思想性原則是指在幼兒園全部教育教學活動中，必須向幼兒進行辯證唯物主義教育和***產主義道德品質教育，貫徹完成幼兒園德育教育的任務。也就是說要寓德育於各項活動之中。
根據幼兒身心發展的特點和實際情況，幼兒期的德育只是道德品質教育即品德教育。幼兒的品德並不是天生的，而是在社會道德輿論的熏陶和家庭、幼兒園道德教育的影響下，在與周圍成人和同伴的日常生活交往過程中，逐漸形成和發展起來的。歷史事實證明，任何壹個時代培養人才的目標，都不只限於單純的傳授知識，使受教育者具有壹定的道德品質也是非常重要的。因此，德育是壹切時代***有的教育現象，是教育活動的重要內容。
在幼兒園教育教學活動中，貫徹思想性原則，就是要通過各種教育教學活動，運用多種教育手段和方法，遵循壹定的準則，對幼兒實施品德教育。其宗旨主要是培養幼兒受祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛護公***財物以及團結友愛、誠實、勇敢、不怕困難、有禮貌、守紀律等優良品德、文明行為習慣和活潑開朗的性格。從小就抓緊良好的品德教育，將為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的壹代新人打下堅實的基礎。
二、科學性原則
科學性原則是指向幼兒傳授的知識、技能應該是正確的、可靠的，是符合客觀規律的。教學內容安排、教學組織形式選擇和教學方法的運用應符合幼兒年齡特點和認識事物的規律，是切實可行的。也就是說要保證幼兒園教育教學全過程的科學性。
幼兒期是壹個人身心發展最迅速的時期，也是人壹生智力發展最快的時期。幼兒年齡小、經驗少、判斷力差、模仿性強，容易接受周圍環境的影響和外部刺激，而這壹時期形成的認識在大腦中會留下深刻的印象，對其進壹步發展將產生深遠的影響。如果在教育教學中違背科學性原則，不顧幼兒的年齡特點和認識事物的規律組織教學，向幼兒灌輸壹些似是而非、不切實際、非科學性的知識，不僅影響幼兒現在的進步，也會給以後的發展造成障礙。因此，對於開展幼兒園教育教學活動來說，堅持科學性原則是極其重要的，它既能讓幼兒在發展的最佳時期獲得大量正確、可靠的知識和技能，迅速提高其智力水平，又可為將來進壹步提高奠定良好的基礎。
三、發展性原則
發展性原則是指幼兒園的教育教學活動要能促進幼兒個性的全面發展，即智力、體力、道德、意誌、情感等的發展，使幼兒從現有的發展水平向最近發展區發展。
幼兒園應向幼兒進行體、智、德、美全面發展教育，使其健康活潑地成長，為入小學打好基礎，為造就壹代新人打好基礎。在教育教學過程中，無論偏重或忽視那壹方面，都不利於幼兒的個性的全面發展。同時必須面向全體幼兒，把體、智、美全方面發展教育貫穿於幼兒園的各項活動之中。
只有走在發展前面的教學才是良好的教學，即教學不應跟在發展的後面或在已達到的發展水平上進行，而應在沒有完全成熟但是正在形成的心理功能的基礎上進行。貫徹發展性原則，就必須在充分了解幼兒已有知識和理解能力、智力水平的基礎上提出“略為超前”的適度教育要求，把幼兒發展的可能性與積極引導幼兒發展二者辯證地結合起來。即是，既不宜低估或遷就幼兒的年齡特點，錯過發展的機會；又不可揠苗助長，超過發展的可能性，這樣才能使幼兒在最近的發展區獲得盡可能的發展和提高。
四、靈活性原則
靈活性原則是指教師在教育教學過程中要根據各種因素的差異和變化，機智、靈活、富有創造性地組織活動。也就是說，保證幼兒園教育教學內容豐富多彩、形式活潑多樣、方法靈活多變和過程隨機應變。
在幼兒園教育教學全過程中，無論是教育環境的選擇和創設，還是教育教學計劃的制定和執行，教師都會遇到許多復雜多變的情況，特別是受教育者生理、心理、知識經驗、認知能力等方面的差異。因此，教師不僅要認真研究幼兒教育的規律和特點，而且要認真研究幼兒的年齡特點和個性差異，正確估計幼兒的實際水平，深入了解不同幼兒的發展狀況，結合本地區、本園的實際條件，制定出切實可行的計劃，並隨著各種因素的變化不斷地調整計劃。同時還要靈活運用多種教育手段和方法，因地制宜，因人因材施教。只有這樣才能充分利用任何壹個教育的機會，取得良好的教育教學效果。
五、直觀性原則
直觀性原則是指利用幼兒的各種感官和已有經驗，通過各種直觀手段吸引幼兒註意力，豐富幼兒的直接經驗和感性知識，幫助幼兒形成正確的概念，獲取知識和技能，發展智力。
這壹原則是根據幼兒思維形象具體的特點，為了解決教育教學中詞、概念和事物之間的矛盾關系而提出的。它符合幼兒第壹信號系統占優勢的特點，能使教育教學活動過程生動形象，自然活潑，激發幼兒的學習興趣和積極性，集中幼兒註意力，有助於幼兒理解、接受和記憶，發展觀察力和形象思維能力，對提高教學效果有重要作用。通常運用的主要直觀手段有以下幾種：
（1）實物直觀。包括觀察實物、標本，實地參觀，做小實驗等。
（2）模具直觀。包括觀察圖片、圖書、玩具、模型、貼絨、教具、沙盤等。
（3）電化教育直觀。包括幻燈、錄像、電影、電視、錄音、唱片等。
（4）語言直觀。指教師生動、形象、準確的語言描述。
（5）動作直觀。包括演示、示範、教態等。
六、啟發性原則
啟發性原則是指教育教學活動中教師必須善於啟發誘導，充分調動幼兒學習的主動性和積極性，激發幼兒的求知欲望的探索精神，引導幼兒積極思考，提高幼兒主動獲取知識和運用知識的能力。
幼兒教育的各種活動過程都是教師與幼兒的雙邊活動過程，如果離開了幼兒的主動性和積極性，就收不到預期的教學效果。幼兒的年齡特點決定他們還不能把學習的社會意義轉化為學習的內在動機，其學習的主動性和積極性，是與他們的興趣、愛好、好奇心、求知欲望等緊密相連的。因此，要求幼兒教師善於啟發誘導，引導幼兒註意仔細觀察周圍的事物，組織安排幼兒參加豐富多彩的活動，寓教育於具體、生動、形象與興致勃勃的活動之中，促使幼兒對周圍事物和現象產生熱愛、興趣、好奇心，產生吸取知識的要求和內在動機，主動地開動腦筋，思考問題。要培養幼兒初步的抽象能力和創造能力，充分調動他們運用已有的知識，通過自己的智力活動去獲得更多的知識和技能。
幼兒學習的主動性、積極性表現為：①有積極好不的態度，對學習有濃厚的興趣，他們對感興趣的事物能保持較長時間的註意力；②有強烈的求知欲望和好奇心，喜歡觀察周圍的事物和現象，常常主動地積極思考並提出問題；③幼兒積極參加各種活動，積極感知新事物，獲取新知識，善於用語言動作表現所學的內容，並能把所學到的知識技能用到新的學習活動中去，成為再學習的工具。
七、趣味性原則
趣味性原則是指在教育教學活動中，教師必須使各教學環節充滿趣味，以引起幼兒濃厚的學習興趣，激發幼兒學習的積極性和求知欲，使幼兒在愉快的氣氛中，帶著喜悅的情緒，全身心地投入到活動中去，獲取知識和技能。也即是要寓教育於娛樂之中。
幼兒時期，認識的發展尚處於無意性占優勢的階段，他們的學習往往受興趣支配，而興趣的產生主要來自周圍環境的影響和刺激，受好奇、好支的心理支配著。幼兒年齡越小，越缺乏活動的目的性，情緒不穩定，註意力不能長時間集中，不會做意誌上的種種努力，完全依靠外界環境與教學中提供的各種積極刺激。因此，只有教育教學的內容、活動形式、方法等符合幼兒的特點，使他們能接受並產生感興趣的刺激，才能激發幼兒參加活動的主動性和積極性，產生強烈的求知欲望。這就要求在幼兒園的教育教學活動中，必須結合幼兒特點進行，以活動全過程各個環節的趣味性來激發幼兒學習的興趣性和主動性、積極性，讓幼兒在整個活動中保持較持久的註意力，身心處於最活動躍的狀態，內在的潛能得到充分的發揮。例如，各種形式的遊戲活動，是幼兒普遍感興趣的活動，如果增加競賽性則更能引起幼兒活動的興趣。競賽性活動是最符合幼兒年齡特點的壹種積極活動，也是幼兒獲取知識、發展智力的有效方法和途徑，在幼兒園教育教學活動中最被廣泛地運用。可見，在幼兒園教育教學活動中，引導、激發幼兒對活動的興趣是調動幼兒學習主動性和積極性的重要手段，是幼兒園教育教學工作的壹個非常重要的原則。
八、實踐性原則
實踐性原則是指在幼兒園教育教學活動中，教師要以幼兒的實際活動為基點，創設各種情景，組織各種活動，使幼兒在原有的發展水平上，通過與物體相互作用的操作活動及與教師和同伴的交往活動，使各方面的能力都得到訓練和提高。同時不斷地進行教育教學實踐，深化教育教學改革，總結經驗，提高教育教學質量。
實踐性原則是以辯證唯物主義認識論為基礎，主要是根據幼兒認識發展規律和能力形成規律提出來的，是幼兒園教育教學規律的反映。在幼兒園的教育教學活動中，幼兒身心每壹個方面的發展都離不開實踐活動。在實踐活動中，幼兒的各種感官充分協調地運動，大腦也處於積極的活動狀態，通過各種感官接觸外界事物首先得到的是對事物表面特征及外部聯系的認識，即感性認識。
隨著實踐活動繼續，在對外界事物的感性認識積累到壹定程度時，就會從感性認識上升到理性認識，即形成對事物本質及內部聯系的認識。但從感性認識上升理性認識，認識活動並沒有結束，從實踐中得到的理性認識還必須作用於實踐，在實踐中接受檢驗。同時，人們對於壹個復雜事物的認識往往不是壹次就可以完成的，由於受主客觀條件的限制，需要反復實踐、反復的實踐、反復認識。對於幼兒園中3~6歲的孩子來說，壹切事物都是陌生的和復雜的，所以，只有不斷的、反復的實踐、認識、再實踐、再認識，才能使幼兒在道德品質、行為習慣、智力水平以及知識、技能等各方面都不斷地得到發展和提高。另外，為了提高教育教學質量，教師必須不斷地進行教育教學實驗活動，探索教育教學規律，研究教育教學模式和方法，總結教育教學經驗，改進工作，這也是實踐性原則的基本要求。可見，實踐性原則既貫穿於幼兒園教育教學活動的各個方面，又貫穿於幼兒園教育教學活動的始終。
更新教育觀念，進行大膽實驗；總結教改經驗，探索教育教學規律。
九、保教結合原則
保教結合原則是指在教育教學活動中，教師要樹立保教並重的思想，把保教和教育有機地結合起來，使幼兒在健康成長的同時增長知識和技能；發展智力的同時形成良好的品德和行為習慣，身心得到全面發展。
幼兒園中包括保育和教育兩方面的內容。“保育”就是精心照料幼兒生活，保護幼兒健康，包括健全吃飯、穿衣、睡覺等合理的生活制度和提出具體要求；註意個人和環境衛生，預防疾病，保證安全；科學地開展多樣的體育鍛煉，增強幼兒體質。除此之外，還應註意對幼兒進行心理保育。“教育”就是按照體、智、德、美的要求，有目的有計劃地對幼兒實施全面發展教育，包括衛生保健和安全教育。培養幼兒形成良好的生活衛生習慣和自我保護意識，發展基本動作，傳授周圍生活中粗淺的知識和技能，發展語言表達能力和智力，培養良好的思想品德和行為習慣等。
保教結合原則不僅是我國幼兒園發展地教育方針在幼兒園教育教學實踐活動中的具體體現，也是我國幼教工作者長期工作經驗的總結，是促進幼兒身心全面健康發展的基本原則。因此，在幼兒園總體教育中，既不能只抓保育，不顧教育；也不能只抓教育，忽視保育，必須把二者有機地結合起來。在幼兒園各項具體工作中，都要始終堅持保教結合的原則，既要註意在教育教學活動過程中加強對幼兒的保護，也要註意發揮日常生活活動的教育作用。
總之，保教結合原則貫穿於幼兒園教育工作的各個方面和各個環節，貫穿於幼兒園教育教學活動的始終。幼兒園和幼教工作者，都必須牢固地樹立保教並重的思想，認真地貫徹保教結合原則。
十、環境教育原則
環境教育即利用環境中的教育因素，為幼兒教育服務，並促進幼兒的健康成長，順利發展。
環境包括物質環境和精神環境。幼兒周圍生活中的物質環境主要是有形的、看得見的、摸得著的自然環境、家庭環境、幼兒園環境、社區環境等。精神環境主要是隱性的、無聲無形成，如家庭成員的人際關系，對幼兒的教養態度，幼兒園的教養管理制度，壹日活動的組織安排，課程模式，教育內容，活動方式，教師素質，教育集體中成員之間的人際關系，社區、社會的文化、科學、信息等。
《綱要》提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”環境是人賴以生存和發展的物質、心理、社會等條件的綜合，是幼兒教育和發展的寶貴資源。遵循環境教育原則應註意以下幾個問題：
（1）《綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要。“
（2）促使幼兒在與環境積極主動的相互作用中，認識個人以及生活***同體與環境的依存關系，感受和體驗環境對自己的價值、作用和意義，從而喜愛環境，珍惜和保護環境。
（3）利用並開發豐富的物質環境和精神環境資源，自覺抵制環境中不利於幼兒身心發展的各種因素，優化、凈化、美化幼兒的生活與教育環境。
（4）協同幼兒家庭、社區、幼教機構、社會等各方面力量***同為幼兒生成或***建文明、健康、和諧的物質與精神環境。
十壹、課程開發原則
科學研究表明，幼兒園的課程開發必須考慮兩方面的因素：壹是構成課程內容的學問知識的結構、系統和邏輯；壹是不同年齡階段幼兒的認識方式、結構和過程。作為課程內容的知識體系必須考慮到幼兒的認識特點，又不改變學問知識所具有的嚴密的邏輯性與科學的系統性。
構建幼兒園課程是幼教科研工作者、幼兒園教育教學活動集體（包括幼兒）***同參與，並為促進幼兒全面發展而設計制作的課程產品。該產品在構思設計過程中，必須貫徹《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園課程標準》的有關精神，體現下列特征：
（1）素質。在全面推行素質教育的今天，課程構建應從幼兒興趣和需要出發，以促進幼兒素質全面發展為中心，將知識、幼兒、社會融為壹體，系統設計教育內容。
（2）生活。幼兒園課程生活化是幼兒園課程區別於其他課程最顯著的特征之壹。根據幼兒園首先應保護幼兒健康，促進幼兒生命愉悅、和諧成長的規律和特點，幼兒園的教育教學活動應始終貫穿和滲透以人為本的人文精神，使幼兒能夠體驗到親切、溫暖和愉悅，感悟到成長的快樂、生命的意義。依據：“生活即教育”的思想理念，生活應豐富課程內容，將有價值的生活內容選進課程，使生活教育化，教育生活化。
（3）活動。幼兒園教育教學活動是以幼兒為主體、以教師為主導的雙邊活動、雙向互動活動。課程的活動性應體現活動中的師幼雙方的內部特征和外部特征。教師的內部活動特征主要有參與心理活動的心理素質，觀察、思維想像的品質，知識結構、能力結構等。教師的外部特征有教育過程的可操作性、可表達性、技能、技巧等。幼兒的內部活動特征有心理的內部活動，包括活躍的思維、想像，積極的動機、興趣，主動的態度，旺盛的求知欲，高昂的情結晶，創造的需要等。幼兒的外部活動特征包括參與活動的表現、與教師合作的表現、幼小合作的表現、活動延伸的表現等。
（4）綜合。幼兒生命體的持續、整體、和諧發展，幼兒全面素質的提高，需要五大領域的綜合，體、智、德、美的綜合，這也是幼兒教育國際化視野的客觀要求。開發幼兒園課程要以綜合的教育內容，整合的教育方式、方法、手段及綜合的課程功能，促進幼兒動態、整體、和諧的發展。
（5）地域。構建幼兒園課程要體現本地區、本民族的特征，弘揚地方文化和民族文化，挖掘本地區的自然、文化、社會等方面的教育資源，整合其教育素材，以加深幼兒對自己生活區域的認識、了解和感情。
十二、科學評價原則
《綱要》在教育評價部分明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”評價作為教育教學過程的重要因素，應體現以下幾點：
（1）發展性。幼兒對課程內容涉及的知識、技能的學習，智慧的生成和品格的形成往往具有內隱性，其中包括興趣的培養、知識的汲取，都需要較長的心理同化、吸收和順應的過程。教師要以面向未來的、動態的、超前的意識和眼光、博大的情懷發現並精心呵護幼兒的細小變化和潛在的發展。
（2）情感性。教師與幼兒在***同構建課程、探究知識、體驗生活、感悟生命的過程中，以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情，以鼓勵肯定成功，以期望回報期望，以熱忱換取熱情，幫助幼兒建立自信，認識自我，堅持自信，豐富自我。
（3）整體性。新課程註重整體發展，即全體幼兒的***同成長和每個幼兒的全面發展。整體性強調的是課程實踐過程中幼兒積極性、主動性調動的大小或多少，全體幼兒和幼兒的全部興趣、態度、思維、想像等身心的主動參與和互動程度。
（4）多樣性。處於成長中的幼兒之間存在著很大的差異性，評價理應在促進幼兒***同發展的基礎上，用多尺度、多樣性的方法（科學、靈活、實踐、發展）評價幼兒發展的多樣性和差異性，進而放飛每個新生命，發揮和發展新潛能。在認可每個幼兒的不同進步、***同發展上，多樣性還應該體現在評價內容、評價層面、評價形式、評價過程、評價者（教育集體、幼兒、家長、社區、幼教機構等）的參與及其互動情況等方面。
以上是幼兒園教育教學活動中應遵循的壹些基本的原則。在長期的幼兒園教育教學實踐中，廣大幼教工作者還總結出比較具體的教育教學原則，如因地制宜原則、因材施教原則、活動性原則、正面教育原則、鞏固性原則、量力性（即可接受性）原則、整體性原則、集體教育與個別教育相結合原則等等。它們從不同的側面反映了幼兒園教育教學的規律，對幼兒園教育教學活動起著積極的指導作用。值得註意的是，每壹個原則都不是孤立存在和單獨起作用的，它們是相互聯系的，並在整體上發揮著作用的。因此，幼教工作者對待這些原則，必須要在正確理解各教育教學原則的實質和它們之間相互關系的基礎上，結合各園、各班、各科的特點和幼兒年齡特征，正確地和創造性地運用，使其在完成教育教學任務、提高教育教學質量、捉進幼兒身心全面發展等方面發揮出應有的作用。