《女媧造人》是壹則神話，通過本課的學習，使學生了解神話的特點，了解原始先民關於人類起源的極富想像力的解釋。下面就是我給大家帶來的初中 七年級語文 《女媧補天》精選教案及 反思 ，希望能幫助到大家!
初中七年級語文《女媧補天》精選教案壹
教學目標
1.認識“媧、塌、熄”等6個生字，掌握多音字“隆、紮”。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學習女媧為了拯救勞苦大眾不怕危險、不怕困難的精神。
教學重點
了解女媧冒著生命危險,克服重重困難補天的過程。
教學難點
體會女媧的勇敢精神和樂於助人的品德,感受古代勞動人民的 想象力 。
教具
準備課件
教學設計設計意圖
導入
壹、 故事 激趣，課前談話
師：大家壹定喜歡讀 神話故事 吧?今天我給大家帶來的見面禮就是和神話故事有關的哦，請看大屏幕，
這裏有幾個神話故事裏的人物，他們是誰?妳能說出這個故事的名字嗎?
1.課件逐壹出示：
(1)他開辟了天地，並用身軀化作世間萬物。盤古
(2)他為民除害，射下了天上的九個太陽。後羿
(3)她化作小鳥，把石子投入大海。精衛
(4)她創造人類，無私奉獻。女媧
咱們班同學的語文學得真不錯，相信我們壹起會學得很愉快的。
設計意圖：運用故事激發學生的學習興趣。
新課教學
二、揭示課題，引發興趣
1.師：今天，老師就和妳們壹起走進這個美麗動人的神話故事《女媧補天》。(板書：女媧補天)
2.題目中哪個詞讓妳感覺到神奇呢?(補天)為什麽?
師：女媧可真不了起，在讀故事之前，妳對女媧還有哪些了解?
交流，出示課件：
傳說 中的女媧是壹個人首蛇身的女神。她用黃泥捏成人，創造了人類。女媧就是人類的母親。
二、整文感知課文(自讀課文)
1.出示自學提綱：
①自由讀課文，思考課文寫了壹件什麽事?
②文中哪些地方使妳感動?為什麽?
③有弄不懂的地方請做上記號，準備提出。
2.學生自學。
三、檢查自學情況(反饋)
1.指讀課文，糾正字音。出示生字“媧、隆、塌、紮、熄、冶”，指名拼讀。
(1)讀準“隆、紮”的讀音。
(2)讀生字，查字典或聯系上下文理解字意。
塌下：倒，下陷。
窟窿：洞，小孔。
山岡：地面形成高低不平的山脊。
洪水：指可能釀成災害的大水。
熄滅：停止燃燒。
純青石：指顏色只有青色的石頭。
五彩石：傳說中用來補天的各種顏色的石頭。
冶煉：用高溫熔煉或電解等 方法 將礦石中的有用成分提取出來。
2.課文寫了壹件什麽事?
(遠遠的天空塌下壹大塊，露出壹個黑黑的大窟窿!地被震裂了，出現了壹道道深溝。山崗上燃燒著熊熊大火，田野裏到處是洪水。許多人被火所圍困在山頂上，女媧把人們從水火中救了出來。又揀五彩石冶煉，補好了天。)
3.說出使妳受感動的地方。(學生說)
說說 妳為什麽受感動?能把這部分內容讀壹讀嗎?(朗讀指導)
4.質疑。(師生評議解決)
提出新的問題：
(1)女媧為什麽補天?
(2)女媧怎麽補天?
(3)女媧補好天後，將會是什麽樣的情形呢?
四、學習課文第壹自然段，解決第壹個問題。
1.默讀，想哪些段落分別寫補天的起因，經過。
2.小組討論以上三個問題後，匯報學習收獲。
學生a：因為天塌地裂、燒起大火、發洪水，給人們帶來痛苦。
學生b：女媧見此情景，很難過，求雨神熄滅大火。造船救出人們。
學生c：女媧去找五彩石，回來冶煉成水，把天補好。
學生d：女媧把天補好後，人們又過上安居樂業的幸福生活。
學生e:人們還記得?
(板書：起因：天塌地陷燒起大火發洪水)
3.指導學生從內容去想：
如果妳當時在場，看到這樣的情景，妳會是怎樣的壹種心情呢?(壹方面 教育 孩子要了解人民的痛苦，壹方面體會女媧看到這場面的心情)
五、指名讀第2自然段，體會女媧的心情，了解她的所作所為及原因。
1.女媧難過極了。
聯系課文第壹句來體會。“創造了人類”人類都是她的子女，她的子民，看到自己的孩子受苦受難，心情當然難過。
2.從“立刻，求”等詞中進壹步體會女媧焦急、難過的心情。
3.小結，為救人們，先做了兩件事：求雨滅火;造船救人。(板書：經過：求雨滅火造船救人)
六、學習課文第3、4自然段，了解女媧補天的經過，解決第二個問題。
1.大聲自由讀文。
2.找出文中具體補天的 句子 讀壹讀，體會女媧的精神。
(1)結合掛圖理解補天這段話，進壹步體會女媧為補天所付出的艱辛。理解第3自然段中的“女媧決定冒著生命危險，把天補上”。(板書：煉石補天)
(2)引導生用自己的話說說補天的經過。
3.指導朗讀這兩段話。
七、齊讀第5自然段，了解大自然的美麗，解決第三個問題。
1.後來，女媧補好了天，沒有了威脅人們的大火，人們又可以安居樂業，過上幸福快樂的生活。
(板書：人們又安居樂業)
2.女媧是壹個怎樣的人?
八、 總結 全文
同學們通過這節課自己閱讀課文,已經基本理解了課文內容。知道女媧是這樣壹個善良的、能為大家著想的英雄。(板書：愛心 吃苦 勇敢)
神話是人們想象出來的,人們為什麽要塑造女媧這樣壹個心地善良的人物?(學生可能壹時想不出來,教師要引導學生議壹議。)
教師小結:古人想象出女媧補天這樣的神話,說明古人希望有壹天人能有戰勝自然災害的力量,還希望人們都能像女媧這樣心地善良,關心別人。
設計意圖：初讀課文，使學生對課文先有壹個整體的、感性的認識，為學生進壹步的自讀課文、理解課文奠定良好的基礎。
設計意圖：這個環節的設置，體現了對學生語文能力的培養。理解詞語能力非壹日之功，正是來自於平時的日積月累。
設計意圖：學生邊讀課文邊想，初步培養學生的良好讀書習慣。
設計意圖：以關鍵詞為突破口，使學生能有針對性地研討文本。
課堂小結及拓展延伸()分鐘九、拓展延伸
1.在女媧的努力下，天被補好了，從此人類頭頂的天空像帳篷似的張開來，再也不會塌了。人們也過上了幸福的生活。同學們，妳想對女媧說點什麽?
2.女媧如此辛苦的補天，我們現代人應該學習媧的勇敢、善良的品質;不怕危險、甘於奉獻的精神。
設計意圖：適當的遷移拓展，激活學生的思維。
板書
內容15女媧補天
起因經過結果
天塌地陷求雨滅火人民又安居樂業
燒起大火發洪水造船救人
愛心 吃苦 勇敢
初中七年級語文《女媧補天》精選教案二
○教學目標
①通過復述故事情節，理解本文聯想與想像手法的運用，並激發學生探求未知領域的欲望。
②感受文中所表現的喜悅之情。
③初步了解神話故事的特點。
○教學重點
①大膽而新奇的想像。
②對人類誕生的喜悅感。
○課前準備
學生：熟讀課文，熟悉故事情節。
教師：投影儀。
○教學設計
導入課文
在奇幻的神話世界裏，有隔河相望的牛郎織女，有對月流珠的在岸鮫人那麽，人，是從哪裏來的?對這個有趣的話題，今天我們再看看遠古時代的人們是如何理解的。
復述故事情節，理解本文聯想與想像手法的運用。
①學生自由朗讀課文，熟悉情節。
②投影出示《風俗通》裏的兩則短文，然後讓學生復述課文故事情節，其他學生邊聽邊在課文中劃出投影中的短文所沒有的內容。待復述完後，討論整理歸納，看看課文中豐富了哪幾個情節。
這個環節壹要靠學生 課前預習 ，熟悉課文內容。二是鍛煉學生上課專註地聽別人說，學習篩選信息，並鍛煉歸納、概括能力。實施前要做好指導，學生討論的結果可能不太理想，教師可提示補充。如果復述的學生對課文情節有遺漏，也可提醒學生補充。
③討論：a.女媧造人的具體過程是真的嗎?妳怎樣理解這種寫法?
b.妳也發揮自己的想像，對女媧造人的動機、經過做另壹種推測，說給大家聽聽。
女媧造人的情節顯然是想像的，要通過對這個問題的討論讓學生明白，神話是在科學水平不發達的遠古時代產生的，那時的人們無法對人的誕生做出科學的準確的解釋。但是，人類又想要探求自身起源，所以，只好借助於想像來解決這個問題了，而這種大膽而奇特的想像恰恰就是神話故事中的亮點。試想，沒有了這種想像，還有神話故事的存在嗎?這種想像體現了遠古時代人們那種強烈的探求欲望。今天的社會科學技術高度發達，但仍有廣闊的未知領域等待我們去探尋，去研究，所以，這種想像力、創造意識，都是我們今天仍迫切需要的。
而第2個討論題，是讓學生鍛煉自己的想像力，合理即可。可以先四人小組討論，選出想像奇特、合理的在全班交流。
探究品味，感受課文中對人類誕生的喜悅感
①討論：說說妳對女媧的認識。
②跳讀課文，劃出文中表現對人類誕生的喜悅 心情的句子 ，討論交流壹下自己的感受。
對女媧這個形象的認識，應該是這節課探究的壹個要點。討論時要提醒學生緊扣課文語句分析認識。教師最後明確：
女媧是本篇的核心人物，她是神通廣大的“神”，但是她也有人的孤獨感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在這天地之間，應該添壹點什麽東西進去，讓它生氣蓬勃起來才好”。她也有人的喜怒之情，她會笑，她會假裝生氣，她甚至會靈機壹動，“世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己壹樣的生物，那為什麽不創造壹種像自己壹樣的生物加入到世間呢?”就是她的這種創造力，世上誕生了人類。她得到了做母親的天倫之樂，她忙忙碌碌，像母親壹般勤勞智慧。她哪裏是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心態，人的智慧，人的生活體驗。從她身上，我們看到神話的情節是想像的，但又是真實的，是合乎現實生活的情理的。
對人類誕生的喜悅感充溢在整篇 文章 中，這也是本課體現合理豐富想像力的地方。對課文中有關語句，教師可從兩方面提示，壹是女媧在造出人之後，不由得滿心歡喜，眉開眼笑，這生命是她壹手創造出來的，她的笑，體現了人類創造成功的喜悅感。二是這種喜悅感，還體現在人類自身對獲得生命的歡呼，如人類落地後開口就喊“媽媽”;許多小人的歡呼跳躍等。而學生對這種喜悅感的感受則可引導學生扣住“喜”來談，如有了人類，大自然才有了生氣，蓬勃起來;有了人類，女媧不再寂寞、孤獨;有了人類，世間也就有了溫馨，有了愛，更重要的是，有了創造也可以從另外角度引導學生感受，如人類生命的可貴，人類生命與自然的關系，要珍愛生命等。
③比較《女媧造人》與《伊甸園裏》，拓展思維空間。
[討論]在我們中國，有女媧造人的美麗神話;在西方，也有上帝造人的宗教神話(教材綜合性學習“追尋人類起源”中的
參考資料：
討論這個問題，學生可以拓寬思維角度，從文章情節的想像、文章結構、語言、思想感情等諸方面去分析。教師不要限制在只應該喜歡哪壹篇上，但是最後教師可以讓學生明白，世界各民族都有壹些具有本民族特色的古代神話、傳說，表現遠古時代人們對未知領域的探求，對美好生活的向往等等。這都屬於人類 文化 寶庫的壹部分，而我們往往也可以從閱讀這類文章中得到新的感悟。
教師總結
女媧造人，體現了人類可貴的創造力與探求精神，也使我們感受到生而為人的自豪。今天，我們面對的廣大世界，依然有許多未知領域，等待我們去探求，去追索，去感受那種創造成功的喜悅。
布置作業
①摘抄課文中優美的詞語。
②閱讀綜合性學習中，關於人類起源的資料。
初中七年級語文《女媧補天》教學反思
按照新課標要達到的三個維度目標，語文教學就是要紮實活潑有序地全面提高學生的語文素養，豐富學生的聯想、想象力，發揮學生的語感和思維，發展個性，健全人格。為此，我根據學生年齡特點選擇了神話《女禍造人》作為本節課材料，對學生進行聯想、想象力的訓練。
成功之處
有教育機智。當天，全年級學生都歡歡喜喜去財大看話劇，僅留下上課的這個班不能去，學生們老大不高興，又加上突然下雨，天氣很冷，學生冒雨跑到階梯教室。我壹下想到學生昨天剛興高采烈地學習吟唱詩詞《水調歌頭，明月幾時有》，當即讓語文科代表黃伊伊領唱。氣氛壹下活躍起來。
1、點擊了學生的興奮點：
首先，選的文章是神話傳說，是六年級學生最為感興趣的。
其次，課前 唱歌 讓學生情緒由陰轉晴，進而讓學生講自己看過或聽過的神話故事，課堂上晴朗起來，再由師以“人，是從哪裏來的?對這個有趣的話題我的祖先是怎樣理解和想象的?”幾個問題將學生閱讀欲望撩撥到極致。
2、將競爭機制引入課堂。以講故事，創編神話故事等比賽形式刺激學生的競爭意識。讓學生主動地自主探究，合作交流，以點帶面，全體參與，讓學生在競爭中各有所得。
3、聯想、想象能力的遷移。最後環節讓學生創編神話故事《嫦娥奔月》，學生個個摩拳擦掌，躍躍欲試，每個小組都熱火朝天，七嘴八舌，更有幾個小組提出創編課本劇，並當堂表演，將整個課堂氣氛拉向高潮，學生潛能得到極大挖掘。
不足之處
1、沒有真正貫徹以人為本、以學生為主體的課改理念。幾個教學環節皆在老師主觀引導下進行。尤其當下課鈴響起，而學生課本劇的表演正濃，學生們和聽課老師們也正聽得如癡如醉時，我卻因為是公開課而打斷學生的表演。後來雖然又讓學生繼續表演，但已影響了學生的情緒。沒有很好貫徹“以學論教，教是為了促進學”的課改觀念。
2、課堂評價不到位。如有學生提出“女媧到哪去了?”這個問題時，學生的回答豐富多彩，對以神話形式解答的學生，我沒能給予肯定，只對壹位回答“女媧在我們每壹個人心中”的學生極其贊賞。這個評價說明我本身的教育機智不夠，對問題的認識較窄。學生劉莫的點評非常不錯，可我沒能充分贊賞。