壹是全命題作文，如：《難忘的壹件事》、《春天的校園》、《我和老師》等；二是半命題作文，如《____教育了我》、《壹個______的人》、《我愛我的_______》等；三是提供條件或範圍的題目，如“寫壹篇作文，通過壹個事物說明壹個道理。重點部分寫詳細，其它部分寫簡單些”、“就我市的衛生狀況，請妳給市長寫壹封信”等。
命題作文的完成壹般包括：審題、立意、選材、組材、寫作和修改六個階段。審題是寫命題作文的基礎，也是作文成敗的關鍵之壹。審題也叫解題，要求仔細分析題目，審查題目的意義和要求，確定選材範圍，決定與題目相適應的體裁、內容、行文重點、寫作方法和確定文章的中心主題。有些小學生在寫作文時由於沒有養成認真審題的習慣，不重視審題的重要性，或者還不要審題，有的甚至連作文的題目和要求都不細看，提筆就寫，拿筆就畫，結果鬧出偏題、跑題、扣題不緊的現象。有的甚至出現“下筆千言，離題萬裏”的悲劇。
那麽，小學命題作文如何審題呢？
壹、弄清楚命題作問的限制和要求。
命題作文往往對文章的內容進行了限制，並提出了要求。因此，審題時先要弄清楚作文題目有哪些限制，哪些要求。壹般來說，命題作文限制的有體裁、時間、地點、數量和敘述的對象及其關系等，弄清楚了這些，也就好確定作文的選材範圍。
1、體裁。對小學生而言，壹般是以練習寫記敘文為主。我們在審題的時候，還應該將其分類，看清楚是屬於“寫人、寫景、記事、狀物”，還是屬於“日記、書信”之類的。如《我的老師》就是寫人的；《看日出》是寫景的；《難忘的壹件事》是記事的；《荷花》是狀物》的。日記和書信的區別就比較明顯了。
2、時間。如《課間十分鐘》，選材的範圍就是下課後和上課前所發生的趣事和進行的活動；《家鄉的傍晚》時間範圍指定得很具體，是“傍晚”；《國慶節見聞》時間就是國慶節。
3、地點。如《公園壹角》的地點就是“公園”，而且是公園裏的壹部分“壹角”。《校園新風》所寫的人和事應該是校園內發生的而不是校園外發生的；《瞻仰烈士陵園》地點就是“烈士陵園”。
4、數量。如《難忘的暑假生活二三事》，寫的事情可以是兩件，也可以是三件，但是不只壹件，十件八件也不行；《難忘的壹個人》記敘的主要人物是壹個，而不是兩個或三個。
5、敘述的對象及其關系。如《我的同學》和《我和我的同學》，這兩個題目都是寫人與人之間的同學關系，但是前壹個題目敘述的對象是“同學”，而後壹個題目敘述的對象卻是“我”和“同學”。《我愛語文課本》敘述的對象是“我”和“語文課本”，關系是人和物。
當然，命題作文限制的體裁、時間、地點、數量、敘述的對象及其關系，並非每個作文題目都有，或有其壹，或有其二，或有其三。
二、審題時，分析題目的關鍵詞語，扣住“題眼”，確定中心。
題目的關鍵詞語，就是作文題目的“題眼”。“題眼”往往表明了文章的中心思想，揭示了題目的意義。扣住了“題眼”也就是抓住了作文的寫作重點。
1、作文題目是壹個詞語，題目即為“題眼”。
如《媽媽》、《春遊》、《荷花》等，寫作文的時候就要抓住“題眼”，弄清楚是寫人、寫事、還是寫景，然後展開聯想，確定中心，完成作文。
2、題目中，壹般起修飾作用的詞語是“題眼”。
如《課間十分鐘》、《可愛的玩具》、《難忘的壹件事》、《驕傲的爸爸》等，題眼就是“課間”、“可愛”、“難忘”、“驕傲”。
3、作文題目中的動詞壹般是“題眼”。
如《這件事教育了我》、《我愛我的小鬧鐘》、《瞻仰烈士陵園》、《清明節億王大伯》等，題眼就是“教育”、“愛”、“瞻仰”、“憶”。
我們寫作文之前，如果能夠扣住“題眼”，寫作文時就能把握文章的中心，不致於出現偏題、跑題，甚至“下筆千言，離題萬裏”的現象了。
三析找出題目限制之外的那片天空，開拓思維，廣泛選材。
命題作文有了上述諸多限制，是不是就不利於學生思維的拓展，選材範圍太狹窄了呢？不是的。命題作文除了有壹些必要的限制和要求之外，往往非限制的範圍很大，也就是說選材範圍非常廣，這有利於學生拓展思路，展開聯想，捕捉生活中的閃光點。
例如：《暑假趣事壹件》，分析：①體裁：寫事的記敘文；②題眼“趣”，只要有趣，什麽樣的事情，題目沒有限制。那麽，我們就可以打開思路，放開思維，拓展視野去選材。寫什麽呢？遊泳？看電影？做家務？義務勞動？等等。③時間限制了是暑假；④數量限制了是壹件，但是暑假生活有壹個多月，發生的趣事幾乎每天都有，可供選材的“趣事”少說也有幾十件，由此可見，限制之外的範圍很大，選材範圍非常廣。再如《記我身邊的壹個人》，分析：敘述的對象是“人”，關系是“我身邊的”，這是題目限制了的，但是我身邊可以寫的人很多：爸爸、媽媽、老師、同學、鄰居等等，這些都沒有限制。
因此，我們在寫命題作文時，不要受限制，既要註意作文題目的限制和要求，又要分析找出題目限制之外的那片天空，開拓思維，廣泛選材。
以上是個人在作文教學中的實踐和認識。通過作文教學實踐，覺得“小學命題作文審題三不法”比較適合於小學高年級的作文教學，而且，在教學中我還發現，小學作文訓練如果能夠輔以淺顯易懂的理論指導，授人以“魚”，讓學生在寫作文時能有壹盞指路的明燈，將對學生作文水平的提高有很大的幫助。