▲教師進行勞動和創造勞動的時間好比壹條大河，要靠許多小的溪流來滋養它，教師要時常讀書，平時積累的知識越多，上課就越輕松。
蘇霍姆林斯基▲要想學生好學，必須先生好學，惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。
?陶行知
▲教育的藝術就是懂得如何引導。
?愛彌爾
▲我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可壹句壹句或壹字壹字的講給學生聽，最好是學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生是在不能用自己的力量去了解功課時，才去幫他。
?蔡元培
▲有經驗的教師在備課的時候，總是周密的考慮，他所講授的知識將在學生的頭腦得到怎樣的理解，並根據這壹點來挑選方法。
?蘇霍姆林斯基《給教師的建議》
▲壹點寬恕可能會讓別人感激壹生，壹點愛心可能會讓別人溫暖壹生，壹句祝福和鼓勵的話語可能會讓別人幸福壹生。
如果壹個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責。
如果壹個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭鬥。
如果壹個孩子生活在恐懼之中，他就學會了憂慮。
如果壹個孩子生活在諷刺之中，他就學會了害羞。
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如果壹個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。
如果壹個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激。
如果壹個孩子生活在真誠之中，他就學會讓頭腦平靜的生活。
▲心靈的大門不容易叩開，可是壹旦叩開了，走入學生心靈世界去，就會發現那是壹個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題就會在那裏找到答案。
?魏書生
▲學生超越教師是教育的幸事;然而如果教師太容易超越，我看則是教育的悲哀。為了培養出最優秀的學生，我必須使我自己成為最優秀的教師。
再忙也要留出思考的時間，壹小時的思考勝過壹周的忙碌。知識只是奠定教師課堂教學的底氣，而思考卻給教師帶來靈氣，壹切有底氣和靈氣的教師在課堂上才會有大氣，才會表現出教育機智。
教師的全部尊嚴就在於思想，壹個沒有思想的教師也就沒有了教書育人的靈魂，孩子正常的精神成長也無法在他手中完成，更不可能培養出文化的巨人。
?河南安陽市 語文 教師常作印
▲陶行知先生講：?如果妳不肯向妳的學生虛心請教，妳便不知道他的環境，不知道他的能力，不知道他的需要，那麽，妳有天大的本事也不能教導他。?每個學生都具有不同於他人的生活環境，我們需要了解更多的信息，傾聽的本質為理解，教育成為壹種指向理解的談話和傾聽過程，傾聽可以通過以下壹些途徑：1.教師信箱;2.師生交流周記;3.個別會談。
?《傾聽，傾聽，再傾聽》
批評學生的'?五壹?藝術
問壹問 學生犯了錯誤先要問壹問原因，以免錯怪學生。學生與老師在人格上是平等的，學生的自尊心是極其敏感的，如果老師不分青紅皂白就批評學生，很可能會錯怪學生，所以批評前壹定要問清原委。
緩壹緩 學生的缺點錯誤，有時的確讓人十分生氣，班主任如果在氣頭上，難免會有壹場暴風驟雨，這種批評對學生身心是壹種摧殘，此時，最好緩壹緩，先讓自己心平氣和下來，再選擇適當的方式批評教育學生。
引壹引 有經驗的班主任，學生犯了錯誤後，不是壹味的指責，而是像慈祥而又有經驗的顧問壹樣，站在學生的立場，啟發引導。這樣，學生在班主任的啟發下，自己改正錯誤，解決自身問題的能力就會提高。
選壹選 學生犯了錯誤，選擇合適的時間地點批評，才能達到預期的效果。邀請學生到校園散步，或午飯時坐在壹起談天，在融洽的氣氛中學生情緒放松，容易接受教師的批評。如果不分時間、地點的嘮叨或訓斥，只會引起學生的反感。
激壹激 根據學生要求上進，好勝心強的特點，有時可以用激將法激勵學生改正自己的缺點錯誤。
?《班主任工作總結》
▲在課堂中，首先至少應樹立有關課堂的四點基本認識：
1.課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往互動的場所;
2.課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所;
3.課堂不只是傳授知識的場所，而更應該是探究知識的場所;
4.課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。
▲壹位教育家曾說過：當妳教育學生時，如果學生知道妳在教育他，妳的教育就失敗了，?形象教育?是壹種無痕的教育，無痕的教育才是真正的教育。
如何從教師的形象入手，充分彰顯教師形象在學生成長道路上的感染、榜樣和引領作用，可以從以下幾面嘗試：
1.走下講臺向學生學習; 2.向學生渲染自己的個性特長
3.讓學生知道教師的另壹面; 4.請學生設計可愛的老師
?摘自《和諧教育不妨從教師形象做起》
▲現代教師要具備三種能力：1.自我更新的能力;2.教會學生學習的能力;3.科學評價學生的能力
課堂教育要有三聲：1.要有笑聲;2.要有贊美聲;3.要有驚訝聲
課堂教育要做到三實：1.做到真實;2.做到樸實;3.做到紮實
?摘自《今天，教師應該怎麽上課》 ;