1.?人只有受過壹種合適的教育之後，人才能成為壹個人。?這說明教育是( )。
A.傳遞社會經驗的活動 B.使人得以生存的活動
C.培養人的社會實踐活動 D.保存人類文明的活動
1.答案C。解析：本題考查教育的本質。教育是壹種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別於其他事物現象的根本特征，是教育的本質，是教育的質的規定性。題幹中?人只有受過壹種合適的教育之後，人才能成為壹個人?指出教育是培養人的實踐活動，闡明了教育的本質。可知，選項ABD均與題意不符，選項C符合題幹要求。
選項A，傳遞社會經驗只是教育內容的壹個方面，不能代替整個教育，故不符合題意。
選項B，使人得以生存重在強調教育給人帶來的生存技能，也只是說明教育的壹個方面，不能完全代替教育，故不符合題意。
選項D，教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用，這是教育對於文化的作用體現，即教育的文化功能。
綜上所述，本題正確答案為C。
2.在協調社會、家庭、學校對兒童青少年的教育工作時，起主導作用的是( )。
A.社區 B.家庭 C.學校 D.政府
2.答案C。解析：本題考查廣義的教育。廣義的教育：凡是增進人的知識和技能、發展人的智力和體力、影響人的思想和品德的活動都是教育。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。現代社會對壹個人的成長來說，這三種教育形態都是不可缺少的。
在嬰幼兒期，由於主要的活動場所是家庭，所以主要接受的是家庭教育;在兒童和青少年時期，其活動的場所擴大到學校和社會，同時受到學校、家庭、社會三方面的影響，當然是以學校教育為主體;成年以後，進入社會開始自己獨立生活，為更好地適應工作的需要以及自身發展的需要，仍要不斷地接受不同形式的學校教育和家庭教育。所以，三種教育形態總是在不同的時間，以不同的組合方式作用於個體的發展過程中。
選項A社區教育和選項D政府，屬於社會教育，在教育工作中不起主導作用。
選項B，家庭教育是嬰幼兒時期的主要教育力量。
選項C，學校教育在兒童青少年時期的教育工作中起主導作用。
ABD均不符合題意，故選C。
3.每壹個民族都有自己的教育傳統不隨時代的變遷消失，這說明教育具有( )。
A.繼承性 B.永恒性 C.歷史性 D.長期性
3.答案A。解析：本題考查的是教育的屬性。教育屬性是在教育本質基礎上對?什麽是教育?進壹步認識，是對教育本質是什麽的進壹步闡述。教育的屬性主要包括教育的永恒性、生產性、歷史性、繼承性、長期性、相對獨立性和民族性等。
選項A繼承性是指教育不能脫離社會物質條件而憑空產生，但同時又是從以往教育發展而來的，都與以往教育有著淵源關系，正因為教育具有這種繼承性，在同樣的政治經濟制度和生產力發展水平的國家，會有不同特色的教育;不同民族的教育會表現出不同的傳統和特點。
選項B，永恒性是指教育是人類所特有的社會現象，只要人類社會存在，就存在教育。
選項C，歷史性是指在不同的社會或同壹社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同，每個時期的教育具有自己的特點。
選項D，長期性是指，是指無論從壹個教育活動完成的角度，還是從壹個個體的教育生長的角度，其時間周期都比較長。
因此根據題幹表述，每個民族有自己的教育傳統，體現的正是教育的繼承性，故本題選A。
二、簡答題
1.簡述談話法和討論法的區別。
1.參考答案
談話法和討論法都是以語言傳遞為主的教學方法，二者的區別主要如下：
(1)含義不同
①談話法，也叫問答法，它是教師按壹定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。談話法可分復習談話和啟發談話兩種。
②討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的壹種方法。
(2)特點不同
①談話法能照顧每個學生的特點，有利於發展學生的語言表達能力，並通過談話直接了解學生的學習程度，及時檢驗自己的教學效果。
②討論法有利於學生集思廣益，互相啟發，加深理解，但是運用討論法需要學生具備壹定的基礎，壹定的理解力，因此在高年級運用較多。
(3)運用的基本要求不同
①談話法需要做到：做好提問準備;提出的問題要明確、引起思維興奮;要善於啟發誘導;要做好歸納、小結。
②討論法需要做到：討論前做好充分準備;討論中要對學生進行啟發誘導;在討論結束時要做好小結。
2.學校教學工作包括哪幾個基本程序?
2.參考答案
教學工作的基本環節主要包括：
(1)備課?上課前的準備工作，是教好課的前提。
(2)上課?教學工作的中心環節。
(3)課外作業的布置與批改。
(4)課外輔導。
(5)學生學業成績的評價。
四、案例分析題
科學課李老師正在上課，發現課代表張超同學有些心不在焉，不耐煩地把書翻得嘩嘩作響，李老師忍不住了，想用高難度的科學問題來?警告?他，但沒想到這些問題沒有難住張超，甚至還有現在還沒學到的內容。這時，李老師產生了壹個想法，能否讓張超利用科學課時間自己去學校圖書館查閱資料，研究問題，學習更多的知識?
李老師這個想法得到了學校支持，從此，每逢科學課，張超就到學校圖書館查閱科學資料，研究自己感興趣的問題，如氣候變化、霧霾汙染等。李老師也經常給張超提出建議，指導他撰寫小論文。壹學期後，張超撰寫的小論文發表在當地的報紙上。
李老師的這壹做法體現了什麽教學原則?結合案例，說明教師如何在教學中發揮其主導作用。
參考答案
(1)案例中的李老師遵循了量力性教學原則、因材施教教學原則和啟發性教學原則。
①量力性原則是指教學活動要適合學生的發展水平。這壹原則是為了防止發生教學難度低於或高於學生實際程度而提出的。材料中的張超的學習能力高於普通同學，李老師針對張超同學的特點，允許他去圖書館查閱資料學習，並為他布置略高於壹般水平的學習任務，不斷指導提升他的學習能力，有效地促進了張超同學的發展。
②因材施教原則是指教師要從課程計劃、學科課程標準的統壹要求出發，面向全體學生，同時要根據學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。材料中李老師面對張超同學學習時不耐煩的情況，不僅沒有生氣，反而去了解背後的原因，並針對張超同學的特殊優勢，具體問題具體分析，對他采取合適的教學措施，在學習上給了他更大的自由，鼓勵其積極主動地嘗試和探索，最終使其在學業上得到了很大的發展。
③啟發性教學原則是指教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律，運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學原則。材料中，李老師針對張超同學的特殊情況，沒有限制張超同學的發展，反而批準張超同學可以去圖書館自主學習。這體現了該老師充分發揮了自身的主導作用，啟發引導學生並給予學生相應的教學指導;也體現出該老師註重學生在學習中的主體地位，善於啟發學生獨立思考，鼓勵學生動手實踐，努力培養學生獨立解決問題的能力。
(2)在教學中教師要發揮主導作用。教師的主導作用是指教師在教學過程中，用他的思想言行，科學知識和教育本領，對學生身心的成長所施加的積極影響作用。在教學中充分發揮教師的主導作用需要註意以下幾個方面：
①吃透兩頭，因材施教。壹頭是教學大綱和教材。教師要正確地理解教學大綱的要求，準確地掌握教材的內容。另壹頭是學生。教師要了解學生的思想狀態，知識水平和能力發展等情況。教師的教學工作，既要面向大多數，又要照顧少數。對不同的學生要提出不同的要求，針對具體情況，有的放矢地進行幫助與教育。材料中老師針對張超同學采取特殊的教育措施，正體現了教師的因材施教。
②樹立質量觀念，明確努力方向。教學質量的好壞必然體現在學生的學習效果上。學生學習好壞的標準，要符合教學大綱的基本要求，不能只看分數。教師要對學生全面負責，使他們在德、智、體幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的，有文化的，身體健康的勞動者。這是發揮教師主導作用，提高教育質量的根本方向。材料中教師不僅重視張超的學習成績，更註重提高張超的學習能力，促進張超的全面發展。
③精講多練，細查勤補。教師要對學生理解、掌握和運用知識的全部過程負責任。從學生實際情況出發，認真組織教學活動，真正做到以課堂為主，課外為輔;註意精講多練，細查勤補，以講為主導，講練查補相結合。
④啟發誘導，耐心幫助。調動學生的學習積極性是教師發揮主導作用的體現。教學工作能否取得預期效果的關鍵是教師能否調動學生的積極性和自覺性。要使學生對傳授知識保持獨立思考和深入鉆研的精神，最重要的是引導學生樹立正確的學習目的。但這不是壹朝壹夕所能樹立起來的，必須經常啟發誘導，嚴格要求，耐心幫助才能逐漸完成這個任務。材料中老師重視學生的主體地位，啟發引導張超同學獨立自主地去探索去學習，充分調動學生的學習積極性。同時，老師也循循善秀，耐心地給予張超相應的支持與幫助，為其答疑解惑。