基於主題意義探究的課堂教學建議如下：
1、問題情境就是壹種具有壹定的困難，需要學生努力去克服，而又在學生能力範圍內的學習情境。任何的學習願望，總是在壹定的情境中發生的。因此，在教學過程中，教師應努力創設壹種適合學生探索、發現並構建新知識的問題情境，以喚醒學生探究學習的欲望和智慧，促進學生主動學習、積極探究。
2、然後，通過積極的探究解決問題，從而發展其思維能力的創造性。因此，創設問題情境在探究式教學中具有重要的意義。
創設探究式問題情境時應遵循的原則：
創設探究式教學問題情境，就是要力求做到：把抽象的問題形象化、深奧的問題簡單化、復雜的問題層次化、枯燥的問題趣味化，以激發學生的學習欲望和探究熱情。為此，創設問題情境應努力體現如下幾個原則：
1、問題情境要有方向性：教師通過情境要把問題設在學生有疑之處，這樣的問題才能引起學生的認知沖突，激發學生探究的興趣。否則，即使教師的發問再多，學生也沒興趣逐壹回答。
2、問題情境難易要有適度性：需要學生經過努力思考才能解決的問題，是創設問題情境的適度的問題。如果問題太簡單，沒有“嚼頭”，學生就提不起探究的興趣,並且容易使學生形成壹種不愛深入思考問題和不愛從復雜的聯系中思考問題的不良思維習慣。
3、相反，問題若太難，學生的思維無法層層遞進，即使充滿解決問題的信心，但最後仍將被迫放棄，難以取得應有的效果。所以，問題的梯度和難度要適中，在學生的“最近發展區”，能讓學生“力所能及”地加以解決，以利於知識的再現和正遷移。
4、問題情境要有***振性：教師在創設問題情境時,應積極引導和鼓勵學生自己去發現問題，提出問題，這是激發學生創造性思維的最好途徑，也是學生主體性的最充分發揮。教師在和學生相互的交流和討論中，二者的思維相互碰撞，相互啟發，相互引導，最終達到和諧***振。
5、問題情境要有真實性：問題情境越真實，學習主體建構的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用，從而達到教學的預期目的。當然，把原始的真實簡單地搬到課堂中，這種做法在許多情況下效果也是很差，需要對原始真實進行分析、提取、重組，教學問題情境設計時要綜合有關因素，舍棄無關的因素，源於原始真實，又高於原始真實。
創設探究式問題情境的策略
“探究的問題不僅僅來源於書本，也來源於學生接觸的社會生活實踐”。許多生活與生產實際，蘊含著豐富的化學知識，但學生往往不善於加以聯系。教師要多挖掘壹些與生產、生活實際乃至科技前沿相關的素材創設問題情境，“使學生在特定背景中進行建構認知活動”，學用結合，以培養學生的應用意識。