為了便利教養，幼兒園壹般按照年齡劃分為小班、中班和大班，其中小班為3歲幼兒，每班20-25人，中班為3-4歲幼兒，每班25–30人，大班為4–5歲幼兒，每班31–35人。下面是我給大家整理的幼兒園教學活動教案設計，僅供參考希望能夠幫助到大家。
幼兒園教學活動教案設計篇1
活動目標
1.了解荷花的各種特點，從而理解兒歌的含義。
2.啟發幼兒根據兒歌的資料想象並用動作來表演。
活動準備
1.課件-圖片：荷花(風荷麗日)
2.課件-照片：池塘裏的魚
活動過程
壹、欣賞荷花，幼兒說說荷花的主要特點和生長過程
課件：(動態)荷花
1、荷花長在什麽地方的呀?荷花的葉子是什麽樣的?
(讓幼兒欣賞動態的美麗荷花)
2、想壹想，荷花池裏還會有什麽呢?(小蝦，小魚)
幼兒根據自我的知識經驗講述
二、結合圖片學習兒歌《荷花開》出示圖片：池塘裏的魚、蝦
1、出示圖片：圖上有什麽?
(小魚、小蝦)
教師：池塘裏有小魚，小蝦還有風兒和荷花。
2、這幾張圖片上的資料能夠編成壹首好聽的兒歌，妳們想聽嗎?
3、教師示範朗誦兒歌《荷花開》
演示荷花圖片：
兒歌裏說的紅色的大傘是什麽呢?(荷花)
三、啟發幼兒經過動作輔助，理解兒歌資料。
1、暖暖的風兒吹過來，能夠做什麽動作呢?
小雨又能做什麽動作呢?
小魚、小蝦能夠用什麽動作表示?
2、教師帶領幼兒邊朗誦兒歌邊動作表演。
3、幼兒團體朗誦。
四、幼兒跟隨音樂，在兒歌表演中，自然結束。
附兒歌：池塘裏，
暖暖的風兒吹過來，
細細的小雨落下來，
小魚兒、小蝦兒遊過來，
紅色的大傘，
壹朵壹朵打開來!
幼兒園教學活動教案設計篇2
活動來源
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，“幼兒對周圍世界的探索主要是通過對物體的看、聽、摸、聞、嘗等感知和操作活動進行，它與幼兒的‘玩’往往是同壹過程”。平時，我班幼兒在聽錄音機裏的故事時，聽過各種人物的聲音和有關動物的叫聲，對此非常感興趣。於是，我抓住這壹教育契機，設計了這次重點培養幼兒聽的活動。
活動目標
1.通過遊戲活動，激發幼兒聽的興趣，嘗試運用聽、看等感官探究問題。
2.培養幼兒初步分辨不同聲音並進行對應的能力。
活動準備
門鈴若幹(小狗、小雞、小鴨)，外觀壹樣的彩色房子模型四個(其中壹個是幹擾)。
活動過程
1.用遊戲口吻激發幼兒參與活動的興趣，初步感知聲音的不同。
師：今天有幾只小動物來看咱們小二班的小朋友了。妳們快來看壹看，都有哪幾只小動物來了?
幼：小狗、小雞、小鴨。
師：小動物可喜歡小朋友了，它們特別想和妳們做遊戲，妳們快來和小動物們做遊戲吧。但是玩完遊戲後要告訴老師，妳有什麽新發現。
幼：小動物能響。
師：小動物都能發出響聲，它們的聲音壹樣嗎?
幼：小狗是“沙沙”的。
幼：小雞是“咣當咣當”的。
幼：小鴨是“叮當叮當”的。
2.通過講故事的方式引導幼兒註意傾聽門鈴聲音，用操作嘗試的方法分辨不同的聲音。
師：三只小動物是特別好的好朋友，它們在壹片綠綠的草地上建了三棟壹模壹樣的房子。可是房子壹模壹樣。小動物們分辨不出到底哪個是自己的家。於是他們的媽媽就想了個辦法，把每座房子都裝上門鈴，每家門鈴的聲音都不壹樣，每只小動物身上都帶著壹個和自己家門鈴聲音壹樣的門鈴，這樣他們就能找到自己的家了。現在，妳們趕緊猜壹猜，這幾座房子都是誰的家。
幼兒晃動手中的小動物，將小動物身上的聲音與各房子的門鈴聲相對應。幼兒猜出門鈴聲後，教師播放與之相對應的小動物的音樂，引導幼兒跟隨音樂晃動小動物。
3.聽聲音送小動物回家。
師：小雞、小鴨、小狗已經和小朋友們玩了很長時間遊戲了，他們的媽媽想讓自己的寶寶回家休息壹會兒。現在，請小朋友聽到門鈴聲後將動物寶寶送回家，可千萬別送錯家喲。
動物媽媽晃動門鈴叫小動物回家，幼兒送小動物回家，教師個別指導。
4.鞏固幼兒經驗，再次送小動物回家。
師：小動物們可喜歡小朋友了，他們還想和小朋友做遊戲。現在請小朋友把小動物再領回來，每個小朋友領壹只小狗、壹只小雞和壹只小鴨。(強調“壹只”)
教師引導幼兒領小動物。
師：剛才動物媽媽趁小朋友領小動物的時候，悄悄地搬家了。還好，動物媽媽在搬家的時候把它們的門鈴也壹起帶著了，咱們再來聽聽搬家後小動物家的門鈴聲音吧。現在請小朋友幫助小動物，再送它們回家吧。
教師個別指導。
幼兒送動物回家後，教師根據實際情況引導幼兒互相糾正。如，這裏怎麽又有小狗又有小雞呢?咱們壹起來聽聽這間房子到底是誰的家。晃動門鈴，引導幼兒將聲音進行對比。
活動延伸
科學活動：門鈴聲音從哪來。
引導幼兒將門鈴拆開，感受制作材料，激發幼兒進壹步操作和探索的興趣。
幼兒園教學活動教案設計篇3
活動目標
1.在實驗過程中了解玩具打氣筒有“進氣孔”和“出氣孔”。
2.能用自己的方式記錄自己的實驗結果，並樂意在集體中表達自己的想法。
活動準備
玩具打氣筒若幹個(已經拆成兩部分)，記錄紙，筆。
活動過程
壹、教師提出問題
1.關鍵提問：“認識這個東西嗎?妳在哪裏看見過這個東西?”
(有的幼兒直接回答：“打氣筒!”有的幼兒回想起了自己的經歷：“我在公園門口看見過，叔叔踩幾下就可以給氣球打氣了。”
有的幼兒說：“三樓科藝廊就有，上個星期我剛玩過!”)
2.關鍵提問：“這就是三樓科藝廊裏的打氣筒。以前玩打氣筒前老師都事先幫妳們裝好了，可現在，打氣筒上的管子不小心被壹些小朋友拆下來了，妳們有沒有辦法幫忙裝起來?”
(幼兒妳壹言我壹語地叫嚷著——
“這個簡單!把管子插上去就好了!”
“管子只要插在壹個口子上，我覺得應該沒有難度哦!”
幼兒個個展現出駕輕就熟的樣子。)
設計意圖：在幼兒以往的經歷中，他們見到或者玩過的都是安裝好的打氣筒，而這次實驗提供給他們的卻是拆分成兩部分的打氣筒。考慮到幼兒的年齡特點，所以教師僅僅將打氣筒拆成了兩部分。因此，實驗要求並未嚇倒幼兒，反倒激發了他們積極探索的欲望。
3.教師拿出拆開的打氣筒，壹字壹句地說道：“仔細看哦，每個打氣筒上都有兩個不同顏色的口子，還有壹根細細長長的管子。現在，我們要仔細考慮，這根管子到底該插在哪個口子上呢?”
二、幼兒預測安裝結果
(幼兒靜心觀察，他們發現，原來打氣筒上不僅有兩個口子，而且顏色也不壹樣，壹個為紅色，壹個為藍色。可能是這個年齡段的幼兒對紅色有特殊的偏愛，班中16個幼兒居然有11人選擇要把管子插在紅色口子上。他們壹邊說壹邊做，轉眼工夫就紛紛跑來告訴我：“老師，我成功了!”“我裝好了!”)
關鍵提問：“妳確定妳裝好的打氣筒能用了嗎?”
(敏敏忍不住告訴同伴：“我和小玉都是插在紅色口子上，妳插在藍色口子上肯定不對!”
更多的幼兒則請求教師：“有沒有氣球?如果有氣球，拿來試壹試就知道打氣筒好不好了!”……)
設計意圖：幼兒預測安裝結果時教師不動聲色，僅讓他們靜心互相觀察，這為幼兒提供了實驗的空間，讓他們完全按照自己的心意進行操作，不管是成功還是失敗。
三、幼兒驗證安裝結果
1.教師提供多個氣球，供幼兒驗證自己的安裝結果，並要求他們記錄實驗過程和結果。
(驗證過程有著意想不到的困難，那11個幼兒很快敗下陣來，他們發現管子插在紅色口子上，不僅不能給氣球打氣，連那個打氣筒也像壞了似的，剛踩下去就徹底癟了。有不少幼兒第壹個反應就是“打氣筒是壞的!”“科藝廊的打氣筒壹腳踩下去還會彈回來，現在的這個怎麽不彈回來呢?”他們壹邊說，壹邊去調換打氣筒，可是，換來的打氣筒依舊不見起色。好在，過程中很快也有人獲得了成功，當他們歡呼時，壹些幼兒發現那些成功的人是將管子插在藍色口子上的……他們又迅速將管子換到了藍色的口子上，這下終於成功了。)
2.教師巡回指導，觀察幼兒的實驗過程。
教師鼓勵已完成任務的幼兒去幫助沒有成功的幼兒。
設計意圖：對幼兒來說，能親自動手給氣球打氣，是壹件快樂的事情。盡管有不少幼兒已經在幼兒園的科藝廊有過這樣的經歷，但這次是使用自己安裝的打氣筒，其成就感非同壹般。其次，這次實驗也有壹個操作難點，有些幼兒不能完全捏緊氣球，所以氣球沒有變大。此時，教師要助幼兒壹臂之力，幫助幼兒獲得更大的成功。
四、師幼***同探討
設計意圖：幼兒實驗結束後，教師組織幼兒坐在壹起，***同圍繞實驗的過程及結果開展討論，這不僅為幼兒提供了表達的機會，也能幫助幼兒在其中獲得壹些關鍵經驗。
1.關鍵提問：妳們的實驗成功了嗎?
(統計結果，全部成功。)
2.關鍵提問：誰願意拿著自己的記錄紙來介紹壹下妳的實驗過程和結果?
(“我將管子插在藍色的口子上，結果壹下子就成功了!”“我第壹次實驗沒有成功，後來我看到卿卿的打氣筒和我裝的不壹樣，我就學她的樣子，也把管子換到藍色口子上，結果就成功了!”“我的氣球老也變不大，是東東幫我捏緊了氣球，不讓氣逃出來，我的氣球就變大了。”……)
3.關鍵提問：妳們都知道管子應該插在藍色口子上。只是，打氣筒有兩個孔，壹個叫出氣孔，壹個叫進氣孔。我搞不清楚哪個是出氣孔，哪個是進氣孔?妳們覺得接管子的這個口，是進氣孔還是出氣孔呢?
(盡管，最終每個幼兒都獲得了成功。但面對教師這樣的提問，很多幼兒還是犯糊塗了，他們之間產生了兩種截然不同的意見，顯然，幼兒並沒有真正想過其中的奧妙。)
設計意圖：此刻幼兒沈浸在探索成功的喜悅中，而對於打氣筒，他們多半是“知其然而不知其所以然”。此時，由教師直接提出這樣的問題，旨在幫助幼兒進壹步理解其中的原理。
4.關鍵提問：要是這邊不堵住管子，那邊我們不停地踩打氣筒，猜猜管口這裏能看到什麽呢?
(教師壹邊踩打氣筒，壹邊提示幼兒盯著管口看，幼兒什麽也看不見……
教師繼續踩，終於有幼兒領悟到：這裏有空氣出來，空氣是看不見的。)
5.關鍵提問：真有空氣出來嗎?能證明給大家看嗎?
(有幼兒用手湊上來，壹下子叫起來：“是有空氣出來的!”有幼兒拿來氣球，說：“氣球放在這裏，氣球會變大!”有幼兒湊過笑臉，說：“我的臉上能感覺到冷風!”有幼兒拿來了教室裏的餐巾紙，放在管口，餐巾紙飄起來了。)
設計意圖：這樣的觀察過程，可以幫助幼兒理解出氣孔。當然，教師應該有所預見，很多幼兒會覺得空氣流動是看不見的，所以，此刻教師不斷地追問幼兒：“能證明給大家看嗎?”旨在鼓勵幼兒用多種方式來驗證空氣流動的事實，這樣的“眼見為實”能為幼兒建構起“出氣孔”的經驗。
6.關鍵提問：要是堵住管子，猜猜會怎樣呢?
(幼兒很自然地回答：“要是堵住管子，空氣就出不來了!”可當幼兒看到教師用手嚴嚴實實地堵住管子，而打氣筒變得鼓鼓囊囊，再也踩不下去時，他們大叫：“空氣出不來了，空氣被關在裏面了，打氣筒裏都是空氣!”)
7.關鍵提問：“現在，妳覺得連接管子的口子，是進氣孔還是出氣孔呢?”
8.關鍵提問：“知道了出氣孔，就很容易地明白哪個是進氣孔。只是，空氣從進氣孔進去，又是怎麽從出氣孔出來的呢?”
(幼兒在回憶剛才自己打氣的過程中明白了其中的道理。壹個幼兒的話最形象，也最經典：“外面的空氣從進氣孔進入打氣筒，是我們用腳踩打氣筒，所以這些空氣沒地方待了，就只能從出氣孔裏跑出來。”)
9.關鍵提問：“如果，我在這裏畫壹個打氣筒，畫上兩個不同顏色的口子，妳能用箭頭畫出空氣是從哪裏進來，又是從哪裏出去的嗎?”
(教師鼓勵幼兒修正自己的實驗報告，並用箭頭畫出空氣流動的線路圖。)
設計意圖：當幼兒能夠在打氣筒上辨別出“出氣孔”時，對“進氣孔”的指認也就不費吹灰之力了。鼓勵幼兒說說、畫畫“空氣是從哪裏進去，又是怎麽出來的”，能幫助幼兒在不同的表述中真正理解、掌握使用打氣筒時空氣流動的過程。
五、師幼***同收拾實驗室
幼兒園教學活動教案設計篇4
活動目標
1. 體驗創造性的裝飾面具的樂趣，在交流中感受成功的喜悅。
2.嘗試用各種輔助材料進行臉譜裝飾，聯系粘、畫、剪的技能。
3. 了解多種動物的輪廓並能畫出來，能夠用鮮艷的色彩大膽的繪制面具。
活動準備
物質準備：卡紙或掛歷紙、毛線、彩條、彩筆、膠棒
心理準備：根據主題活動，為幼兒創設相關的環境，激起幼兒興趣，同時為幼兒提供壹個自由寬松的學習氛圍，讓幼兒更好的參與活動，發揮幼兒的主體性。可把桌椅圍成圓圈，讓孩子更方便的交流操作。
活動過程
(壹)遊戲導入，吸引孩子學習的興趣
師：叮鈴鈴……
幼：誰呀?
師：我是小小郵遞員呀!
幼：哪裏來的信呀?
師：東營來的信呀!
幼：送給誰呀?
師：送給__
幼：叮鈴鈴……
(這個小遊戲孩子們都會玩，在課後已經玩過幾次。信依次送給34個小朋友，最後送到老師手裏)
師：哈哈，信又送回老師手裏了,那讓老師幫小朋友們看看信上都寫了些什麽呢?豎起耳朵仔細聽哦!噢!信上說啦，森林裏呀，要開壹個聯歡晚會，請咱們大壹班的小朋友參加。小朋友們妳們想不想去森林裏和小動物們壹起開晚會啊?
幼：想……
師：恩，老師也想和小朋友們壹起去，但是信上說啦，這是動物的聯歡晚會，每壹個小朋友都必須親手做壹個面具，帶著這個自己做的面具才能和小動物壹起玩呢!
幼：老師，可是我不會做啊?
師：看，這封信裏小動物已經告訴小朋友們面具應該怎麽做了，讓我們壹起來學做這個動物面具好不好?每個小朋友都仔細聽哦!仔細聽妳才會做，老師看看那個小朋友做的最好看，能第壹名去參加晚會!
(二) 結合圖片，講解動物面具的做法
師：看，這是什麽動物?邊說邊出示老虎面具的圖片，看看他有什麽特點?頭上寫著壹個字，是什麽字?
幼：老虎，上面寫著“王”，老虎是森林之王。
師：對，這是老虎，森林之王，看看他的毛是什麽顏色的?形狀是什麽樣的?
(老師邊說邊在小黑板上畫老虎的輪廓，依次引導幼兒觀察動物的外形特征)
師：我們做面具的第壹步是畫，首先在妳的卡紙上畫出妳想畫的動物的圖案，然後給它塗上相應的顏色。
師：看，這是什麽動物?它的身上有很多的什麽啊?
幼：獅子，身上有很多的毛，長長的胡子
師：對，獅子的身上有很多的毛和胡子，那麽老師請小朋友們想壹想，獅子的胡子用什麽來做的，想想老師讓妳們帶什麽來了?
幼：毛線
師：對，毛線可以當成獅子的胡子。那要怎麽做呢?看，把毛線剪成壹截壹截的然後用膠棒把毛線粘上，就是獅子的胡子了。如果不想用毛線的話可以直接畫在卡紙上，圖上相應的顏色就可以了。
(老師依次呈現多種動物的面具圖片，兔子、貓咪、蝴蝶等，簡要介紹各種動物的畫法及做法。比如說兔子的頭發可以用膠棒把彩條粘成小卷，粘在兔子頭上就是頭發了。)
這壹環節是關鍵環節，知識目標3在這壹環節得到解決。
(三)提出要求，教師指導，孩子自己動手做面具
孩子們可以選擇自己喜歡的動物面具，老師在做之前再依次強調，先在卡紙上畫出圖案，然後塗上相應的自己喜歡的顏色，再用剪刀按照輪廓剪下來，最後用毛線穿上戴在頭上。
這壹環節是解決能力目標2的關鍵環節，孩子在操作時教師適時根據隨時出現的問題給予指導，註意特別照顧操作能力較差的幼兒，並記得隨時提醒幼兒註意使用剪刀的安全。
(四)引導幼兒相互欣賞，互相評價對方的作品
好，我們的面具做完了，但是啊，森林晚會要求很高，妳們做的面具必須很完美才行，現在請小朋友欣賞、評價壹下，妳的小夥伴的作品，有哪些好的地方，有哪些不好的地方，比如說，我覺得她畫的很好，或者塗的顏色不夠亮，給妳的夥伴指出來，並給妳的面具起個好好聽的名字，我們互相改正，爭取做壹個最最完美的面具，好不好?
這壹環節是解決活動重難點的關鍵環節，情感目標1在這壹環節得到實現。在互相交流欣賞的的過程中，孩子們學會如何與其他小朋友友好相處，並感受成功的喜悅。
活動延伸
對幼兒的教育不是壹節課壹個活動就可以完成的，而是與活動的前延後續分不開的，所以在活動結束後，播放《森林進行曲》，組織幼兒帶上自己制作的面具，加上班上的動物木偶，壹起開壹個小小的聯歡晚會。
幼兒園教學活動教案設計篇5
壹、活動目標
1.幫助幼兒理解兒歌內容，感受兒歌所表現的天真爛漫的兒童情趣。
2.指導幼兒用壹問壹答的方式熟悉兒歌中間段的內容。
3.啟發幼兒根據自己用的不同碗筷、飯菜等名稱，嘗試更換兒歌中原來的詞，仿編兒歌，發揮幼兒的想像力。
二、活動準備
(壹)物質準備
1.操作卡片《逗螞蟻》、電視、影屏展示臺。
2.準備不同材料的碗、筷。
3.配有漢字的螞蟻頭飾。(數量和幼兒人數相同)
(二)知識經驗準備
1.了解螞蟻的生活習性。
2.了解不同材料的碗筷。
3.熟悉常吃的飯菜名稱。
三、活動過程
(壹)欣賞兒歌
1.引導幼兒回憶觀察螞蟻的情景，告訴幼兒：“老師今天要給小朋友朗誦壹首叫《逗螞蟻》的兒歌。”
2.教師朗誦兒歌，註意壹問壹答部分的語音變化，朗誦應富有節奏感。
3.出示圖片，教師操作，提問：
①小朋友叫螞蟻來幹什麽?
②小朋友請螞蟻吃什麽萊?吃什麽飯?用什麽筷子?用什麽碗?
③螞蟻吃完了嗎?怎麽吃的?
④螞蟻為什麽是“哼唷哼唷搬得歡”?
⑤妳有沒有請螞蟻吃過飯?吃的什麽?
⑥如果妳請螞蟻吃飯，想讓它吃什麽?用什麽筷子?用什麽碗?
4.幼兒學習朗誦兒歌1―2遍，朗誦時，教師將幼兒分成兩部分，問答兩部分分開念，以引起幼兒的興趣。
(二)仿編兒歌
1.準備不同質地的碗筷。
2.組織幼兒討論：“如果妳請螞蟻吃飯，吃什麽?用什麽筷子?用什麽碗?”啟發幼兒聯系自己的日常生活實際來思考。
3.出示各種不同材料制成的碗筷，如：陶瓷碗、塑料碗、木筷、竹筷、象牙筷等，教師示範仿編兒歌的中間4句：“什麽飯?白米飯。什麽菜?炒菠菜。什麽筷?塑料筷。什麽碗?陶瓷碗。”
4.幼兒仿編兒歌，然後請能力較強的幼兒在集體面前朗誦自編的4句兒歌。
5.幼兒自由仿編兒歌，將精彩的4句組合起來，成為壹首新的兒歌。
四、各領域滲透
藝術：畫螞蟻，剪螞蟻，以加深幼兒對兒歌的理解。學會歌唱螞蟻，充分感受此文字中的天真爛漫情趣。
科學：了解螞蟻的外形和習性。
五、生活中滲透
在生活中，運用已有知識仿編兒歌。
六、環境中滲透
制作螞蟻手指套，供幼兒平時操作。
七、家庭中滲透
請家長朗讀這首兒歌，讓幼兒充分感受童年天真爛漫的情趣。
八、活動評價