篇壹小學三年級語文《出塞》原文
出塞唐·王昌齡
秦時明月漢時關，
萬裏長征人未還。
但使龍城飛將在，
不教胡馬度陰山。
註釋：
出塞：出關，出征。
秦時明月漢時關：互文見義，秦漢時代的明月和雄關，即明月和雄關依然和秦漢時代壹樣。
萬裏長征人未還：出關萬裏參加遠地征戍的人都沒有回來。
但使：只要。龍城：指盧龍城，壹作“盧城”，在今河北省喜峰口長城附近壹帶，為漢代右北平郡所在地。飛將：指西漢名將李廣，曾任右北平太守，治盧龍縣。壹說指西漢名將衛青。
不教：不叫，不讓。教，讓。胡馬：指侵擾內地的外族騎兵。度：越過。陰山：昆侖山的北支，在今內蒙古自治區中部。
譯文：
依舊是秦漢時期的明月和邊關，守邊禦敵鏖戰萬裏征人未回還。
倘若龍城的飛將李廣如今還在，絕不讓匈奴南下牧馬度過陰山。
篇二小學三年級語文《出塞》教案
設計理念：新課程標準要求學生閱讀要個性化。因此，本課教學設計註重培養學生的搜集整理資料、品讀吟誦、拓展想象的能力，使學生在學習古詩的過程中，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中感悟，讀中欣賞，激發學生熱愛我國古老、燦爛的文化的思想感情。
教學目標：
1、知識與技能：
（1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦並會默寫。
（2）借助註釋了解古詩的意思。
（3）培養學生的審美情趣，詩歌所描繪的情景，體會作者渴望平息戰事的感情。
2、過程與方法：
（1）以朗讀、背誦的方式感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景。
（2）學生能夠通過交流、研討了解詩歌的大意，體會詩人所表達的思想感情。
3、情感、態度、價值觀：
通過學習，激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生熱愛我們偉大祖國的燦爛文化，為我國的悠久歷史而驕傲自豪及熱愛和平、渴望和平的思想感情。養成主動誦讀課外詩歌的良好習慣。
教學重點難點：
引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。
教學準備：
教師：多媒體課件。
學生：預習課文，搜集相關資料。
教學過程：
壹、情境導入，揭示課題
1、播放古典樂曲《十面埋伏》，引導學生想象古戰場的悲壯場面。
2、背誦王之煥的《出塞》——“黃河遠上白雲間”，初步感知古人的慷慨激昂的出征場面。
3、學生介紹搜集到的有關詩人的資料。教師補充。
“出塞”是樂府壹種曲調，此外還有“前出塞”、“後出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等題。
4、請學生完整地表達詩歌的題目的意思。板書課題：
出塞
王昌齡
二、初知詩意，質疑解疑
1、自由讀全詩，註意讀準字音，認清字形。
2、小組之間互相讀，相互正音。
3、自讀自悟，引導學生運用工具書或註釋等多種方法了解詩歌的大意，鼓勵學生質疑。
4、指名讀詩歌，討論交流。小組之間討論詩意，提出疑問，師生交流，確定有研究價值的問題。
三、精讀全詩，入境悟情。
1、教師講述古詩的歷史背景，引入境界。
2、賞析“秦時明月漢時關，萬裏長征人未還”。
（1）朗讀古詩，引導學生想象，詩中所描述的景象。板書：秦漢
（2）再讀“萬裏長征人未還”，師生***議“人未還”的內涵，學生想象戰爭給人們帶來的悲劇。板書：人未還
（3）課件展示，師生***同在音樂、景物中想象古時征戰的悲壯景象。聯想戰爭的殘酷。
（4）拓展理解“人未還”所表現的戰爭激烈。
（5）朗讀前兩句：
①學生自由讀。
②指讀，品味詩歌所描寫的場景。
③同學間互相評讀。
④想象畫面朗讀。
⑤在音樂的烘托下朗讀。
3、賞析“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。
（1）學生自由讀後兩句。
（2）自由談談對“但使”的理解。
（3）抓住“但使”、不教“壹詞，體會飛將軍李廣的威武、英雄氣概。板書：但使
（4）小組討論後，說說對這兩句詩的理解。
（5）指名朗讀，教師平讀。
（6）學生帶著對飛將軍的崇拜之情讀文。
（7）教師激情引讀。
（8）理解詩人所表達的思想感情。
（9）再次朗讀體會作者贊頌漢將李廣，渴望平息戰事的理想和慨嘆邊將無能，朝廷無能的悲痛。
四、賞讀全詩，背誦全詩。
1、學生自由組合朗讀全詩。
2、學生展示自己的朗讀個性，配樂朗讀全詩。
3、在教師的引導下試背全詩。
4、觀看課件背誦全詩。
五、展開想象，入情練筆。
1、師：人間最難過的是離別親人，遠征戰場。作者面對荒涼的關山，舉頭望月，思念親人，此時此刻妳壹定被作者的情感所打動，用妳的筆描繪出當時的悲壯景象好嗎？
2、練筆。
3、全班互相交流。
六、拓展思路，布置作業。
1、搜集有關邊塞的詩歌，比較、賞讀、摘抄下來。
2、結合自己的感受，試創壹首古體詩。
篇三小學三年級語文《出塞》教學反思
《出塞》壹課的教學，我做了以下壹些嘗試：本節課教學，從“秦時明月漢時關”中“秦、漢”入手，讓學生充分感受時間的久遠，創設明月這個意象，引起學生的思想***鳴，再聯系“萬裏”這個表示空間的詞語，讓學生在這種空曠蒼涼的背景裏進行理解“人未還”，當學生真切地感受到“秦時明月漢時關，萬裏長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沈嘆息的時候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那麽震撼人心，詩歌的蒼涼意境學生也就得到了初步領略。
有些遺憾的是，我本來想在這節課的教學中加入邊塞詩藝術特點的賞析，由於時間關系，沒有完成。好在教學過程中有邊教邊賞析，只是沒有歸納出來而已。
課堂上，預設雖然重要，但是生成更不可少，只是我們很多時候，卻不敢去抓住生成的東西，或者說是沒有能力去在瞬間捕捉生成的契機。《出塞》這堂課，壹堵冷冰冰的墻，卻讓我深刻地體會到這壹點。其實，生成是智慧的積累，如果沒有教學的智慧，是很難捕捉到生成的瞬間的美麗；
生成也是經驗的結晶，沒有教學和生活的體驗，妳即使有這樣的生成感悟，但是，沒有教學的日積月累，妳也不可能把握住。就像我教《長城和運河》壹課中，學生回答老師提出問題：“妳看到長城，妳想對創造長城的勞動人民說點什麽？”壹個學生回答“我可憐他們的手”，這是多好的課堂生成啊，可惜，我還是將它放走了。
課堂的生成是需要我們去體驗和把握，關註課堂生成，我們奉獻智慧和創造關註課堂生成，我們才能真正實現課堂的互動和交往。