1、說寫法
說話是用聲音表達自己的所見所聞所感，而寫作是用文字表達自己的所見所聞所感。說話是基礎，寫作是說話的發展。說話具有易逝性與不可逆性。而寫出的文章具有保存性和可修改性。說話和寫文章都要邊思考邊說寫，才言之有物，言之有序。小學低年級學生，說話害羞，過於簡短而導致內容不完整。作為語文教師與家長要有意識、有目的地引導學生把話說明白說完整，待到學生有壹定識字量後，再逐步用文字寫句寫段，表達自己思想，就是寫作了。
例如：“我是學生。”逐步引導學生把話說具體，“我是小學生。”“我是郴州市六完小的小學生。”“我是六完小壹（3）班的學生。”這也就是語文教學中的擴句練習，長時間加以輔導，就可以提高孩子的語言表達能力，引導孩子把話寫具體寫生動，從而提高學生的寫作水平。
2、看圖寫文
看圖寫文就是要有意識訓練學生觀察能力。引導學生從上到下或從下到上，從左到右或從右到左，先局部後整體或先整體後局部，從近到遠或從遠到近的順序觀察圖片，寫出圖中內容再加以合理想象，培養學生的想象能力。
遊記作文中“移步換景”寫法就是看圖寫文的升華。再融入自己的感情，抒發自己對祖國大好河山的熱愛，也就是借景抒情。
3、故事法
學生為什麽怕寫作文，不外乎幾個原因：壹是不善於觀察，讀的書少，不關註生活，缺少想象，胸中無物可寫；二是對寫作文不感興趣，產生畏難情緒，把寫作文看成是苦差事。
近年來，各種故事類期刊暢銷不衰。主要是由於故事類作品貼近生活，給人以思想啟迪，故事情節有因有果，曲折離奇，結局情理之中，有出乎人意料之外，引發人們的好奇心，激發人們的想象力，激起人們閱讀興趣，是人們汲取精神糧食的重要渠道。
教師和家長要自孩子小時候起就有意識、有目的地為孩子講些故事，篇幅內容可以由短而長，由簡單到復雜，並可以將中長篇故事分章節講給孩子聽。每次講故事結束時，問壹問孩子故事情節可能會怎麽發展，並與原故事情節相比，誰優誰劣，訓練學生對故事作品的欣賞力與想象力。
講了段時間後，讓孩子將所講故事，返講給教師、家長聽。就可以從中發現孩子的記憶能力、理解能力如何？語言表達能力怎樣？具有壹定識字量的孩子，則可以把聽到的故事用文字寫下來，逐步訓練孩子文字表達能力。久而久之，孩子的想象能力、理解能力、寫作能力自然就得到提高了。
4、隨記法
小學語文教師倡導學生寫日記，這是壹件好事。能長期堅持，固然不錯。但要求天天堅持，也是壹種負擔，能幾年如壹日，持之以恒的人不多。生活如海，有平靜如鏡的壹天，也有激情澎湃的壹天。我的意見是不必強調學生寫日記，倡議學生寫隨記，讓孩子寫下今天與往日不同之處，寫下生活中的亮點與彩點。例如：今天，我家來了久日不見的朋友和親人，就可以讓孩子寫寫他的外貌、神態、言行、舉止，寫寫對他的感覺，今天是什麽節日，今天的生活氣氛有什麽不同？抓住不同之處寫下來，追溯節日來歷、意義、就是不錯的寫作題材。