《秋天的懷念》是部編本七年級上冊第二單元的第壹篇文章。本單元課文，從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情。把此篇作為首篇，應該說是眾望所歸。這篇飽含深情的文章，是壹篇回憶性的散文。作者用凝重的筆觸，回憶了母親在自己癱瘓時幾件小事，壹個個平凡的細節為讀者詮釋了偉大母愛的內涵。我想，生活閱歷越豐富的人，越會讀出更多的東西。課文既是作家對母親的追憶，更是壹篇充滿人生哲理的感人作品。語言含蓄，情感真摯細膩。其中既蘊含了作者史鐵生對已逝母親的深切懷念，又抒寫了因當時只顧自己肆意發泄而不顧惜母親的那種悔恨之情，以及不懂母愛、不珍惜母愛的那種深深的愧疚，從字裏行間可感受到:失去母親成了心中壹種永遠的痛。值得欣慰的是，作者從母親未竟的話語裏，獲得了新生，成為壹位令人景仰的作家。
此文可教的東西有很多，通過細致的描寫刻畫人物，由對比突出母愛的無私，幾次寫菊的運用，對題目中秋天的理解，對文章線索的把握和梳理……到底以何作為抓手？解決什麽問題？達到什麽目標？怎樣進行？實質點說，教什麽？怎麽教？是教學永遠的難題。
我想：從單元目標謀篇，應該是教學的整體定位。扣散文特點教讀，應該是教學的底線。從這兩點看出，重視朗讀，細細品讀，體會情感，應該是重中之重。再根據文本的特質，抓住透過細節凸顯人物，就是抓手。找出創新的出口，遵循學生的認知，也很重要。
教學目標:朗讀課文，整體感知內容，體會作者情感
通過朗讀、品讀細節，把握人物形象
滲透讀懂人物的方法：結合語境、抓住詞眼、賞讀對話
在感恩中理解愛，在感動中樹立“好好兒活”的信念。
教學重點:通過品讀細節描寫，理解母愛
教學難點:深入理解文字背後蘊含的復雜情感
二、說學情:
這是第二單元有關親情的第壹篇文章，七年級學生正是人生觀價值觀初步形成時期，本課的出現讓學生感受到母愛的熏陶與感染，感悟人間真情，及時的給學生作壹次愛的洗禮。但他們剛剛步入初中，對初中語文和小學語文的學習重點還不很清楚，對語文規律性的東西還不清楚，對散文閱讀方法還不是很清楚，她們的的閱歷尚淺，理解尚淺，情感體驗尚淺。當他們遭遇這篇大家的文章，可能只停留於淺層的解讀，知道這是壹篇懷念母親的文章，知道是壹篇有關母愛的文章，但對於作者在這篇散文中深埋的情感理解不到位，或者說要想很明白文意和情感，還有很遠很遠的距離。《語文課程標準》中指出：學生應“具有獨立的閱讀能力，註重情感體驗。”所以，給學生搭好梯子尤為重要，找到學生的最近發展區很重要，把學生體驗和文本巧妙鏈接很重要。因為學情是永遠的教學起點。
三、說教法學法:
根據以上教材和學情的分析，我認為這種情感濃重的作品應該重在閱讀與感悟。《新課程標準》對作品閱讀的要求是“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”因此本課的教學我綜合運用分角色朗讀、品讀、跳讀等多種閱讀方式，同時運用填詞法咀嚼語言，感悟真情。在整體閱讀中感知，在品讀中感悟感動。同時也靈活運用自主探究的學習方法，充分體現學生學習的主動性。
四、教學準備：學生熟讀課文；解決生字生詞；了解作者生平。
五、說教學過程:
（壹）溫情導入：世間的壹些愛，當我們擁有時，不覺得珍貴，甚至都沒有在意；直到有壹天，它突然消失了，才懂得壹切已無法挽回。今天，我們壹起去品讀壹篇有關愛的文章，壹起去感受母子之間的動人故事。（板書課題。）
（二）考考自己，掃除障礙（字詞正音、簡單說話）
? 癱瘓 憔悴
? 捶打 整宿
? 絮絮叨叨 暴怒無常
? 訣別 翻來覆去
? 侍弄 喜出望外
意圖掌握字詞是理解文本的根基，梳理生字詞是每課的必修，尤其對於七年的孩子。但只停留於會讀會寫還不夠，能在具體語境中靈活運用才是學習的最終目的。所以我安排了“說簡單的話”環節，鍛煉其具體運用的能力。
（三）讀人讀心，品味情感
1.猜讀題意
從題目中妳讀出了什麽？沒讀懂什麽？妳還想知道什麽？
意圖題目是文章的眼睛，從題目入手的閱讀方法，在前面的學習中已滲透。這樣的發散思維，有助於學生帶著問題去讀文章，更有利於學生提出問題能力的培養。讀出與讀不出，才是教師教學的分界點。對於懷念母親的主題，學生能感知，但為什麽是秋天的懷念以及為什麽懷念，學生尚處於朦朧階段。教學生未知，這才是教學的目的及重點。
2.細讀母愛
（1）抓住首尾，整體感知
首段： 望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎;
聽著聽著李谷壹甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
"不，我不去!"我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，"我可活什麽勁兒!"
——我們看到了壹個 的小夥子。
? 尾段： 我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在壹塊兒，要好好兒活……
? 我們又看到了壹個 的小夥子 。
意圖整體感知，是壹切解讀的源頭。本文是壹篇感人至深的故事，看似很平凡，很瑣碎，文字很平淡，但蘊藏的情感卻深似海。學生能感知這是有關壹篇癱瘓兒子和肝癌母親的故事，能感受到母愛是這壹文本的主題。但從哪些文字中感知並分析，是很大的弱點。抓住首尾句，讓我們感知作者前後的的變化，進壹步去思考變化的原因——母愛。從而過渡到本課重點：對母愛的深刻解讀。
（2）細品文字，讀懂母愛
兒子從不想活，到要好好兒活，經歷了很多很多的痛，可以說是母親的愛，讓他的精神站立。母親的哪些做法深深打動了妳？
運用填詞法，讓學生體悟語言。從細節中，讀懂母愛。
結合語境，抓住詞眼，賞讀對話，去讀母愛是滲透的方法。讓學生慢慢進入言語內部，在語言中體悟情感。
? 結合語境，讀懂母愛
? 母親就（）地躲出去，在我看不見的地方（）聽著我的動靜。當壹切恢復沈寂，她又（）地進來，眼邊紅紅的，看著我。
? 抓住詞眼，讀懂母愛
? 母親（）過來（）住我的手，（）住哭聲說:"咱娘兒倆在壹塊兒，好好兒活，好好兒活……“
? 母親進來了，（）在窗前:“北海的菊花開了，我推著妳去看看吧。”她（）的臉上現出（）般的神色。
? 她高興得壹會（），壹會（）:"那就趕緊準備準備。"
? 賞讀對話，讀懂母愛
? “聽說北海的花兒都開了，我推著妳去走走。”
? “不，我不去！”“我可活什麽勁兒！”
“咱娘兒倆塊兒，好好兒活，好好兒活……”
? “北海的菊花開了，我推著妳去看看吧。”
? “什麽時候？”
? “妳要是願意，就明天？”
? “好吧，就明天。”
? “那就趕緊準備準備。”
? “煩不煩？幾步路，有什麽好準備的！”
? “看完菊花，咱們就去‘仿膳’，妳小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶妳去北海嗎？妳偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，壹腳踩扁壹個……”
意圖課標要求，我們的語文課程應“致力於培養學生的語言文字運用能力”，尤其是散文教學，如果脫離了文字品析，再讓人感動的課堂，也不是語文的課堂。“對於母愛的表達，壹定要回到文中的原句去品”，錢夢龍前輩如是說。帶領學生進入語言深處去感受，才是語文之本。人物形象的塑造依托於各種描寫，尤其是細節描寫，帶領學生從描寫中去讀去品去析，才是理解母愛的不二法門。
讓學生讀描寫母親語言、動作、神態的句子，通過朗讀、交流、對話等多種學習方法品悟這些細節，如文中的“擋、躲、撲、抓、笑、悄悄地”等字詞，來感受母愛是理解、是寬容、是牽掛、是呵護、是擔憂、是細心······從而感受作者對母親深深的愧疚與懷念之情。
新課標指出閱讀的過程就是教師、學生、文本三者之間進行對話的過程。文中作者對母親的描寫是樸實的、真切的。如何讓學生從真切的話語中感受到母愛，讀出文字背後所隱藏的偉大母愛，這就需要教師的巧妙引導，精當點撥，讓學生目透紙背讀出文字中包含的意思，包含的感情。這個過程看似在咬文嚼字，實質上是讓學生在讀中品、品中讀，讓學生在與文本對話的過程中壹步步走進作者的心靈。
歸納：兒發泄時，她（） ；躲出去後，她（）；當葉落時，她（）；菊花開時，她（）；兒答應時，她（）；說錯話時，她（）；當彌留時，她（）······
? 躲避是愛，小心是愛，偷聽是愛，敏感是愛，央求是愛，矛 盾是愛，絮叨是愛，隱瞞更是愛····
3.讀懂作者
? 又是壹年菊花開，妳又來看花了。假如妳是史鐵生，漫步在爛漫的菊花叢中，妳最想對母親或自己說些什麽呢？
? 意圖有了以上的鋪墊，學生對這份沈甸甸的愛有了深刻的理解，對作者復雜的情感也有了進壹步的認識。幾句話就能彰顯心情。這樣的訓練實質上是心理的解答，答案是否合情合理，能檢驗學生能否真懂其意。在這個過程中，作者的復雜情感在學生的表達中，落到實處。
? 鏈接材料
? 那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，壹心以為自己是世上最不幸的壹個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有壹個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯壹的兒子；她情願截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信壹個人不能僅僅是活著，兒子得有壹條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子最終能找到——而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親。
? 母親生前沒給我留下過什麽雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之後，她艱難的命運，堅忍的意誌和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。
? 《我與地壇》
? （四）推薦閱讀，滲透活法
結合作者微笑的四張圖片，讓學生見證他的堅強和樂觀；結合作者的著名作品，讓學生見證他的偉大成就。這既是母親期待的樣子，更是“好好兒活”的內涵。呼籲我，我們，無論處於怎樣的境遇，都要好好地活。
“好好兒活”幾個字既是母親臨終前的無盡囑托，又是作者對生命存在終極意義的探詢思考，更是對我們所有活於世上之人的告誡。