1.將口語交際與習作指導緊密結合在壹起，創設寬松自由的口語交際環境，通過師生相互傾訴自己的理想以及理想背後的故事，繼續培養學生傾聽、應對和表達的能力，幫助學生樹立良好的理想觀。
2、在口語交際課的基礎上進行習作，表達自己內在的真實體驗指導學生進行準確寫作，註意運用所學的表達方法。
3、樹立遠大理想，並為理想而努力。
教學重、難點：
1、註意 文章 的層次性，確定理想合乎現實。
2、找到實現理想的途徑。
3、具體、生動地描述自己的理想，有條理地進行表達。
4、引導學生對習作《我的理想》進行賞評、修改，讓學生在活動中悟得習作之法、修改之法，提高習作能力。
課前準備：
組織學生收集以?理想?為主題的 名言警句 等，幫助學生積澱 文化 底蘊。
教學過程：
壹、創設習作情境
1.故事感染激發
郝副營長的故事我們都很熟悉了。?趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊!?正是這樣美好的憧憬，這樣樸實無華的理想火種，點燃著郝副營長勇往直前的心。我們沒有理由不說，郝副營長的理想是崇高的。
2、交流關於理想的 名人名言
課件出示：
理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向;沒有方向，就沒有生活。
〔俄國〕列夫?托爾斯泰：《最後的 日記 》
如果壹個人缺少壹顆指路明燈理想，就會醉生夢死。
〔前蘇聯〕蘇霍姆林斯基：《給兒子的信》
生活好比旅行，理想是旅行的路線，失去了路線，只好停止前進了。
〔法國〕雨果：《海上勞工》
壹種理想就是壹種動力!
〔法國〕羅曼?羅蘭：《約翰?克利斯朵夫》
3、剛才同學們說了很多關於理想的名人名言。是的，理想是荒原上的壹顆種子，燃起生命的希望。正因為我們心中有理想，所以我們才有努力的動力。這節課，我們就動筆寫壹寫自己的理想吧。
4、明確要求：
自讀習作要求，根據學生回答板書：
(1)自己的理想是什麽?
(2)為什麽有這樣理想?
(3)準備怎樣去實現自己的理想?
(設計意圖：激發興趣，喚起學生對理想的美好向往，形成傾訴理想的欲望。通過名人名言明白什麽是理想及理想對人生的意義。同時，明確本次習作的要求，為習作作好準備。)
《我的理想》教案設計篇五
教學目標：
1、在口語交際課的基礎上，指導學生進行準確寫作，註意運用所學的表達方法。
2、樹立遠大理想，並為理想而努力。
重、難點：
1、註意文章的層次性，確定理想合乎現實。
2、找到實現理想的途徑。
教學過程：
壹、談話導入
1、板書?理想?，看到理想兩個字，妳想到了什麽?(指名學生回答)
2、壹個人可不可以沒有理想?為什麽?
(可以根據自己的理解來回答，也可以引用名人名言)明白每個人是不能沒有理想的
3、妳覺得理想是什麽?打個比方來回答
4、板書?我的?兩字
今天我們就來說說、寫寫妳的理想
評析：導入開門見山，直接切入主題，明確理想的含義及對壹個人成長的重要性，從而讓學生明白本次所談的話題是有意義的，也就激發了學生學習的興趣。
二、指導習作內容
1、妳的理想是什麽?(指名說)
2、大家的理想可真多，也很遠大。如果現在有人說，我的理想是當壹個農民，妳怎麽看待?
3、又有人說，我的理想是將來掙很多的錢，到時要什麽有什麽，過神仙般的日子。妳怎麽看待?
(通過以上的辨析，明確理想沒有好壞對錯貴賤之分，但如果能給別人帶來好處，為人民服務就更有意義。)
評析：只有確定正確的理想才能更好的指導自己的人生，所以首先要讓學生明確自己的理想不能是空想，是建立在現實的基礎上的，是對別人有意義的，澄清認識，有利於理想的實現。為後面的話題做好鋪墊
4、大家都確定了自己的美好理想，也就是自己的奮鬥目標，那麽這個目標壹定不是隨便有的。談談妳為什麽會有這個理想?
先在小組了互說。然後指名在全班說
根據學生的講述，進行歸納(可能是因為壹些人、事，或某壹句話，壹本書，壹部影視作品)
在指名時引導學生把話說清楚，說清前因後果，說出自己當時的真實感受
評析：理想的確定決不是突發奇想，心血來潮，因此要求學生講出自己理想背後的故事，這樣理想就不是空洞的了，學生的寫作思路就壹下子打開了
5、理想的種子在妳的心中生根了，妳準備怎麽去做，讓它發芽、長葉、開花、結果呢?
(引導學生明確：需要努力學習奮鬥，遇到困難的時候要克服，取得成績的時候不要驕傲)
評析：理想是要為之努力奮鬥就能獲得成功，就能實現的，既要讓學生看到這壹點，又要明確理想的實現不是壹朝壹夕的事情，因此要做好各種各樣的思想準備，全面的考慮能為理想的實現加分。
三、指導習作寫法
1、現在我們就來寫寫自己的理想，妳準備怎麽寫?
(引導明確：要寫清楚理想是什麽?為什麽會有這個理想?怎麽實現自己的理想?)
2、寫的過程中要註意些什麽?
註意有詳有略，可以采用首尾呼應，要寫出自己的真情實感等
評析：充分的構思和多種習作方法的運用能讓習作生色，也是寫好習作的前提，更是對平時 語文學習 的檢驗
四、學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別輔導。
五、習作評改
1.自改自評
a教師出示下水文，留下修改的痕跡。說壹說：
(1)老師修改了什麽?
(2)老師是怎麽修改的?
評析：教師的示範對學生的學習有很好的引領作用，更能激發學生學習的熱情。
b 細讀自己的習作，修改寫錯的字、用錯的詞，寫得不通順或不完整的 句子 、加錯的標點等。
評析：經常的訓練可以提高學生修改習作的能力，習作水平會不知不覺的提高。
c 用符號劃出自己認為閃光的地方，並向全班展示讀， 其它 同學傾聽、評價。
2.互評互改
a 交換 作文
(1) 用贊賞的符號劃出妳欣賞的詞句，並評評好在哪兒，為什麽好?
評析：學生會很在意對自己好的評價，看到更多自己習作中的成功之處，能降低對習作的生澀感，同時能激發學生習作的熱情
(2)妳認為他的作文哪壹部分還不夠清楚、不夠具體，提出中肯的建議。
b 再讀作文，全面檢查與潤色。
3.全班交流
a 指名朗讀作文。
b 師生評議
六、謄寫作文，匯編成冊
《我的理想》教學 反思
習作指導不單是在技巧上，而是在拓展學生的思路上著力，從內容上入手，寫作的思路開闊了，就不愁?無米下鍋?。?我的理想?是壹個很空泛的話題，學生往往都會說些大話、空話，為了避免步入這樣的困境，我以口語交際課為依托，激發學生興趣，抓住三個話題，即我的理想是什麽?我為什麽會有這樣的理想?為實現理想，我該怎麽做?從聊天似的談話入手，環環相扣，步步深入，打開學生思路，為後面的寫作奠定基礎;從說到寫，也是作文教學遵循的壹個原則。不足之處是，在課堂上沒給學生自由交流的時間，所以學生壹直顯得比較拘謹，課堂氣氛顯得不活躍，有些地方沒有放手讓學生去寫，指導過細，恐怕限制了學生的思維。