1．能夠正確、有感情的朗讀故事，理解故事內容。
2．憑借文本語言，多媒體課件，知道風和太陽兩次比本領的過程。
3．教育學生懂得，每個人都有自己的長處和優點，壹定要正確的認識自己，看待別人。
教學重點：
知道故事的內容。
教學難點：
懂得做人的道理。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
壹、導入
1．這節課，我們繼續學習第六課《誰的本領大》，上節課，我們初讀了課文，知道了誰和誰比本領的事？（板書：風和太陽）
2．風和太陽比了幾次？它們為什麽要比本領？
（出示：有壹天，風和太陽碰到了壹起，都說自己的本領大。指導朗讀“都說”這兩個字的語氣。）
3．那究竟誰的本領大呢？老師想請小朋友們來給它們做個評判。快打開課本讀壹讀吧，我們會找到答案的。
二、精讀課文
1．究竟是誰的本領大呢？指名說（板書：各有各的本領）。
2．它們可沒有我們小朋友聰明，它們比了兩次才悟出這個道理，它們兩次分別比了什麽呢？自由讀全文。
3．領教太陽的本領
（1）第壹次他們比的是什麽？是誰出的題？它們怎麽想到這題的呢？
（板書：脫下孩子的衣服）
（2）面對這道題，太陽和風心裏分別是怎麽想的？
（太陽想：我只要發出強烈的光，那孩子準會熱得受不了，肯定會脫下外衣的。
風想：我只要用力吹，還怕那孩子的衣服吹不下來？）
（3）師：嗯，他們都覺得自己的本領大，那它們究竟是怎麽做的呢？到課文中找找它們的行動吧。
（4）根據回答出示：那還不容易！誰來說說這句話（指名讀）。
是的，就這麽壹件小事情，那還不容易。想想到底該怎樣讀這句話，誰再來試試。（再指名讀）感覺出來了嗎？這時候風的態度怎樣？（自信，驕傲等）是的，那麽我們壹起來讀讀好嗎？（齊讀）
（5）說完這句話後，風就“呼呼”的吹了起來。可是那孩子卻 把衣服裹得更緊了。老師來當那個驕傲的風，小朋友來當書上的那個小孩子好嗎？（師生***同表演、生生表演））
（6）妳們知道這是為什麽嗎？（學生自由回答，是因為風太大，孩子感到很冷所以他要將衣服裹得緊緊的）
（7）齊讀第二小節。
（8）看到這壹切，太陽是怎麽做的？請小朋友們自己讀壹讀第三小節。
交流，出示：太陽對風說“看我的吧。”說著便發出強烈的光。這時候太陽的心裏是怎樣想的呢？（學生自由發揮：驕傲、自信，目中無人等） 結果呢？（那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。）、
（9）指導朗讀，齊讀第三小節。
（10）從這裏看，是誰的本領大呢？但是不是真的呢？我們繼續往下看。
4．領教風的本領
（1）第二天他們又碰到了壹起。這時候太陽感到怎樣呀？（他非常的得意，是從哪兒看出來的呢？）根據回答出示：第二天，風和太陽又碰大了壹起，太陽得意地說：“風先生，妳還敢同我比賽嗎？”誰來讀讀好這句話。指導朗讀。
（2）正巧風看見河裏過來壹條船，於是它提出什麽建議呢？（讓船走得快些）
（3）聽到這個提議，太陽的表現是怎樣的呢？（學生自學第六小節）
（太陽很驕傲、很有自信，它講“這有什麽難的！”於是太陽又發出強烈的光，想催船夫用力劃船。））
可是它的願望有沒有實現呢？到底發生了什麽事呢？（太陽光越強，船夫越是熱得沒了力氣，他哪兒有力氣來搖船呢）
（4）指導朗讀：是啊，我們都有同感，夏天太陽光非常強烈的時候，我們熱得都不願動了。請妳們把船夫的這種感受讀出來。（生齊讀）
（5）這時候，風卻“呼呼”地吹了起來，沒想到的是，船夫突然變得很高興，妳們知道為什麽嗎？（出示課件）
（生：我好像看到這艘船像箭壹樣飛快地向前行駛，船的兩邊濺起了朵朵水花，船夫站在船頭，看到船行得這麽快，心裏也樂開了花。）
師：讓我們壹起體會壹下船夫的快樂吧！齊讀第七小節。
（6）看到這壹切，太陽感到怎樣？（很驚訝）為什麽？（因為它總覺得自己比風厲害）它有沒有想到這樣結果？（沒有）誰來讀好這句話，出示：風先生，妳的本領也不小哇！）
（齊讀第八小節，讀出太陽驚訝的語氣。）
5．風和太陽比試了兩次，究竟誰的本領大呢？它們明白了什麽？
三、總結課文
是的，我們不能太小看別人的能力，因為人外有人，天外有天。我們每個人都有自己的長處和本領，壹定要全面正確地認識自己和看待別人。
作業設計：
1．填空。
課文講了（ ）和（ ）比本領的事，它們比了（ ）次本領。
它們第壹次比（ ），結果（ ）贏了，它們第二次比（ ），結果（ ）贏了。
2．小練筆：第三天，風和太陽又碰到了壹起，它們又會說些什麽？做些什麽呢？
板書設計：
誰的本領大
風 太陽
脫下孩子的衣服
“呼呼”地吹 發出強烈的光
讓船走得快些
結果 各有各的本領
教學反思：
“讀”是本課教學的重要手段。通過學生帶著興趣與問題開展自讀、合作讀等多種形式的初讀，為深入學習課文打下紮實的基礎。指導精讀時，我讓學生先表演後帶學生進入比賽情境，讓學生想象人物神情語氣，並讓學生邊讀邊做動作。課堂氣氛活躍輕松，而每次內容完後的過渡和對學生的評價語，我更是精練，力求不重復。壹堂課下來，老師教得輕松，學生學得開心，又讀又表演，似是很圓滿，可我又覺得少了些什麽。細細想來，如果課上對於每次朗讀、表演都讓學生也參與評價，應該會更有意義吧！引導學生互相評價，更能使學習的整個過程都確實以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。學生在評價的過程中，傾聽學生發言，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識，這也是布魯納所說的“知識學習”的壹種手段。