每個孩子來自不同的家庭，有著不同的生活 經驗 和生活環境，他們性格特點不同，發展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，應善於發現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的 教育 方法 尊重和理解幼兒。這裏給大家分享壹些關於幼兒園教育筆記，供大家參考。
幼兒園教育筆記1
我認真讀過《捕捉孩子的敏感期》之後才發現，很多時候我們對幼兒的生活並不是真正的了解。其實，讀過此書之後感受頗深。很多時候成人自以為是按照成人世界的法則教導孩子，而我們並沒有發現是我們有意識的闖入了他們的世界，破壞了 兒童 世界的法則，還沾沾自喜的認為我們是為他們好。其實，作為“異物”闖入幼兒的和諧世界的我們所做的不是按照成人社會的日常規律和相關法律教導幼兒要怎樣做，而是要認真了解孩子的世界，讀懂他們的內心，當孩子們能夠安心放心的敞開心扉接納妳的時候，妳才能和他們成為朋友，開始發揮妳來此世界的引導者的作用和目的，而在這之前，壹切都是徒勞無功。
孩子的敏感期即為關鍵期，而幼兒關鍵期的發展是決定孩子壹生的關鍵，作為壹名教師，要在充分了解幼兒各年齡層發展關鍵期的方面的同時，也要在日常生活中時時刻刻註意正確的引導幼兒，最大限度促進幼兒更快更好的成長。幼兒的不壹樣年齡階段有著相對應的發展關鍵期。(描寫景物的 句子 )
0--2歲：新生兒從剛剛出生就開始敏感的對待這個世界，無論從視覺、聽覺、口腔、手、還是行走和語言方面，都是幼兒在這個年齡階段的關鍵期。當新生兒睜開眼睛的那壹霎那他們就從視覺開始觀察這個充滿陽光的世界，這時的我們要為幼兒帶給科學的視覺環境，這不僅僅單純的是為幼兒鍛煉眼睛的潛質，更重要的是在視覺敏感期的階段的幼兒的視覺與大腦發育與治理的發展都有必須的關聯。視覺是人腦獲得外界信息的重要 渠道 ，能顯著影響腦部發育。這壹時期的幼兒開始用口認識外部世界，因此吃手指的現象不斷出現。當我們發現吃手指的現象在幼兒生活中發生的時候，要正視這個問題，而不是絕對性的禁止。幼兒在不會用語言表達的階段，他們用口去探索這個未知世界，從口到手這需要壹個時刻過程。當我們在安全的條件下，采取滿足孩子口腔的味覺和觸覺，給孩子帶給較硬的食物的科學方法並隨著幼兒年齡的增長，孩子的手及其他器官也會出現敏感期，到那時，孩子用口探索世界的方式就會悄悄的退居二線了。相反，很多幼兒到了上幼兒園的年紀還是出現“吃手”這壹現象，這很大壹部分因素是家長的制止的原因。
2--4歲：這階段的幼兒到了上幼兒園的年紀，由獨立個體成長到群眾生活。很多時候，我所在的小班經常會出現“搶玩具”、“在椅子上爬來爬去”、“從衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片”的這些現象，最初的我是采取制止的方法告訴孩子們這些行為時不正確的，而不沒有深刻的 反思 到這些正是這個年齡階段的幼兒在自我意識的產生、空間感、和關註細小事物的敏感期方面的發展。對待“什麽都是我的”的幼兒，我們要給他們充分的選取，不好譴責還自己的行為，若是強迫孩子歸還屬於自己的物品給別人，孩子會絲毫感覺不到安全感。在正確引導幼兒的同時，要給他們足夠的權利自己決定。而幼兒對細小事物的觀察，皮亞傑認為：兒童首先是透過簡單圖式發展認知和認識外在世界的。因此，兒童起初對世界的認識必須是從微觀開始的，並且外在世界在他們眼裏也是微觀的。“亮晶晶”這壹現象幾乎在我所在小二班每壹天都在上演。從開始的制止到此刻的別隨意丟棄孩子收集的小玩意兒，我深刻體會到觀察細小事物對孩子的重要性。為孩子“創造”壹些小玩意或是帶領幼兒進行壹節對“亮晶晶”的觀察教育活動課遠比經常制止孩子在生活中“玩亮晶晶”要更科學、實際且更能解決問題。針對每壹年齡階段的幼兒的發展狀況和哪些關鍵期在這階段發
展對幼兒進行了解，是用正確的方法引導幼兒發展的壹項必不可少且十分重要的環節。不僅僅如此，很多時候在幼兒的日常生活中還會出現“排斥壹些幼兒”的個性現象，原來這正是孩子處在人際關聯的敏感期。這時我們要正確認識到幼兒的 人際交往 關聯的重要性。人際關聯很好的幼兒和人際關聯很差的幼兒的區別不是在他們喜不喜愛交往，而是在於他們的個人心理品質和社交潛質。行為表現是壹項很重要的因素，表現友好、用心的交往行為就會受歡迎，而那些搶奪玩具、推打小朋友的孩子就成了受排斥的兒童。這時候對孩子進行正確的行為指導便顯得至關重要。但很多時候，這兩種幼兒都會受到老師的關註，而經常會不記得“受忽略兒童”，不受歡迎，也不受排斥。這時，我會經常發動全班幼兒進行“記名字”的遊戲。那些孩子們都不記得名字的幼兒在某壹階段我會采取著重讓他們進行表演、回答問題等方式使其受到關註。雖然在潛移默化中培養了孩子的人際交往技能，但至少用科學的方法正確的解決幼兒之間出現的問題。
年紀再大壹些的兒童，比如4--5歲的中班幼兒會出現壹些關於婚姻和性別方面的問題等，5--6歲的大班孩子會在秩序方面、文字符號和數的排列組合等抽象方面產生壹些問題，這就要求最為兒童導師的我們在生活中認真觀察、正確指導幼兒走出困惑，不進如此還要重視家園教育，幼兒園是孩子的第二個家，是孩子成長的沃土。但只依靠幼兒園單方面的教育是不夠的，家長的緊密配合也是必不可少的壹個重要環節。
很多時候，孩子常常不知道自己犯了錯誤，但是當他們壹旦意識到就會自己反省，他們有自我反省的潛質，而作為教師的我們，要耐心的等待幼兒改正錯誤，這是每個孩子在成長中的必經過程。老師的耐心教導，家長的支持配合，家園攜手***同教育為孩子順利透過敏感期奠定堅實的基礎，促進幼兒健康快樂的成長。
幼兒園教育筆記2
看到現在的孩子進入圖書館的自如，不由得讓我記起小時候對圖書的奢望……
那還是小學三年級的時候，每天最大的奢侈就是看小人書，有幸教我們數學的韓老師就兼管著學校的圖書，韓老師是壹個平易近人，不茍言笑的中年男老師，給我們留下最深刻的的記憶就是長長地脖子，壹走進教室首先出現的就是韓老師特有象征的脖子，我們還偷偷的給老師起外號呢!“長脖子老師”，不過，我們只敢在私底下偷偷的議論，可從來不敢叫出聲來，那時的我最感興趣的就是上數學課，不是因為我的數學成績太好，而是為了得到看小人書的允許，因為每當韓老師給我們布置完數學作業，他就蹲在門口，等待我們的完成，這個時候也是我們紀律最好，作業速度最快、最認真的時刻，因為誰做的作業全對了，就有看壹本小人書的權利，妳想，那是多麽幸福的時刻啊，也就是從那時起，我的數學成績壹直都是考壹百分的緣故吧，因此，那時候的我們，誰先拿到小人書，就是最大的獎勵，遠比獎勵壹個鉛筆頭來的欲望大。(小時候班主任老師每當周六上午放學時，會把壹周學生們撿來的鉛筆頭，根據表現分到個人手裏，這就是當時最好的物質獎勵。)
看看現在的孩子，隨著新圖書不斷地增加，想看就看，想買就買，有時候還不懂得去珍惜，家裏的新書到處都是，什麽全彩的、動畫的、連載的、漫畫、帶香味的、帶聲音的，真是無奇不有，無所不能，正因為物質生活的提高，現在的孩子們遠沒有我們那時對圖書的珍惜。來之不易的感覺，也許只有“物以稀為貴”才該有的吧，說歸說，圖書的不斷改進，為現在的孩子學習知識帶來了方便，孩子們可以盡情的在知識的海洋中暢遊，而且還可以根據畫面內容隨手進行粘貼與創作，既動腦又動手，有時候我們大人看不懂得，小孩子也會看得津津有味，真所謂是，時代的進步，書籍的變遷。
現在隨便走進壹家書店，琳瑯滿目的書籍裝滿各個架子，不同的書籍分布明確，讓看書的人壹目了然，既省時又省事，妳看吧，原來看書可是小孩才有的功夫，現在是壹家人都在不斷地充實自己，“好的書籍，讓人受益終生”，真是學習的時代啊!因此，我珍惜我每次進圖書館的機會，我更會對書籍情有獨鐘，即使電腦的時代，我也會抽時間看我的書，書籍給我帶來意想不到的精神財富。
幼兒園教育筆記3
自開學到現在雖然不是很長時間，但本學期我們班又來了很多新生看到孩子臉上活潑、好動、天真、主動、內向的性格之外，我知道想認識了解他們海域要壹段漫長的過程。照顧新生是很有挑戰性的壹份工作，將迎接我的難解接踵而至。而我也相信，我會壹個個的去克服它，戰勝它!
由於我是夜班保育員，大多時間是關註孩子們睡覺，所以對們的了解不深。但其中的壹位小朋友使我印象非常深刻，就是賈文澤小朋友，哭鬧特別嚴重，因為他是新生，剛開始我還覺得情有可原，因為新生要適應心得環境，需要壹段時間，過兩天就會就會好起來。可過了快壹個星期還是那樣哭鬧，哭起來沒完沒了，脾氣倔強，怎麽哄都不聽。壹個勁地哭著說：：“我要媽媽，我就要媽媽”。哭過壹會後，於是我都苦口婆心的勸他，剛開始都是無濟於事，後面就好了很多。從他的眼神中能看到的是他很沒有安全感。那種目光難以置信是從壹個五歲的孩子所發出來的神情。既頑強、有固執。於是我就不斷的和他溝通、講道理、他還有兩個玩的好朋友也會壹直在勸他，幫助他。我只是希望能用我的愛心和耐心讓文澤寶貝多壹份安全感。經過壹個月的時間，文澤小朋友漸漸的不會再晚上哭鬧了，並學著做壹個小小的男子漢了。
孩子本該有壹個天真無邪純潔可愛的心，可在文澤小朋友身上，我只看到他內心的倔強，和沒有安全感。所以作為老師或者家長都要給予這樣的孩子多壹些的安慰和耐心，並要讓他知道壹些男孩子應有的堅強和勇敢。這樣對他以後的成長以及身心健康都有很大的好處。
幼兒園教育筆記4
當教師給予孩子愛時，孩子也以壹份真誠的愛來回報老師。對於老師的付出來說，孩子的愛是最大的安慰和補償，也是她們在工作中體驗到幸福的重要原因。有壹位老師講述了壹個感人的 故事 ：壹個春季的中午，孩子們正沈睡在夢鄉裏，我在辦公桌前寫活動計劃。因為吃了感冒藥，頭沈得擡不起來，不知不覺趴著睡著了。不知過了多長時間，我聽見小朋友們妳壹言我壹語地在議論：“小林老師休息了。”“小林老師咳嗽好厲害。”“妳們別吵了，把老師吵醒了。”“我媽媽說，感冒要多穿衣服，小林老師趴著睡覺，不冷嗎?”“我去給她披件衣服。”這時，幾個幼兒來給我蓋衣服了，我沒打算“醒”來，我不想讓這種被關愛的感覺這麽快跑掉。我靜靜地趴著，默默地享受著這份由孩子向我詮釋的幸福。孩子們帶著體溫的衣服包圍著我，我在這份呵護中被深深感動了，我的內心得到了愛的滿足。世上其他的壹切在那壹刻對我來說都不重要了……孩子的愛是滿足教師愛的需要的重要途徑。與成人之愛相比，孩子的愛更顯得真摯和純潔，更接近愛的本質。這就是為什麽孩子的愛能有那麽大的魅力的原因。不過，得到孩子愛的前提是教師對孩子的愛和喜歡，因為“孩子們所喜歡的是那些本來就喜歡孩子、離開孩子就不行、而且感到跟孩子交往是壹種幸福的人”。還是看看下面兩位老師的感受吧：
“慢慢地給孩子的愛多壹些，孩子的回報也多壹些。”“自從踏入幼兒教育這壹行，整日與孩子為伴，心中時常為孩子而感動，為他們的純真、為他們的熱情。和孩子相處，不需要偽裝，只需要用自己最自然的壹面。妳付出了，自然會有回報;妳愛孩子，他們自然也會愛妳;妳尊重他們，他們也會尊重妳。”
2.源於幼兒的天真無邪。
天真無邪是兒童身上最寶貴的品質，是拯救異化的成人生活的壹劑良藥。幼兒的天真無邪使教師因看到了人性最本源的美而體驗到壹種幸福。許多老師談到了源於幼兒天真無邪的幸福感。
壹位老師說：“工作中還有幸福，因為我們工作時面對小朋友，不存在勾心鬥角，對象比較單純，心情比較放松。而且小朋友也很有趣，特別是他們身上經常發生壹些讓我意想不到的事，我覺得特別有趣。比如說，我班上有個小朋友不怎麽來上幼兒園，家裏人非常寵愛他，有壹天他來到幼兒園，玩積木時不小心把積木弄掉到地上了，他穿的衣服很多，彎不下腰，這時他喊我們班性格較犟的壹個幼兒幫他撿，那位幼兒就幫他撿了，他對幫他的那名幼兒說‘謝謝’，對方說‘不用謝’。當時我看了覺得特別有趣，因為我以為那個幼兒不會幫他撿的，誰知他幫他撿了，並發生了這樣的壹幕很有趣。”
另壹位老師說：“工作中也有快樂，小孩蠻可愛的、蠻天真的;自己也挺喜歡小孩的，覺得小孩好玩。跟我媽壹起上街時，看到小孩，我就不自覺地走過去摸摸她的頭，我媽還說：‘妳在幼兒園還沒煩夠呀!’上課時，小孩也蠻好玩的，他們的有些行為讓我覺得好意外。”
值得思考的問題是：為什麽面對同樣的教育對象，有的老師能從幼兒身上獲得幸福感，而有的老師獲得的卻是苦惱呢?其主要原因在於老師如何看待幼兒、如何與幼兒交往。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的內心生活時刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領域內，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調。善於認識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件。”如果妳把孩子看成是令自己心煩的人，那麽妳就會感到心煩;如果妳把孩子看成是可愛的天使，那麽妳就會變成快樂的天使。
二、如何獲得幸福感那麽，如何才能從孩子身上獲得幸福感呢?教師們不妨試試以下方法：
方法壹：以欣賞、審美的眼光看幼兒。長時間和幼兒在壹起，教師有時會不自覺地以壹種居高臨下的眼光看幼兒或者把幼兒僅僅看成是自己的教育對象。以欣賞的、審美的眼光看幼兒就是要看出幼兒身上的優點，把幼兒看成活生生的富有靈性的個體，完全地接納他，而不是帶著自己的有色眼鏡來審視他。完全地接納幼兒意味著教師所持的是壹種寬容的態度，意味著教師對兒童 文化 的尊重和理解，而這種尊重和理解本身也會給教師帶來幸福。在訪談中，許多老師談到了隨著自己對待孩子方式的變化而體驗到的幸福感，如壹位老師說：“做了母親之後，對孩子不像以前那麽嚴厲，也能站在孩子的角度理解孩子，對幼兒更加寬容了，不易發火，所以孩子給自己的愛多了，工作也感到更幸福了;在做母親之前，只是以老師的身份自居，對孩子較嚴厲，但也得不到孩子的愛，感覺並不幸福。”
方法二：以平等、真誠的態度與幼兒交往。老師們常習慣於帶領幼兒做這做那，在與幼兒的交往中使用命令的口吻較多。也就是說這種師幼交往更多的時候是建立在工作關系上的，這種交往的特征是不平等、沒有感情，有著明確的功利目的——完成預定的教育任務。長此以往，幼兒就會對老師產生幾分畏懼，對老師敬而遠之，並封閉自己的心靈，不敢言說自己的所思所想。這就等於是教師親手剝奪了讓自己感受另壹個心靈的機會。因為缺少與幼兒心與心的交流，教師自己豐富的內心世界最終也會變得幹涸，當然也就沒有什麽幸福可言了。因此，在與幼兒的交往中，教師只有放下自己的角色面具，以真實的自我與幼兒交往，和孩子打成壹片，才會發現幸福和快樂就在自己的身邊。我們在訪談中也發現，凡是能以平等、真誠的態度與孩子交往的老師，都能體驗這種交往帶給她的幸福。
幼兒園教育筆記5
平常在生活中，我們應該關心周圍的夥伴朋友，與夥伴朋友友好相處，互相關心，互相幫助，讓孩子在生活中養成良好的友好習慣，讓孩子們在快樂中成長，快樂生活。今天，在幼兒園裏發生了這樣壹個事情。
今天午飯後，我領著孩子上廁所，孩子們上完廁所出來站隊，忽然聽到“嗚嗚”的哭聲，我順著哭聲望去，讓我看到了這樣壹幕：小班壹個小朋友壹邊走著壹邊在哭，因為這名孩子是特殊兒童，屬於侏儒癥，因此手很短，提不上褲，王鵬程在輕輕給他提褲，走在旁邊的張倩說：“我也幫助妳!”我們都來幫助妳，老師讓我們要互相關心的。我跑過去說：“孩子們，妳們做的很對，夥伴之間應該互相幫助的，老師為妳們的所作所為感到高興。”對呀，聽了孩子們這樣的對話，了解到孩子們能互相關心 ，我們作為老師感到很高興，很欣慰，特別是關註特殊兒童，我們應該更加關註這樣的孩子，讓特殊兒童感受到夥伴朋友對自己的關心。
“今天小朋友做的很好，能知道關心同伴了，很好。”並表揚了所有小朋友， 從這件事使我想到，平時耐心給孩子講關心同伴的道理，雖然當時不壹定有什麽效果，但孩子真正懂得了就會付之於行動，照著去做，同時還能把自己懂得的知識和道理講給別人聽，這也是我們做為老師要得到的教育效果。
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