1.使學生學會在具體情境中探索確定位置的方法，懂得能用數對表示物體的位置。
2.經歷探索確定物體位置的方法的過程，讓學生在學習的過程中發展空間觀念。
3.使學生感受確定位置的豐富現實情景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。
教學重點：能用數對表示物體的位置。
教學難點：能用數對表示物體的位置，正確區分列和行的順序。
教學準備：投影儀、本班學生座位圖
教學過程：
壹、復習舊知，初步感知
1、教師提問：同學們，妳能介紹自己座位所處的位置嗎?
學生介紹位置的方式可能有以下兩種：
(1)用“第幾組第幾個”描述。
(2)用在我的“前面”、“後面”、“左面”、“右面”來描述。讓學生先說說
2、我們全班有48名同學，但大部分的同學老師都不認識，如果我要請妳們當中的某壹位同學發言，妳們能幫我想想要如何表示才能既簡單又準確嗎?
3、學生各抒己見，討論出用“第幾列第幾行”的方法來表述。
二、新知探究
1、教學例1(出示本班學生座位圖)
(1)如果老師用第二列第三行來表示××同學的位置，那麽妳也能用這樣的方法來表示自己的位置嗎?
學生對照座位圖初步感知，說出自己的位置。個別匯報，集體訂正。
(2)學生練習用這樣的方法來表示其他同學的位置。(註意強調先說列後說行)
(3)教學寫法：××同學的位置在第二列第三行，我們可以這樣表示：(2，3)。按照這樣的方法，妳能寫出自己所在的位置嗎?(學生把自己的位置寫在練習本上，指名回答)
2、小結例1：
(1)確定壹個同學的位置，用了幾個數據?(2個)
(2)我們習慣先說列，後說行，所以第壹個數據表示列，第二個數據表示行。如果這兩個數據的順序不同，那麽表示的位置也就不同。比較(2，3)與(3，2)的不同。
{在比較中發現不同之處，從而加深學生對數對的更深了解。}
3、 練習：
(1)教師念出班上某個同學的名字，同學們在練習本上寫出他的準確位置。
(2)生活中還有哪裏時候需要確定位置，說說它們確定位置的方法。
(電*裏的座位、地球儀上的經緯度、我國古代圍棋等。)
{拓寬學生的視野，讓學生體會數學在生活中的應用。}
三、當堂測評
教師課件出示，學生獨立完成。小組內評比糾錯。
{做到兵強兵、兵練兵。}
四、課堂總結
我們今天學了哪些內容?妳覺得自己掌握的情況如何?還有什麽不懂的?
{讓學生說出，了解對知識的掌握情況。}
位置(二)
教學目標：
1.使學生能結合方格紙用兩個數據來確定位置，能依據給定的數據在方格紙上確定位置。
2.通過學習活動，增強學生運用所學知識解決實際問題的能力，提高應用意識。
教學重點：
在方格紙上用數對確定點的位置
教學難點：
利用方格紙正確表示列與行。
教學準備：
教師準備：投影機。
學生準備：方格紙
教學過程
壹、復習鞏固
標出下列班上同學的位置(圖略)
{借助教師操作臺上的學生座位圖，迅速將實際的具體情境數學化}
二、新知探究
(壹)教學例2
1.我們剛剛已經懂得如果表示班上同學所在的位置。現在我們壹起來看看在這樣的壹張示意圖上(出示示意圖)，如何表示出圖上的場館所在的位置。
2.依照例1的方法，全班壹起討論說出如何表示大門的位置。(3，0)
(在教學的過程中，教師要特別強調0列、0行，並指導學生正確找出。)
3.同桌討論說出其他場館所在的位置，並指名回答。
4.學生根據書上所給的數據，在圖上標出“飛禽館”“猩猩館”“獅虎山”的位置。(投影講評)
{充分利用學生已有的生活經驗和知識，鼓勵學生自主探索、合作交流。在教學時應充分利用這些經驗和知識為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，將用生活經驗描述位置上升為用數學方法確定位置，發展數學思考，培養空間觀念。}(二)、課堂提高
練習壹第6題
(1) 獨立寫出圖上各頂點的位置。
(2) 頂點A向右平移5個單位，位置在哪裏?哪個數據發生了改變?點A再向上平移5個單位，位置在哪裏?哪個數據也發生了改變?
(3)照點A的方法平移點B和點C，得出平移後完整的三角形。
(4)觀察平移前後的圖形，說說妳發現了什麽?小組內相互說說。
(圖形不變，右移時列也就是第壹個數據發生改變，上移時行也就是第二個數據發生改變)
{。讓學生看到在平面上用數對表示點的位置的方法，架起了數與形之間的橋梁，加強了知識間的相互聯系。}
三、當堂測評
練習壹第4題
學生獨立完成，然後同學之間互相檢驗交流，最後，教師再展示學生的作品，學生評價。
練習壹第5題
(1)學生自己在方格紙上畫壹個簡單的多邊形。各頂點用兩個數據表示。
(2)同桌互相合作，壹人描述，壹人畫圖。
{繼續滲透數形結合的思想.}
四、課堂自我評價
這節課妳覺得自己表現得怎樣?哪些方面還需要繼續努力?
五、設計意圖：
本節知識，我充分利用學生已有的生活經驗和知識，從學生熟悉的座位順序出發，讓學生在口述“第幾組幾個”的練習過程中，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學生從習慣上培養起先說“列”後說“行”的習慣。然後再過度到用網格圖來表示位置，讓學生懂得從網格坐標上找到相應的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學習特點。
《用數對確定位置》
教學目標
1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某壹物體的位置。
2．會在方格紙上用“數對”確定物體的位置。
3．發展空間觀念，初步體會到數形結合的思想。
4．體會生活中處處有數學，提高運用知識解決實際問題的能力。
教學重點
使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。
教學難點
在方格紙上用“數對”確定位置。
教法
情境教學法，創設找圖書管理員的情境，激發學習興趣，感知確定位置的方法。
學法
積極參與法，在學習過程中積極思考，理解用數對確定位置的方法，並積極參與動手操作活動，提高看圖能力。
教學準備
多媒體課件
教學過程
壹、談話導入
1．師生談話。
學校讓我們班推薦壹位同學到學校圖書室做圖書管理員，老師已經選好了，那麽妳們想不想知道這位同學是誰嗎？
這位同學在班級中的位置是第三組的。妳們知道這位同學是誰嗎？他可能是哪幾位同學？如果要找到這位同學，還要知道什麽條件？
這位同學的座位是在第3排，大家知道這位同學是誰嗎？
2．導入新課。
今天這節課，我們就壹起來學習確定位置的方法。
板書課題：用數對確定位置
設計意圖：通過談話中引入數學問題，充分調動了學生的學習興趣和積極性，為學習新知奠定了基礎。
二、探索新知
1．教學例1。
（1）出示例題1教學圖。
讓學生觀察圖，說說張亮同學坐在第幾列？第幾行。
（豎排叫做列，橫排叫做行）
（2）張亮同學坐在第2列，第3行。用數對來表示（2，3）。
（3）讓學生用數對表示王艷和趙強的位置。
王艷（3，4）趙強（4，3）
（4）小結。
確定壹個同學在教室的位置，要考慮兩個要素：第幾列和第幾行。
設計意圖：通過具體的實例引導學生認識第幾列第幾行的判斷方法，經歷應用數學知識分析問題的解決問題的過程
2．完成第3頁的“做壹做”。
課件出示電*和電影票的圖片。出示題目：舉出生活中確定位置的例子，並說壹說確定位置的方法。
（電*用電影票來確定位置，電影票壹般都寫著“幾排幾號”，“排”表示行，“號”表示列。比如“3排7號”用數對表示是（7，3）。
設計意圖：從學生熟悉的情景出發，選擇學生感舉的事物，提出相關問題，激發學生學習興趣。
3．教學例2。
（1）認識方格圖。
出示動物園示意圖。
指導學生觀察圖。
這幅動物園示意圖與以前見過的示意圖有以下幾點不同：壹是動物園的各場館都畫成壹個點，只反映各場館的位置，不反映其他內容；二是表示各場館位置的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上；三是方格紙的豎線從左到右依次標註了0，1，2，…，6；橫線從下往上依次標註了0，1，2，…，6，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。
（2）用數對表示圖中各場館的位置。
提問1：我用了數對（3，0）來表示大門的位置，妳們知道我是怎樣想的嗎？
大門在示意圖中處於“豎線3，橫線0”的位置上，所以可以用數對（3，0）來表示
妳們能用數對表示其他場館所在的位置嗎？
熊貓館（3，5）大象館（1，4）猴山（2，2）海洋館（6，4）
（3）根據數對標位置
在圖上標出下面場館的位置：飛禽館（1，1）、猩猩館（0，3）、獅虎山（4，3）。
設計意圖：通過具體的事例認識和理解位置與坐標中數值的對應關系，讓學生不但會用數對描述現實生活中的位置，還會描述坐標圖上的物體的位置。
三、鞏固運用
1．小遊戲：看誰反應最快。
老師說出壹組數對，相應的同學要在3秒內起立。
2．做壹做。（課件出示）
設計意圖：通過練習，培養學生分析問題、解決問題的能力，加深對知識的理解和應用。
四、課堂總結
這節課我們學習如何用數對來確定位置，用數對確定位置時，數對中的前壹個數表示第幾列，後壹個數是表示第幾行。
五、板書設計
用數對確定位置
豎排叫做列從左往右
橫排叫做行從前到後
張亮坐在第2列第3行（2，3）
（列，行）