教學工作是我們不變的職責，作為化學教師應當對這方面的事務有所重視，這樣的話便能夠讓學生獲得更好的成長，這對教育生涯是有益的。以下是我為大家整理的“化學教學心得”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
化學老師教學心得1新課程改革的深入，我們不由對在新課程實踐中存在的壹些困惑進行深刻地反思：由於存在著教學內容面面俱到而又面面浮淺、知識很難形成體系、課時不夠用和課後練習與教學進度脫節等來自教材和課程的困惑；存在著沒有現成的經驗和方法導致慣性教學、學生活動影響教學進度、探究難以建構知識體系等來自教師的困惑；存在著實驗室建設、教學資源、網絡資源跟不上課改步伐等來自教學資源的困惑。
只有對教師的教學理念、教學設計、教學方法、課堂教學結構、教學資源的運用進行深入的反思、總結和改進，才能真正提高新課程化學課堂教學的有效性，化學課堂才能煥發出生命的活力。新課程教學的依據是課程標準，教師是新課程實施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運用與開發靠教師去創造。教師要從“教教材”轉變為“用教材”，通過有效的校本教研活動，根據學情融入自己的科學精神和智慧，進行重組、活用，使預設進盡可能得到精彩的生成。因為預設與生成都是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面，預設水平高且能不斷生成的課，才算是精彩的。
過分強調預設缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學變得機械、沈悶，使師生生命力得不到充分發揮：單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和充分的預設，課堂教學則會變得無序、缺乏目標和計劃，也不會有良好的生成效果。因此，教師只有在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調控，追求動態生成，課堂教學的有效性才能在預設與生成的融合中達成。
教學有法，教無定法，重在得法，貴在用活，課堂教學是壹門極其復雜、內涵非常豐富的藝術。教學是個千變萬化的動態系統，不能刻意追求和照搬某壹種模式。只有科學性、靈活性、創造性使用教法，才能適應課改要求。新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習方式，但並沒有否認傳統的啟發式、講授式教學等方式，只是以往的教學方式太單壹，不能滿足不同特點、不同學生發展的要求。
任何教學方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發揮取決於多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，壹要看是否體現了新課程理念；二要看是否有利於實現教學目標；三要看是否與教學內容的性質相符：四要看是否調動了學生學習的積極性；五要看教學技術手段的使用是否得當；六要看是否有利於教師發揮自己的教學優勢。
創造和諧的學習環境、進行良好的情感教育。給知識註入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此而厚重。新課程首先要致力於營造壹種平等、和諧、支持性的學習氛圍。要激發學生的主體功能，教師要善於為學生創設學生心理自由、愉悅、健康、安全的學習環境，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學氛圍，使學生意識到自己在壹個群體中存在的價值。這就要求在師生互動時，教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，讓學生能夠充分的傾述，教師表現出熱情、信任，在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵，形成師生“互動流”，並在知識與技能、過程與方法目標的達成中體現情感、態度與價值觀目標。
設置良好的教學情景、合理開展適度教學。學生有效學習的必要條件是學生具有壹定的學習心向。創設優良的學習情景就是把學生的註意力全部集中到當前所要解決的問題上來，壹方面為學生指明學習的方向，明確學習的目標；另壹方面，激發學生的學習動機，喚醒學生的學習需求，變被動學習為主動學習。學習情景通常以問題形式體現，好問題的要求是：問題對達成目標有貢獻，有必要，有價值。教學中千萬不能由“滿堂灌”變為“滿堂問”。
問題能引發學生的認知沖突，如設計知識陷阱、設置知識墻等。教學中要克服“填鴨式”的隨口問。問題的難度應控制在學生學習的最近發展區，即“跳壹跳能摘到挑子”，滿足學生的成功感。四是問題要接問題，問題要套問題，形成問題鏈，引導學生思維不斷深入發展：同時要給學生留足思考的時間和空間，並恰當地運用實驗與現代技術等手段。提問技巧貴在以人為本、把握好度。
創造有效的學生思維、提倡學生積極參與。學習論認為：學習是無序到有序的結構化了的過程。建構主義理論認為：學習是不斷順應和同化的建構過程。教學過程好不好的標準，主要是：課堂師生互動是否有效、學生是否人人參與、教學流程是否有創意、學生的思維是否產生碰撞和智力是否得到挑戰、師生的個性是否張揚等；優良的教學過程是以有效實現“過程與方法”課程目標為前提的，要求教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是“平等中的首席”；教學過程是師生交往、***同發展的互動過程，教師教和學生學彼此形成壹個“學習的***同體”。學生的智力是否集中在教學重心相關的重要觀點上。
化學老師教學心得2相較於我剛接手普高化學的時候，這學期的教學工作有了很大變化，這壹變化從根源上講是源於理念的變化。我以前的教學理念是＂以重點中學、正規學校的高中化學要求為參照，要求學生達到這壹水平＂。這壹理念的提出有其必然性。
首先是我自己受的教育，作為重慶市頂尖名校的畢業生，我所能想到的第壹參照系就是我自己的母校，換句話說，我當初的教學要求是什麽樣，我就會要求學生也達到。其次是客觀條件，在那時我還在承擔職高數學的教學工作，勢必不能兩頭兼顧，而現成的最容易找到的普高化學資料幾乎全部是名校、重點學校的資料，這也就使得我的教學無法降低知識難度。
另外，我想講的是這壹理念提出除了有其必然性以外，還有其合法性。盡管來到xx中學的學生生源差、底子薄，但只要學程設計得當、教學保障有力，是有可能取得進步甚至接近或者達到重點中學的要求的，這壹點在我做課外輔導與重點中學和名校的學生接觸中感受尤深，他們的底子確實紮實，但他們並不是高不可攀，他們仍然需要紮紮實實壹步壹步地學習和訓練才能取得優異成績，而這些紮實的工作恰恰是xx的教學所難以達成的。
從這學期開始我辭去了職高數學的教學工作，專註於普高化學，這使得我終於有時間將壹門學科研究得更加深刻和透徹。加之來自課外輔導工作的啟發，我開始質疑之前所提出的理念的壹些前提，那就是，這樣的要求，即使是學生全部達到，這樣的'化學到底有多少意義。如果說重點學校或正規學校的學生將考學作為最大的意義，那麽對於xx的學生來說，他們中很多對此並沒有執著的信念和想法，這種訓練又有什麽意義，這讓我的思索回歸到學習本身、知識本體。
也就是說，如果學生不想升學，我們用＂高考要考＂這樣的說辭已經沒有任何恫嚇學生的威力的情況下，學化學的意義是什麽？讓學生知道＂麻黃堿是壹種興奮劑＂到底對他們將來的工作生活的品質有多少的提升？有鑒於此，我提出了壹種新的理念：＂學能學會的化學，學有用的化學＂。後來再加上壹句：＂學基本的化學素養＂。
最後壹句的提出是來自於如下的壹些思索。科學是從不同的角度去解釋我們身邊的世界。物理從物體與力的角度，化學從物質變化的角度等等。而這個世界的化學解釋有它自己的壹套邏輯體系和語言體系，例如，化學認為物質變化來源於分子的分解和原子、離子的重新組合。換句話說，化學中分子、原子、離子等的微觀粒子體系，和用這種體系來解釋世界，是化學核心的部分，是化學的語言，掌握這樣的體系是壹個學生學沒學化學標誌。這便是我在理念中提到的＂基本的化學素養＂。
這正如高中化學課程標準開宗明義對化學的界定那樣：＂化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的壹門基礎自然科學，其特征是研究分子和創造分子。＂
化學老師教學心得3從老師來說，壹定要樹立生本教育理念。首先樹立正確的教學思想。化學教師必須牢固樹立“為了每壹個學生的發展”的教學理念。
從學生的角度來看，必須施行小組合作學習的方式。眾所周知，化學教學貴在激發學生學習的興趣，重在調動學生的學習積極性，從這點上講，小組合作學習的教學方式在教學活動尤其是註重實踐的化學教學中尤其是當今兩極分化情況嚴重的情況下應當被積極倡導。小組合作學習可以讓每個成員有更多的機會參與學習的過程，品嘗自主學習而獲取成功的喜悅，使學生學得主動去學習去思考，形成深刻的體驗，從而可以從根本上提高學生學習化學積極性，從根本上避免兩極分化。
那麽小組合作學習的方法在初中化學課堂教學中是什麽樣的方式更能提高學生的學習積極性呢？以何種方式被運用呢？我認為在教師組織合作學習的教學活動中，教師應當給學生提出出適當的問題，起到他應有的輔導作用，作為壹種基礎科學的教學活到，這是成敗的關鍵。能否很好地完成以及能否使多數學生獲得積極的情感體驗，還取決於小組成員間合理的分工與合作。
教師本身應當積極參與到小組活動中並及時對學生的表現做出正確有效的評估，該表揚的給與表揚，該指出錯誤的應該給予適當的友好的批評，這樣可以讓所有的學生都感覺到了老師的親和力，感覺到老師就在他們身邊，從而培養鍛煉了學習化學的興趣，在未來的考試中減少了兩極分化的出現
教師在課後應該對小組合作學習作出科學評價，這是小組合作學習的關鍵環節，重視過程和結果的評價相結合，總結成功的經驗與不足，分析存在的問題及其原因，認識到自身在合作中的優點與不足，更透徹地了解和掌握知識，使學生的知識水平和合作技能整體都得到充分的發展，從這來說，我們有什麽理由會說兩極分化現象會得不到消除呢？
時代在發展，人也在進步，我們的教育作為人的基礎階段更應當好好被重視，也必須有新的進步，兩極分化不能有，雙峰現象不該出現，這些問題絕對不僅僅是出現在某壹時間某壹階段某壹地點或者說在中學化學上的特殊現象，在這個問題是值得我們深思，值得我們去探索。而新思維、新理念、新的教育方式應當在新的時代背景下被運用，只有這樣，我認為才會從根本上避免學習中的兩極分化，避免出現教學結果上的雙峰現象，才會出現打開壹個新的局面。
化學老師教學心得4初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中註重能力及創新的要求。高壹年級教師有責任指導學生改進，使之適應高中化學學習，的正確與否是決定能否學好化學的重要壹環。如何進行高壹的化學學習呢？我認為得從以下幾方面著手。
首先是養成好的學習習慣。要做好課前預習。預習時要邊看、邊想、邊寫，在書上適當勾畫和寫點批註。看完書後，最好能合上課本，獨立回憶壹遍，及時檢查預習的效果，強化記憶。同時，可以初步理解教材的基本內容和思路，找出重點和不理解的問題，嘗試做筆記，把預習筆記作為課堂筆記的基礎。掌握聽課的正確方法，處理好聽課與記筆記的關系，重視課堂討論，不斷提高課堂學習效果。要學會科學地思考問題，重理解，不要只背結論，要及時弄清楚教材思路和教師講課的條理，大膽設疑，敢於發表自己的見解，善於多角度驗證答案。課後復習應及時。課後復習時要抓住知識的基本內容和要點。
嘗試回憶，獨立地把教師上課的內容回想壹遍，養成勤思考的好習慣。同時整理筆記，進行知識的加工和補充。還要看參考書，使知識的掌握向深度和廣度發展，形成良性循環。第四步正確對待作業。學會獨立思考，認真做作業，以求理解提高。第五步是課外學習。要逐步掌握科學地學習規律，大好基礎，循序漸進，溫故知新。課外學習包括課外閱讀，參加課外實踐活動等。課外學習能有效地將所學知識與生產、生活聯系起來，幫助同學們加深對課內知識的理解，開闊眼界，激發求知欲望和學習興趣，培養自學能力。
其次註重化學思維能力的培養。由於初中化學知識遷移很少，抽象思維能力要求不高，所以初中學習更多地體現了思維的直觀性經驗，屬於經驗型邏輯思維。而高中學習更多地要求抽象思維，也就是要具有創新思維的意識，而不是根據經驗解決問題。現在的高中教材“活動與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”等欄目，都是為了培養學生的創新意識、形成創新能力而設計的。另外，化學課外作業中的壹題多解、壹題多變、多題歸壹、巧解習題，也有助於培養學生的創新思維。正視初高中學習思維品質的差異，是為了更好地指導和矯正我們的高中學習，選擇科學有效地方法，順利完成高中的學習任務。
合理利用時間。高中學習任務比初中重，所以合理安排每天的學習、休息、娛樂也至觀重要。高壹新生要對自己充滿信心，在老師的指導下逐步找到適合自己的學習方法，為整個高中的化學學習開好頭。
化學老師教學心得5通過這幾年的課堂教學改革與自己對教學心得的研究，教學成績很突出，教法深受學生喜愛，本人也悟出了提高初中化學教學的心得體會：
俗話說：“興趣是最好的老師”。九年級化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力、創造能力、對提高教學質量都能起到事半功倍的效果。在教學中，可以從開發非智力入手，運用直觀、形象、生動的媒體創造情景，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取壹些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是壹種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。
在教學實踐中，我體會到學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在於教師的教學方法是否有吸引力，以及學生對所學問題是否弄懂、學會，只有老師的教學能吸引學生的註意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，老師的主導作用才能發揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的教學效果，因此，我在教學中很註意每壹節課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有壹個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知道能自然過度，為學生接受新知識作了鋪墊。
講課時，力求學生聽懂明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重視夯實基礎知識和基本技能。教法上采用“小步子，步步到位”的做法，讓學生接受和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學生感受到跳壹跳就能感受到桃子味道的感覺，充分讓學生感到只要肯努力，壹定能學好化學。
化學是壹門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的壹個重要組成部分。學生學習化學時，對化學實驗最感興趣，只要課堂上壹做實驗，大家都興趣驟升，利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象、培養學生的觀察能力，分析問題的能力，充分發揮化學實驗在教學中的作用。
新課程強調老師的教學反思。教師平時要重視對教材的理解、教學方法的設計等多方面進行不斷思考和下功夫，不斷地總結調整教學內容及方法，使之更適合學生的認知規律和心理特征，通過反思發現問題，找出原因和解決辦法，優化教學方法和手段，豐富教學經驗，既提高自身的教育教學能力和教研水平，也有利於提高教學效果。