八年級語文上冊《背影》教學設計
教學設想
課文教學方案是教師自己“讀”出來的，要找到自己動情的“原始心理歷程”。尤其是自己讀出了心得之後，教學自可達到“無案之案”的境界。筆者讀《背影》，讀出了“三境”：“我們的家境”、“父親的老境”、“我的心境”。正是在這“三境”之下，自己真正體會到了作者在字裏行間所表達的生命與生命之間的依存和溫暖。由此，指導學生閱讀本文，重在營造出壹種情緒氛圍，消除學生情感上的那壹層“隔膜”，變“無情無意”地讀為“有意有情”地讀，感受文章的真情、深情。對車站送別時父親買橘子的細節、文中出現的幾次背影描寫、我的流淚、父親的話語等，簡略處理，而把重點放在指導學生對文章中其它交代背景、營造情境文字的品讀上，引領學生走進文本，走進作者。
課堂采用“五環教學模式”，突出學生學習行為；總體目標分解到課時，在教學環節中予以兌現，追求課堂教學實效。
教學目標
1、準確朗讀、書寫和解釋課文中所運用的以下字詞
差使 奔喪 蹣跚 交卸 狼藉 瑣屑 簌簌 迂腐 頹唐 遊逛 躊躇 觸目傷懷
2、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對表達主題的作用。
3、能解說“我”的四次流淚和文章描寫的父親的四句話所包含的感情。
4、從課文中篩選相關信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。
5、結合自己的閱讀經驗，能夠說清楚自己認為的文章語言最突出的壹個特點。
6、能夠結合自己的實際生活，評價作者與父親之間真摯的親情。
教學重點
1、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對表達主題的作用。
2、從課文中篩選相關信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。
3、結合自己的閱讀經驗，能夠說清楚自己認為的文章語言最突出的壹個特點。
教學方法自學——討論——展示——檢測——評價
教學條件投影儀 PPT
教學課時2課時
教學過程
第壹學時
第壹環節：課堂自學
教學目標需明確，問題目標要準確，學生自學時，教師巡視，根據個別需求進行指導。
壹、教師簡介作者的同時，導入新課，激勵自學
二、出示教學目標（多媒體出示）
1、準確朗讀、書寫和解釋課文中所運用的以下字詞：
差使 奔喪 蹣跚 交卸 狼藉 瑣屑 簌簌 迂腐 頹唐 遊逛 躊躇 觸目傷懷
2、能用壹句話（簡潔完整的話）準確概括文章的內容。
3、朗讀課文，重點讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對表達主題的作用。
三、出示問題目標（多媒體出示或板書或下發自學提示單）
組織學生自讀課文，圍繞問題，讀、思、圈、點、勾、畫、批。
A、壹般問題
1、能否準確拼讀和記憶目標中所列詞語？
2、是否能解釋下列詞語在文中的意思？
蹣跚 狼藉 瑣屑 典質 頹唐 觸目傷懷 情郁於中
3、能夠用壹句話準確概括文章的內容嗎？
B、核心問題
1、主幹問題：作者是如何刻畫父親的“背影”的？有什麽表達作用？
2、分支問題：
全文有幾處提到“背影”？能否在文中勾畫出相關語句（語段）並有表情地朗讀？
作者寫了父親的幾個“背影”？這些“背影”出現在什麽背景之下？
車站送別買橘子時的“背影”為什麽要著力刻畫？我當時的情緒或反應怎樣？
作者運用了什麽表達方式？幾次“背影”描寫有什麽作用？
四、學生自學，查字典或輔導資料，落實壹般問題。
五、對核心問題、重點問題，尋求解決問題的途徑，形成基本思路。
第二環節：課堂討論
所有學習小組既針對問題又合作競賽。學習優秀者可以引導分析問題、理解問題、解決問題的方法和途徑。教師巡視，監控討論過程，並預測可能解決或不可能解決的問題。
在自學的基礎上，輪值組長組織同組內討論，輪值發言人記錄。
討論的重點是：
主幹問題：作者是如何刻畫父親的“背影”的？有什麽表達作用？
分支問題：
全文有幾處提到“背影”？能否在文中勾畫出相關語句（語段）並有表情地朗讀？
作者寫了父親的幾個“背影”？這些“背影”出現在什麽背景之下？
車站送別買橘子時的“背影”為什麽要著力刻畫？我當時的情緒或反應怎樣？
作者運用了什麽表達方式？幾次“背影”描寫有什麽作用？
第三環節：課堂展示
1、所有學習小組思維過程展示要清晰。2、教師備課，對所有問題要有思路和方法準備。3、教師要準備展示過程調控策略：學生解決的問題，教師給予肯定；學生未解決的問題，教師點撥展示，師生***同總結出解決問題的思維方法和思維過程，形成***識。
壹、教師組織交流，各組發言人按序展示：
緊緊圍繞“作者是如何刻畫父親的‘背影’的？有什麽表達作用？”這壹核心展開。
二、展示過程調控策略準備：
學生解決的問題，教師給予肯定。
學生未解決的問題，教師展示。師生***同總結出解決問題的思維方法和思維過程，形成結論。
教師要準備
1、在文中勾畫出表些父親背影的語句（語段）並有表情地朗讀。
2、弄明白作者寫父親的“背影”出現的背景。
3、復述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者這樣細寫父親的背影：
（1）作者這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然後作動作描寫，用特寫鏡頭精細地描寫爬月臺的動作，還用自己的感情烘托這個背影。
（2）這個背影，在全部故事情節中是重中之重，是全文的主腦,最能體現父親的愛心，所以寫得這樣詳細。
4、課文寫父親離去時的背影，如何寫及其作用：
父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠，由顯而隱，並用自己的感情加以烘托。寫這個背影，能表現這樣的感情，為父愛感動得情不能已，壹旦分手，格外依戀，惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫，辛酸。
第四環節：課堂檢測
學生當堂達標、當堂作業、當堂清；教師備課，要對所有問題進行解決並準備答案。
壹、用多媒體或題單出示檢測題，學生先獨立完成：
1、給加點的字註音
奔喪 差使 狼藉 簌簌 妥貼 躊躇 迂 蹣跚 瑣屑 晶瑩 觸目傷懷
2、解釋下列詞語的意思
賦閑 蹣跚 禍不單行 情郁於中 觸目傷懷
3、對下列各句的分析，不正確的壹項是（ ）
A、“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”開篇點題，顯出背影非同尋常的意義，設置懸念，同時又為下文定下了感情基調。
B、我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，裏邊沒人。”父親走了幾步就回頭，可見心裏還是惦記著兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李壹刻也不能疏忽，叫兒子小心，什麽都為兒子著想。
C、“等他的背影混入來來往往的人裏，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”此句表達思念之情，用特寫鏡頭細致刻畫背影。
D、“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。”此句再現背影，照應開頭，直接抒發思念之情。
4、復述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，說說作者是怎樣描寫父親的背影的？為什麽寫得這樣詳細？
5、課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什麽作用？
教師要明確
1、要糾正同學們對字詞的誤讀。
2、要糾正同學們對字詞的誤解。
3、答案是C。表達的是依依惜別之情。
4、復述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什麽寫得這樣詳細？
復述父親過鐵道買橘子的過程，可從“我看見他戴著黑布小帽”起至“於是撲撲衣上的泥土，心裏很輕松似的”。
作者這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然後作動作描寫，用特寫鏡頭精細地描寫爬月臺的動作，還用自己的感情烘托這個背影。
這個背影，在全部故事情節中是重中之重，是全文的主腦,最能體現父親的愛心，所以寫得這樣詳細。
5、課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什麽作用？
父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠，由顯而隱，並用自己的感情加以烘托。寫這個背影，能表現這樣的感情，為父愛感動得情不能已，壹旦分手，格外依戀，惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫，辛酸。
二、輪值組長組織組內評閱，並統計檢測情況。
第五環節：課堂評價
問題診斷需準確；教師點評要到位；對困難者的幫扶落實。
壹、教師組織問題反饋，各組輪值組長報告本小組檢測信息。
二、根據問題診斷，教師實施點評（再壹次指導解決問題的思路和方法）
三、小組內，學習優秀者展開對學困生的幫扶。教師巡視，加入幫扶，並督促幫扶落實。
四、延伸作業布置：（老師根據需求予以布置）
第二學時
第壹環節：課堂自學
教學目標需明確，問題目標要準確，學生自學時，教師巡視，根據個別需求進行指導。
壹、導入後出示教學目標（多媒體出示）
1、能解說“我”的四次流淚和文章描寫的父親的四句話所包含的感情。
2、從課文中篩選相關信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。
3、結合自己的閱讀經驗，能夠說清楚自己認為的文章語言最突出的壹個特點。
4、能夠結合自己的實際生活，評價作者與父親之間真摯的親情。
二、出示問題目標（多媒體出示或板書或下發自學提示單）
1、全文***有幾次提到“我”流淚？能否判斷其中的感情？
2、文章記敘送別過程時，寫了父親說過的幾句話？能否解釋其中的感情？
3、分別說說“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”是怎樣的。
4、妳覺得文章語言方面最突出的特點是什麽？
5、能夠結合自己的生活實際評價壹下作者與父親之間的情感嗎？
三、學生自學：
1、學生自讀課文，圍繞問題，圈、點、勾、畫、批。
2、尋求解決問題的途徑，形成基本思路。
第二環節：課堂討論
所有學習小組既針對問題又合作競賽。學習優秀者可以引導分析問題、理解問題、解決問題的方法和途徑。教師巡視，監控討論過程，並預測可能解決或不可能解決的問題。
在自學的基礎上，輪值組長組織同組內討論，輪值發言人記錄。
討論的重點：
①四次流淚的感情，父親四句話的特點和包含的感情。
②“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。
③文章語言方面最突出的特點。
④評價父子親情。
第三環節：課堂展示
1、所有學習小組思維過程展示要清晰。2、教師備課，對所有問題要有思路和方法準備。3、教師要準備展示過程調控策略：學生解決的問題，教師給予肯定；學生未解決的問題，教師點撥展示，師生***同總結出解決問題的思維方法和思維過程，形成***識。
壹、教師組織交流，各組發言人展示（或分組展示）。
二、學生展示後，根據需求，教師引導學生***同展示。
教師要明確
1、關於四次流淚：
①課文第二段，“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚。”
這是“悲哀之淚”，見父親，睹家境，想祖母。
②第六段，“這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來。”這是“感動之淚”，望父買橘。
③第六段，“我便進來坐下，我的眼淚又來了。”這是“不舍之淚”，父子即將離別。
④第七段，“我讀到此處，在晶瑩的淚光，……”讀到父親的來信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是“傷心之淚”。
2、關於父親四句話：
“不要緊，他們去不好。”
“我買幾個橘子去。妳就在此地，不要走動”
“我走了，到那邊來信! ”
“進去吧，裏邊沒人。”
①句：父親當時急於謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高於壹切，惟恐兒子路上有什麽閃失，所以最後決定還是由自己親自送。
②句：父親已經把兒子送上車，已經關照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有盡夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過鐵道不容易，父親也看在眼裏，自己費點事，能讓兒子受用，他是心甘情願的。他還生怕兒子跟著出來，忘了行李。父親的關懷真是無微不至。
③句：父親又惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。
④句：父親走了幾步就回頭，可見心裏還是惦記著兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李壹刻也不能疏忽，叫兒子小心，什麽都為兒子著想。
3、關於“三境”：
引導學生從文章中篩選相關信息，然後總結：
“我們”的“家境”——慘淡
觀照文章交代的時間，是要將文章開頭部分和文章最後壹段結合起來把握的。本文開篇寫到“我與父親不相見已二年余了”。表明作者與父親最近的壹次分別應該是兩年前。又說“那年冬天”，查《朱自清傳》，可知是1917年冬天。
文末又說：“近幾年來……”“最近兩年的不見……”從這些交代時間的語句中，可以推測出，“近幾年來”，不僅包括自己與父親“不相見”的兩年，也還要向前推兩三年。也就是說，“我們”的“家境”，在祖母病逝前幾年就已經不好，出現了危局，在苦苦支撐，“家中光景是壹日不如壹日。”。
可在這樣的境況下，還“禍不單行”，使整個家庭雪上加霜。父親能夠獲得微薄收入的“差使”交卸了，賦閑在家；祖母死了，無錢辦喪事，只好“借錢辦了喪事”；還“變賣典質”，才還了家中的虧空。家徒四壁，“家中的光景很是慘淡”。按時令，時間是1917年的冬天，這不正是“我們”家庭的“冬天”、父親精神的“冬天”嗎？
沒有辦法，父子匆匆相見，又匆匆分別。為了生計，父親到南京謀事；為了有個前程，我得北上讀書。於是，有了在車站父親為“我”買橘子壹事的出現，也才有了讓“我”感動流淚，至今不能忘記的“背影”。反過來說，作者寫“背影”，把“背影”置於了大不幸的家庭背景下，籠罩在了哀傷的氛圍之中。
父親的“老境”——頹唐
父親的“老境”，文中既有明寫，也有暗示。首先是人到老年。按常理，按最樸素的想法，是該安享晚年的。可家境卻還如此慘淡，父親還不得不為了生計“東奔西走”去謀事。這種生活際遇使“我”對父親產生了難過、同情之情。
同時，作者說父親“少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事……”這裏，要註意引導學生結合父親生活的時代和社會環境，發揮聯想，品味“少年出外”、“謀生”、“獨力”（非“獨立”）、“支持”、“做了許多大事”的內涵，充分認識其過程的艱辛。那麽，父親這麽做的目的是什麽呢？父親用盡壹生的智慧和精力，還不就是想讓“我們”的家庭好過壹些嗎？然而，世事艱辛，世事難料，事與父親願違，“哪知老境卻如此頹唐”，竟沒有壹個安定的生活環境，還得繼續“外出謀生”。這導致父親經常心情不能平靜，煩躁郁悶，生氣發怒。“我”深深地體會到了父親壹生的不易，理解了父親的失意，不禁悲從中來，對父親就不只是同情了，更有憐憫、憐惜了。
“我”的“心境”——悲涼
理解“我”的“心境”，對閱讀本文非常重要。
首先，漸次成人成家、身為人父的“我”，為家庭變故，家境慘淡蕭條，日子的艱辛、生活的艱難而心情沈重。這是不言而喻的。
其次，“我”為父親在“我們”家遭遇不幸的時候還安慰“我”，力圖減輕“我”的心理壓力，“待我漸漸不同往日”，“最近兩年的不見，他終於忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子”等等行為，生出壹種真誠而沈痛的感激之情。內心還為以前沒有好好理解、體諒父親而慚愧，前邊不是說“我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可。”不是“心裏暗笑他的迂”而“現在想想，那時真是太聰明了”的反省嗎？這是發自內心的自責，自己明白的太晚，充滿遺憾和追悔莫及。
其三，之所以要寫此文，作者也有交代：“我北來後，他寫了壹信給我，信中說道，‘我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。’我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。”父親的身體和心境都到了日薄西山的地步，父親的話，猶如向兒子報告了自己生命的盡頭，壹顆生命就要在蕭條、慘淡的環境中走向衰亡了。“我”心裏充滿了對父親壹生不幸經歷的感嘆惋惜，這是壹顆心對另壹顆心的憐憫，壹個年輕人對另壹個老年人的難過，同時，包含了自己無能為力的哀傷。
在這樣的心境之下，親人更需要理解，更需要寬慰、安慰。無論是父親還是“我”，都產生了對對方依存和溫暖的真正渴望。於是“我”結尾發出感慨：“唉！我不知何時再能與他相見！”思念之切可見壹斑，哀傷之情泄露無遺。
1947年，朱自清自述寫《背影》的原因時說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的來信，真的淚如泉湧。我父親待我的許多好處，特別是《背影》裏所敘的那壹回，想起來跟在眼前壹般無二。我這篇文章只是寫實。”
4、關於文章的語言特點
學生可以談其中任何壹點：
語言樸實，語言簡潔，情感真摯，片段描寫，恰當剪裁……
5、關於父子親情的評價
這個問題，對學生來講，不會有什麽難度，學生可以結合自己的體會談，教師有點疏導就行。但教學要關註，引導學生珍惜親情，培養孝心。這是對學生情感態度價值觀的滋潤。
第四環節：課堂檢測
學生當堂達標、當堂作業、當堂清；教師備課，要對所有問題進行解決並準備答案。壹、用多媒體或題單出示檢測題，小組成員獨立完成檢測題，輪值組長監督。
1、全文***寫了“我”四次流淚，能否解釋（判斷）其中的感情？（請填寫下表）
2、文章記敘送別過程時，寫了父親說過的四句話，請判斷（解釋）其中的感情（請填寫下表）
3、請舉例說明本文對妳寫作上的壹兩點啟示。
4、下面兩題，任選壹題
(1)有人說，本文失之傷感。“壹個20歲的大男孩是不是還要父親這麽照顧，而面臨離別，是不是這麽容易流淚，我很懷疑。”妳的看法呢？可以與大家討論壹下。
(2)課文第五段中，作者壹再說自己“聰明過分”“太聰明”，為什麽這麽說？妳在自己的長輩面前，也有這種自作聰明的情況嗎？說出來與同學們交流壹下。
三、教師出示答案後，相互核對，輪值組長統計完成情況。
第五環節：課堂評價
問題診斷需準確；教師點評要到位；對困難者的幫扶落實。
壹、教師組織問題反饋，各組輪值組長報告本小組檢測信息。
二、根據問題診斷，教師實施點評（再壹次指導解決問題的思路和方法）
教師要明確
檢測題1、2，參見課堂展示部分。
檢測題3、《背影》是壹篇優美的敘事紀實散文。作者截取了生活中最鮮明的片段——父親的背影，通過特寫，抒發了濃濃的父子深情。文章語言樸實，飽含深摯的情感，只有細心玩昧才能真正有所領悟。文章精巧的選材構思法——截取法，也是值得我們好好借鑒學習的!
檢測題4、
(1)有人說，本文失之傷感。“壹個20歲的大男孩是不是還要父親這麽照顧，而面臨離別，是不是這麽容易流淚，我很懷疑。”妳的看法呢？可以與大家討論壹下。
(2)課文第五段中，作者壹再說自己“聰明過分”“太聰明”，為什麽這麽說？妳在自己的長輩面前，也有這種自作聰明的情況嗎？說出來與同學們交流壹下。
明確：第1題要結合文中交待的特定的背景來討論。當時祖母去世了，父親也失業了，這雙重的打擊使全家光景暗淡，大家的心情都不好受。“我”是壹個20剛出頭的青年，情緒上就更敏感、脆弱些。所以，文中的“我”的言行是可以理解的。
第2題體會課文中自我反省的語句，引導學生註意調整心態，體會家庭親情，並在交流中進行口語訓練。壹個人小時候，覺得父親的形象很高大，到了壹定年齡段，血氣方剛，又懂事又不懂事，會覺得父親並不可敬，還以為自己比父親強。真正成熟了，即使真比父親強得多，也會覺得父親可親可敬。八年級學生在長輩面前自作聰明的心理正在萌生，談談這個問題是很有好處的。說“聰明過分”“太聰明”，是回想八年前在父親面前那種心態太不應該了，父親為自己跟人講價錢，囑托茶房，都出於愛心，可是自己對父愛竟麻木不仁，壹味自以為是，好像比父親還高明，實在是太不聰明了。
三、小組內，學習優秀者展開對學困生的幫扶。教師評價個體及小組學習情況。
四、延伸作業布置：
必做練習——溫故知新；選做練習——挑戰創新。體現不同類別不同要求。