經過這次的聽課評課活動，讓接觸英語教學時間不長的年輕教師受益匪淺。聽完這幾節課，心中除了贊嘆和佩服，更多的是自我有所收獲的那份欣喜。壹起來看看 教師聽課評課體會 總結 範文 5篇 ，希望能幫助到大家!
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教師聽課評課體會總結1
幼兒園教師的聽課、評課活動從不壹樣的課型角度展示了在新綱要的引領下，教師們教學觀念的更新，素質的提升，以及以幼兒為主，把時間留給孩子，深挖教材，明確目標的體現。
經驗 豐富的骨幹教師基本功素質經得起考驗，也是對教師課堂駕禦本事的考驗及心理素質的考驗，與其說坐在下頭聽課，其實是在欣賞，以敬佩的姿態去聆聽、去學習。
壹次聽觀摩課是我園周曉教師上的《趣味的按摩》，經驗豐富的周教師，語言極富感染力，能根據活動需要很快地把孩子帶入情境，她的體態語言很生動，雖然有點誇張，但她的每壹個眼神，每壹個手勢，每壹個動作，都讓孩子們深受感染。活動中，所有在坐的教師聽得津津有味，孩子們更是興趣盎然。小手壹次次舉起，小口壹次次打開，有時為了搶答問題高高站起，課堂是孩子的，她們異常喜歡且興趣濃厚。她甜美的聲音，自然大方的教態，抓住孩子的心，用孩子喜歡的遊戲教學法，融入孩子們當中，與孩子們壹齊表演，整個活動有規則，但不約束，活而不亂，調動起孩子學習的興趣。這些都是我們十分熟悉的課堂教學，也是我們每壹天在課堂上需要做的事情，這樣的環節聽起來更覺親切，更有收獲。
周教師的課使我體會到以下幾點：
1、轉變 教育 觀念，落實綱要精神。《綱要》中明確指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在團體生活中感到溫暖，有安全感、信賴感。在傳統觀念上，我們習慣與整齊劃壹，因為這樣便於管理。在很長時間內幼兒園的教育方式是以教師講解為主，教師總會要求小朋友“手背在背後，坐好不準動”，“小朋友跟我讀”然後就壹遍壹遍的重復。還有上美術課的時候教師會在黑板上畫壹副示範畫，評價是以畫得像不像為標準，這是壹般教師常範的弊端，但這種教育方式對於幼兒的身心發展造成了限制和束縛。隨著創新教學的不斷深入，幼兒園逐步屏棄了這種刻板的、不適應幼兒身心發展需要的教學方式，開始采用靈活多樣的教學方式，允許幼兒自由自主地選擇活動的資料和活動的方式，允許自由選擇夥伴，允許有自我的見解，賞識每壹個幼兒，盡量發現幼兒的閃光點並加以鼓勵，引導幼兒探索和創新。尤其是我園引進了多媒體教育手段，使我園的課堂教學更加生動活潑。在傳統的觀念中，教師是權威的化身，教師總是對的。要求教師“蹲下來與幼兒說話”，轉變自我的幼兒觀和師幼觀，把幼兒當成真正具有自我的思想和見解的人，尊重幼兒的觀念和選擇。建構進取的師幼互動，真正實現教師
與幼兒人格上的平等，成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。
2、教學設計有創意。每壹節課教師都經過精心的研究、每壹個環節也都經過認真的研究，什麽地方該說什麽?該提問那些問題，這些每壹位教師都應做到心中有數。
3、教具的準備恰到好處：壹堂課的成功與否，教具準備十分關鍵，如果妳準備的教具，孩子感興趣，願意去了解它，認識它，那麽妳這節課就成功了壹半。
以上是個人的壹點粗淺體會，但我在以後的工作中，要向周教師這樣的骨幹教師多多請教、不恥下問，課後及時 反思 總結經驗，更要刻苦鉆研教材，不斷學習提高自身素質。
教師聽課評課體會總結2
__月__日我校組織部分教師到__考察學習，主要學習他們的新型管理和教學模式。作為壹個數學教師，我想談談有關教學的問題，尤其是數學教學的壹些問題。這次學習活動我沒有參加，但從我校參加的兩位數學教師的 學習心得 中，我還是看到了壹些端倪。
他們那天聽了壹節展示課，課題是《二元壹次方程組的解法》復習課，教學組織形式是小組合作學習，教學模式是導學案下的五環節教學：壹自主回顧，二知識遷移，三合作交流與例題講解，四拓展探究，最終是課堂小結與作業布置。在第四環節拓展探究中學習了有關三元壹次方程組的解法知識，這部分資料是不在我省中考命題範圍之內的，我校除了藝術班必要學習壹下，普通班作為選學資料壹般教師不作講解。竹山中學畢竟是近期國內知名的學校，並且又是應對外省學校的考察學習，他們得有所展示，於是就在三元壹次方程組的解法學習上大做 文章 ，這是能夠理解的，從我校兩位數學教師的心得中也能夠看出這點。
對於基礎不錯的學生，利用導學案下的合作學習來學習三元壹次方程組的解法知識，課堂氣氛想必異常活躍，聽課教師也會感覺有聽的亮點，所以這節課是會給我校教師留下深刻印象的。就像二元壹次方程組的壹般解法有代入和加減消元兩種，但加減法相對來說簡單易行壹樣，三元壹次方程組的解法壹般也是加減法消元，只是三元方程組消起元來比較繁瑣，基礎差的學生很難過這道坎。從兩篇心得來看，學生在運用加減法上還是進行了很深入的合作探究，探討了兩種常用的加減消元，即兩道兩道的加減消元和三道聯動加減消元(簡稱為兩兩消元和三道聯動消元)，這個三道聯動消元要求學生必須具備很強的觀察本事和 邏輯思維 本事，比兩兩消元難度更大，是學生充分展示自我的最佳時機，能夠說有些想法教師也可能始料未及。
其實，解三元壹次方程組時，不管代入消元還是加減消元，也不管兩兩消元還是三道聯動消元，其根本目的還是由三元轉化為二元。如果用信息論的觀點來理解，三元壹次方程組的三道方程是已知信息，從這些已知信息能夠得出哪些新信息?並且所得這些新信息中哪些能夠為我所用?具體來說，我們此刻需要消元，也就是需要從這三道方程得出兩道能夠組成二元壹次方程組的方程，那麽從這三道方程能夠進行各種方式的消元，所得到的新信息難以計數，也就是能夠充分激活各種思維途徑，不能只局限於代入消元或兩兩加減消元，三道聯動消元有時更簡潔，這樣我們再從中選擇對我們來說是有用的新信息，得出最簡解法或最優解法，從而體現了數學解題的解法美或思維美來。教學中如果能發揮學生的主體性，讓他們進取思維，合作探究，充分討論，必須能產生很多好 方法 ，不僅僅學習興趣被激發，並且學習效果也必須很令人滿意。所以從信息觀點來進行教學，利於三維目標的實現，尤其是過程目標和情感目標的實現，數學教學的藝術性就能體現。
教師聽課評課體會總結3
原本以為上課、聽課、評課是教師的家常便飯，不言自知，並不十分重視，但經過了這次的骨幹培訓，使我認識了有三點是最重要的。
壹、說課是拓寬教學研究的新視野
關於說課的資料，第壹節講述說課的理念，提到說課的類型、特點，說課與備課、上課的關系，以及說課中註意的問題;第二節為說課資料，包括說教材、說目標、說學情、說教法、說教學程序五方面的資料;第三節為說課評價。有些教師錯誤認為“上課是給學生上的課，說課是給同行、專家上的課”。其實，上課和說課兩者之間有著本質區別，說課是近十年來新的教學研究過程，說課不僅僅闡明上課主要解決的“教什麽”、“怎樣教”，還要回答“為什麽這樣教”、“這樣教的理論依據是什麽”的關鍵問題，說課帶有研究 教學方法 、促進教師成長的性質，也是壹種團體備課的特殊形式。
現實生活中，確實存在這樣的問題：把說課當成念稿子，說課者把事先寫好的說課教案去讀去背。這樣的說課語言很難口頭化和感情化，容易阻礙與聽者之間的交流，疏遠了彼此的距離，更加淡化了說課的效果，這樣的說課也失去了意義。
二、聽課是探解課堂現場的真諦
關於聽課的資料，首先指出聽課是教學研究的有效手段，之後講述什麽是聽課，聽課的特點、目的、作用、要求、類型。聽課是教學常規工作之壹，是教學研究的有效手段，也是教師專業發展的重要途徑。很多教師平時聽課時往往忽略這壹點，常把聽課當作任務來完成，實際上最終都沒有什麽收獲。原因很簡單，是聽課者不明確聽課的目的和作用，技能和方法。那麽聽課要聽什麽樣的課?怎樣聽課呢?我認為聽課要做到聽、看、記、思有機的結合，要盡量減少聽課者對課堂教學的影響盡量使課堂教學以真實自然的原貌呈現。
三、評課是打開教評相長的通道
關於評課的資料，第壹節講述評課的理念，包括評課的資料、功能、原則、形式等。我認為作者把評課定位為“使人提高的階梯”、“打開教評相長的通道”這壹點十分好。尤其讓我深有感觸的是作者指出現實生活的評課中存在的弊端：壹是聽後不評，二是不疼不癢，三是抓不住關鍵，四是事無巨細，五是老好人，六是語無倫次，七是孔中觀人……
只聽課而不評課，就不能較好地反思自我的教育行為，即使有些教師雖然參加了評課，但為了充當老好人而不能實話實說，或者只講優點不講缺點，這樣對於雙方都沒有好處，沒有發揮評課的功效。說實在話，我也充當過這樣的好人，此刻明白了這個道理，以後再有評課的機會，我會好好從實際出發，按實話實說原則，認真評課。
該書出版及時，異常是對當前新課程改革背景下，大力倡導的校本研訓的壹線教育工作者來說，經過說課、聽課、評課來開展教研工作，解決教學中的問題是十分重要的。
教師聽課評課體會總結4
經過這次的聽課評課活動，讓我這個接觸小學英語教學時間不長的年輕教師受益匪淺。聽完這幾節課，心中除了贊嘆和佩服，更多的是自我有所收獲的那份欣喜。下頭是自我的壹點收獲，或者說是感想，寫出來大家壹齊分享。
第壹、小學英語教師的基本功
作為小學生的英語啟蒙教師，教師本人的基本功能直接影響到學生英語的日後發展。從俠義方面來說包括兩個方面：語音的標準及語言的流利，規範的板書。小學英語對學生聽和說的要求相對多壹些，所以，教師語音的規範及語言的流暢至關重要。這就要求我們要不斷修煉自我的語音語調基本功，確保我們說出的每個單詞，每個 句子 沒有發音上的問題。課堂語言除了要流暢，必須要確保我們說出的不是錯誤的句子，我們對學生的影響是潛移默化的，課堂上不夠規範的課堂用語，可能會給學生日後的學習帶來很大的負面影響。規範的板書除了能利於學生抓住本課的重點資料，利於課文的理解外，也利於學生養成良好的書寫習慣。
第二、情境的設置
英語的學習要求在語境中學習句子，在句子中學習單詞。這就是說我們在教給學生壹句話、壹個詞時還要給學生創設必須的情境，讓學生學會在必須的情境中學會用句子、詞語。
所創設的情境如何即利於課文的導入，也利於重點單詞、句子的引出是壹節課成敗的重要方面。
第三、註重基礎，適當拓展延伸
這次的優質課沒有想象中那麽花哨，更多的是註重課文，註重基礎知識。在精講精練課文基礎知識的前提下，進行相應的拓展延伸。由於前面將基礎知識都夯實了，後面的拓展學生進行起來也就得心應手。正是這種“磨刀不誤砍柴工”的遠見，提高了整節課的課堂效率。
教師聽課評課體會總結5
4月10日去__中學聽課學習，其中刁壹建教師的壹節數學習題課給我留下了很深刻的印象，給我眼前壹亮的感覺，原先數學課是這樣上的，能夠上的這麽的簡便和高效，它完全顛覆了我們平時的上課方式，讓我受益匪淺，下頭是我的壹點體會和認識：
1.體現了把課堂還給學生。傳統的課堂教學模式是教學過程中大多數學生很多時間就是聽教師講，或者聽教師與其他同學壹問壹答的被動“聽”課的局面，這顯然不貼合當代教學要求，效果不佳。可是在這節課上，卻是學生在唱主角，讓學生上臺當“小教師”，讓學生參與小組討論，讓學生講解他的解題思路和想法，允許學生大膽的質疑，讓學生自我糾錯與拓展，讓學生自我點評，學生甚至能夠搶過教師的教鞭講解，體現了“把思維還給學生”，“把提問的權力還給學生”和“把評價的權力還給學生”，把“話語權”和“話筒”交給學生的理念。教師是旁觀者，在看學生的表演;教師是導演，是這節課的組織者和安排者;教師是引導者和指路人，不時的給學生啟發和糾錯，讓學生在其中盡盡興的展示他們的才能。
2.把學生的時間、空間還給學生。把時間、空間還給學生，而不是送給學生，因為這部分時間、空間就是屬於學生的，這是“轉變學生學習方式”的基本要求。教師“滿堂灌”“填鴨式”的教學行為被實踐壹再證明是不可取的，它扼殺了學生的思維和智慧。《課標》指出：學生的學習應當是壹個生動活潑、主動和富有個性的過程，應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證。在課堂上，教師要封住自我的嘴，讓自我少說壹點，留出時間和空間給學生。將時間還給學生，尤其是還給學生自主學習、咀嚼思考、自練自改的時間。學生經過自主學習，提出問題;對問題進行思考討論，對問題的解決提出方案，對方案進行評價。在這節課上，教師的時間加起來都不足10分鐘，其余時間都是學生自我在討論、講解、質疑、糾錯和點評。如學生在講解壹個連等的方程時，得到了三個方程，可是最終學生只是選取了兩個聯立成方程組求解，這時教師上場了。提問：既然得到了三個，為什麽不把三個壹齊聯立成方程組呢?教師提出問題後立刻就封住了自我的嘴，不再啰嗦，把時間、空間給了學生。學生提出了：啰嗦、麻煩、沒必要、解不出來、沒見過這樣的方程組等等。(學生在熱烈的爭論、探討、發言時，教師卻退到了壹邊，靜靜的聆
聽學生的發言)過了好壹會兒，看看學生沒其他的補充時，教師又出場了，給出解答，選取的兩個方程成立，那麽第三個就是壹個無效的方程，壹語點破玄機。學生成為課堂學習的主體，“兵練兵”“兵教兵”，課堂的絕大部分時間全是學生在探究在合作，在互動在生成，這樣的課堂是真實的，靈動的，高效的，學生在課堂中懂得了學習，學會了學習，真正體現了學生在學。
3.體現了學生是學習的主體，教師是學習的組織者、指引者和合作者的思想。《課標》指出：教學活動是師生進取參與、交往互動、***同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統壹，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、指引者和合作者。本節課上，不是教師壹個人的獨角戲，而是把課堂、時間、空間都還給了學生，他們興致勃勃的在討論、講解、質疑、糾錯和點評，在課堂這舞臺上演繹著他們的精彩，他們是課堂的主人，他們是學習的主體;同時教師也不再是課本知識的解釋者和課堂的執行者，而是伴奏者，進取參與其中，不時的參與他們的討論、傾聽他們的講解、點撥他們的疑問、糾正他們的錯誤，給他們鼓勵和加油，是學生學習的指引者和合作者。如學生在講解三元壹次方程組的消元時，經過兩個方程變形已經消去壹個未知數，得到兩個二元壹次方程時，不是立刻的結束，而是讓學生停下來，提出問題，還能夠如何變形同樣能到達消去未知數得到新的方程呢?說真的，我當時心裏是壹楞，還能怎樣變形呢，學生都陷入了思考，各抒己見，和前面的方法基本是大同小異，這時教師來了個點金之筆，三個方程聯動，①+②-③很快消去了字母Y，這種消元既簡單又快捷，真的妙哉!課堂上構成了融融的學習氛圍，學生與學生、學
生與教師平等交流，學生獨特的感受、體驗、理解得到尊重，建立起了平等的師生關系，師生和諧的關系得以鞏固。
4.實現了讓每個學生都有所發展，有所收獲。《課標》指出：數學課程應致力於實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不壹樣的人在數學上得到不壹樣的發展。當今學生的認知水平與發展意向、學生的思維特點以及個性差別，就要求我們要分層次、有區別的對待，讓他們都有機會去學習和發展，都有所收獲。在這節課上，教師發動“兵練兵”“兵教兵”的模式，讓好生和差生在不壹樣的層次上得到了不壹樣的發展。首先是組內討論，好生負責把差生教會，然後每組推薦(組內輪流)壹名學生上臺講解他的解題過程，好生這時給他進行補充或拓展，提出 其它 的更好、更巧妙、更便捷的解法，他們是在解題技巧和思維層面的講解，這樣差生和好生都有事情可幹，都有成就感。實現了課標要求的機會平等，人人都發展，人人都收獲的理念。
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