，讓學生掌握最大的信息和知識的課堂。要做到這壹點，就要求教師認真備課，精心組織，周密安排。其中最主要的環節，就是認真備課，做到“五備”：即備教材、備教法、備學法、備教具、備學生。有了教案，如何才能上好壹節課呢？其中的環節還是比較多的，但是，同樣壹個教案，不同的教師，上出來的課的效果是截然不同的，原因就是每壹名教師的素質、氣質、風度、激情、與學生的親和力都不壹樣。所以，教師在多個方面，都要精心研究，才能使自己在教學中做到指導有方，遊刃有余，也才能使學生在最有效的時間中，學到最多的知識，掌握最多的技能，能力得到最大的提升，創造力得到最大的發揮，最終實現教學課堂的高效率。
總之，理想課堂應猶如登山壹樣，師生在壹起享受著登山過程中帶來的樂趣，享受著壹步步探險得來的充實，享受著“山重水復”“柳暗花明”的轉折，體驗著“豁然開朗”的快樂。課堂上真正飄滿自由呼吸的空氣，而我們的孩子更像是自由放飛的風箏，能在藍天自由翺翔但依然離不開老師的“牽引”。學生壹個個活蹦亂跳的想法觸手可得，課堂中流淌著師生智慧的火花。這就是我理想中的課堂。當然，我的理想課堂也還只是“理想”的課堂，我會不斷努力，讓理想的課堂早日成為現實的課堂。
我心中的語文課
我心目中的語文課堂是從我作為教師的角度出發構想的。她包涵我許多感性的設想，而少理性的架構。
我心目中的語文課堂是屬於我和學生的獨立而美好的世界。我的語文課堂拒絕世俗的侵淫，校長要進入我們的世界必須先說“請”（他可以耍威風，但我們當他是南瓜）。我的語文課堂拒絕權威的指摘，它要進入我們的世界必先令我們欣賞（它可以吆喝，但我們先看貨後買帳）。我的語文課堂拒絕考試的壓榨，它要進入，我們會說“對不起，請明天來應考教室”（它是很兇但弱智，我們足夠應付）。我的語文課堂歡迎春的眷顧，她的到來，我們恬靜如雨。我的語文課堂歡迎夏的漫遊，她的到來，我們熱情似火。我的語文課堂歡迎秋的駕臨，她的到來，我們惆悵似風。我的語文課堂歡迎冬的駐足，她的到來，我們凝固如冰。我們壹起閱讀，召喚各種人物與我們歡聚。我們壹起想象，構畫壹個世界任我們馳騁。我們壹起創作，捕捉靈感回應心的呼喚。
我心目中的語文課堂，學生能夠獨立思考，堅持原則，敢於表達自己的思想；懂得知為美信為高人之所以為人。我的語文課堂學生與老師平等，不在乎地位的差別只關註人與人的交流（不與學生稱兄道弟但與學生知心相交）。我的語文課堂學生是主角，教師是導演教師是群眾演員，教師為學生的聰明才智鼓掌，教師為學生的個性張揚喝彩，教師為學生的多愁善感所動（教師處變不驚，教師不會讓學生過度發揮而抓狂；教師善於引導，教師不會因學生冥頑不靈而束手無策）。我的語文課堂，學生樂於與我對話，其中不乏真情的流露、心靈的震撼，就像大民說不清道不明也要流淚向我表明他的感動。我的語文課堂，學生善於表達，其中不乏智慧的火花、人性的閃光，就像大李告訴我亞馬遜河的壹只斑眼蝴蝶振動壹下翅膀就引起了印度洋海嘯。我的語文課堂，學生敢於向我發難，其中不乏靈感的突現、情感的沖動，就像小菜提醒老蔡《荷塘月色》表明朱自清與妻子的關系似乎不洽，決不是表現作家對大革命失敗的苦悶。我的語文課堂，學生終於推翻我的“統治”卻依然把我當成他們的領袖。
我心目中的語文課堂，有郭初陽語文課堂的獨特視角，韓軍語文課堂的潤物無聲，翟小寧語文課堂的自由靈動（夢想可以吧）。我的語文課堂，不用多少媒介，只用壹支筆舞開壹朵花，只用壹張嘴說動壹顆心，讓學生感受讓學生體悟。我的語文課堂，不該強拉硬賣，而應自如引導，讓學生參與讓學生發揮。我的語文課堂，不面面俱到，只開壹扇窗連接壹片天，只開壹扇門溝通壹世界，讓學生思考讓學生總結。我的語文課堂，不是產品制造，而是因材施教，讓學生愉悅讓學生發展。我的語文課堂，我只是火種，引燃壹片“春暖花開”。（我的語文課堂還要開辟第二戰場，對付考試、對付校長、對付權威。）
我心目中的語文課堂還只存在於我的腦海裏，她是我的追求，她是我的女神。
時間稍逝，雖未有物是人非之變，然真剝盡誇飾。人間還是這樣的人間。夢可真得少做些了……
我心目中的小學數學課堂
課程改革，如春雷滾過，對傳統的課堂教學產生了巨大的沖擊波。課堂在發生著深刻的變化，多了動感、生氣與活力，時常有孩子們自己的真知灼見，讓人欣喜不已。我覺得數學課堂教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習。結合本人實踐，淺談幾點體會：
壹、創設情境，激發興趣
針對教學內容，結合學生的生活實際，將教材中抽象的、單壹的、枯燥的知識，通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境，以動促靜，引發學生學習的動機與欲望，從創設的情境活動中輕松學到知識。
如：我在教學“找位置”時，我讓每個學生說出自己在教室裏的位置，老師在教室裏的位置，自己家的門牌號是多少？並說說它所表示的意思。再讓學生運用所學知識解決如何去電影院中找座位，使學生學有所用，豐富和發展所學知識。在教學“比高矮”時，我開始便問學生：“誰想和老師比比高矮？”創設了壹個老師與學生比比高矮的教學情景。然後讓學生討論如何比高矮，並自由發表自己的意見，再引導學生觀察老師和同學是怎樣比的？如果老師坐著，同學站著，妳會又什麽答案呢？讓學生掌握比較的方法，再讓他們互相進行高矮比較，這樣使教學內容更具有問題性，趣味性，開放性，差異性和實踐性。
二、發現問題，提出問題
在數學的教學中，我們要培養學生提出問題的能力。數學問題可以在數學情境中直接提出，也可以讓學生圍繞教師創設的情境提出情境問題。問題的產生可以給我們的教學起到導航的作用，我們有時可以根據學生提出的問題，確定本節課需要解決的知識重點。例如，在教學壹年級“兩位數減壹位數（不退位）”時，課本出示三個小朋友在比誰的卡片多的情境，通過情境圖觀察，讓學生提出壹些數學問題，眾多的問題中有好幾個是我們以後幾節課所要解決的。既然已經將問題拋出，那我就應勢力導，問學生：“這些問題妳能解決幾個？試壹試。”學生根據各自的水平自主發揮。通過不同層次學生的練習反饋，引出這節課教學中所要解決的難點，從而更出色地完成本堂課的教學目標。這樣壹來，學生自主探究的動機和欲望便產生出來，同時，也讓學生真正感受到學習數學是有用的。
三、自主探究，解決問題
《數學課程標準》指出：“自主探索、合作交流、動手操作是學生學習數學的重要方式。”但這並沒有排除教師必要的講解和學生有意義的接受。我們不應該從“滿堂灌”這壹極端走向“不敢講”另壹極端，要想倡導“自主探究”的學習方式，自主學習是探究的前提、基礎。在學生探究活動中，只有當學生的學習有壹種“山窮水盡疑無路”情況出現時，教師要即時點撥，給他壹個“柳暗花明又壹村”的感覺。如：在教學“認物體”壹課時，我采用了活動課的形式，讓學生在小組中邊玩邊學，初步認識長方體、正方體、圓柱、球。學生在課前準備了許多盒子、積木玩具、遊戲棋、圓柱形的筒子和乒乓球、皮球等，其實他們在搜集學具的過程中就對這些物體進行了感知，在課堂上，我先創設了認識新朋友的情境，出示了長方體、正方體、圓柱、球的實物及平面圖。讓學生幫他們找家，並送他們回家，在幫他們找家的過程中學生就又進壹步的進行了觀察和比較，還培養了學生的動手操作能力。然後讓學生把手中不同的長方體、正方體、圓柱等立體圖形，分別在白紙上沿四周畫出壹些圖形來，畫後教師提出問題：妳畫的圖形和妳手中拿的物體壹樣嗎？有什麽不同？並讓學生在小組中展開討論，討論前教師提出明確要求：①仔細觀察妳有什麽發現？②在小組中說壹說自己的想法。這樣學生在小組中展開討論，教師巡視時，可以了解到每組學生討論的情況，然後讓每組推派小代表發表自己的看法。通過小組討論他們對為什麽不同，有什麽區別這壹問題多少有了壹些認識和見解。這樣通過學生自己動手動腦找出立體圖形和平面圖形的區別，從感性上認識到平面圖形是立體圖形的壹個面，對平面圖形有了初步的認識。
四、自主練習，科學應用
雖然新課程追求學生主動、愉快學習，但雙基不能忽視，因此，在新知識結束後，為讓學過的知識達到鞏固的效果，自主科學練習是必不可少的壹環。通過練習可以消化理解並鞏固所學的新知識；通過練習可以提高學生解題的技能技巧的形成；通過練習，讓學生感受到數學在生活中的地位與作用。自主練習是讓學生有機選擇適合自身水平的題進行有針對性的練習，有時侯可以讓學生應用學到的數學知識來解決生活中的問題，如：人民幣、用尺度量物體的長度、高度和寬度等。所有的練習都要努力體現應用性和科學性。
新課程改革下的教師必須具備新的課程理念、教學方法、策略，要在課堂教學中要將學生從“吸收-儲存-再現”的學習過程中解放出來,轉向“ 探索-掌握-創造”，最大限度地解放學生的頭腦,創造讓學生獨立思考的機會,解放學生的空間,提供自我活動表現的機會，從而實現“教師創造性地教，學生自主探索性地學”的基本理念。
========================
我心目中理想的數學課堂概括起來是“六點”。
壹要“清”
知識清，方法清，思路清、環節清，滲透點清。總之是數學課應該是“清清楚楚壹條線”，千萬不能是“模模糊糊壹大片”，這不是數學課堂應有的特點，數學課就應該有“數學味”。
二要“新”
內容新穎，方法創新，這樣的數學課更能吸引人，也有更多探討的價值。
三要“活”
也就是好的數學課應該是方法靈活、學生思維活躍、師生靈動、課堂開放。
四要“實”
又活又實，活而不亂，該落實的知識、方法、技能、情感態度等方面都能落實。本人始終認為：如果壹個數學老師妳上的課能做到“又活又實”的話，那妳就是壹個非常優秀的數學老師。
五要“奇”
就是數學課要盡可能做到“出奇不意、與眾不同”。當然這是非常難的壹件事情，再說也沒有必要去片面地追求“與眾不同”，但是作為研討課、觀摩課，大家總是希望能聽到壹些有新意、有思想的課。如果妳上的課，妳設計的壹些環節，大家早已司空見慣，人家也都是這麽做，他可能會覺得妳也沒什麽特別之處，跟大家也差不多。所以，本人始終堅持這樣壹個觀點：研討課“不求完美，但求有探討的價值”。本人也並不是非常喜歡壹些四平八穩，而沒有思想的課。
六要“大氣”
首先體現在妳的目標定位、教材處理都要大氣，這就需要妳對整個數學教材知識體系都了然於胸，能夠居高臨下的處理教材、組織教材，而不被教材所束縛。其次，妳的教學設計環節不宜太多太細，而應該是板塊式、移動式的整體思考，不是拘泥於壹些細小的環節放不開來。最後，妳的課堂調控能力也應該很強，無論學生怎麽放，妳都能夠有辦法、有能力做到收放自如。
當然，這只是本人的壹些粗淺看法，當中可能會有壹些偏激與不足之處；再說，往往是說說容易做做難，自己離心目中的理想課堂差距還非常遠，只是當作壹個心中的目標來追求。不當之處還希望大家多多批評指正。
==============================
·我心中的數學課堂
我心目中的數學課堂是和現在完全不同的。我希望教室裏幹幹凈凈的，地板十分光澤，黑板上就像新的壹樣，同學們的書本擺的整整齊齊！