壹、創設問題情境、激發思維欲望
學源於思，思源於疑。“疑”是學生學習數學中啟動思維的起點。傳統教學的模式是師生壹問壹答，學生的思維被定勢，缺乏主動思維。在教學過程中，通過創設問題情境來調動學生學習的積極性、主動性，激活學生思維。讓學生在教師創設的問題情境中帶著強烈的求知欲望來提出問題，解決問題，使學生的思維得到鍛煉，創新思維也就孕育而生。如在教“認識整時、半時”時，教師在黑板上出示若幹個鐘表問：“妳能根據所顯示的時刻把他們分成兩個家族嗎？”這個問題情境使學生產生疑惑，疑是思之始，學生開始認真觀察積極思考；在學生分出整時、半時後，教師再問：“妳是怎樣分的？”學生在這樣的問題情境中，思維的閘門被打開，對觀察到的現象進行分析、比較、概括總結，經過獨立思索創造性地探究答案。
二、創設故事情境，培養思維品質
根據教學內容的特點和需要，創造性地創設壹些故事片斷，易於學生打開思路，引起聯想，敢於設想，從而激起探索動機。如教學l0以內數的認識，為了滲透基數和序數的概念，根據壹年級學生的年齡特點，創設了這樣壹個情境：動物王國要舉行秋季運動會，它們聽說咱們班第壹組的同學最愛回答問題，聲音特響亮，特地請第壹組的同學給它們當“啦啦隊”，還要選壹名啦啦隊長。現在請大家數壹數第壹組壹***有多少個同學?學生數後回答：“壹***有8個同學”，請8個同學都站起來。然後接著說：“請數壹數小組長排在第幾?”學生數後回答：“組長排在第8”。根據學生回答，教師及時引導學生對比：壹***有8個同學，組長排在第8；這兩句話裏都有8，意思壹樣嗎?通過創設這個情境，學生體會到這兩個“8”的意思不壹樣，第壹句話裏的“8”是壹組同學的總數，第二句話裏的“8”是小組長按順序排在第8。這樣，很自然的滲透了基數和序數的概念。
三、創設生活情境，創建思維平臺
從生產和生活中選取與教學相關，生動形象的實例，能使課本上抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，從而使學生產生壹種熟悉感親切感，並很快參與其中，集中精力，樂於求知，從而將客觀現實“數學化”，發揮思維的主動性和創造性。如在教學“元、角、分”的認識時，教師在講臺設立小小櫃臺，擺上汽水、鉛筆盒、玩具汽車、橡皮、布娃娃、球等，並標上單價，模擬生活情景，讓學生扮演顧客、服務員進行買賣，經過親身體驗，加深了學生對“元、角、分”的認識，並對“1元=l0角、l角=10分”有了初步的感性認識。在實踐探索的基礎上，讓學生探究總結出元角分之間的關系，從而感受生活化的數學。
四、創設信息情境，營造創新空間
現代教學論認為：構建“問題情境——建立模型——解釋應用”的基本教學模式是小學數學課堂教學的主要形式。在小學數學課堂中，教師創設合理的教學情境提供給學生具有開放性、現實性的信息，讓學生根據教師所創設提供的信息提出數學問題，在解決自己提出的數學問題時，開發思維獲得知識。