2、讓學生在語文學習實踐中體會快樂：
⑴ 讓語文學習“快樂”起來：
讓語文學習“快樂”起來，首先教師要扮演重要角色，以自己的機智幽默、小組的互動、借用多媒體教學手段，讓語文課堂“快樂”起來；其次要開展豐富多彩的第二課堂，通過課本劇表演、辯論等活動，讓學生“快樂”起來；最後要創設愉悅的語文學習環境，通過隊報、黑板報、學習園地展示學生的學習成果，讓學生在潛移默化中體會到語文學習的樂趣。
⑵ 體驗成功的快樂：
語文學習不是觸手可及，不可能都是簡單易行，有時要付出努力，付出耐心，付出時間，有時甚至付出許多“犧牲”。失敗是成功之母，成功更是成功之母。老師的壹個肯定的眼神，壹句不經意的表揚，壹個贊賞的動作都會激發學生的學習興趣，讓學生在成功中享受學習，享受快樂。有了快樂，學生才會產生更大的語文學習興趣，這樣的語文教學無疑是成功的、有效的、快樂的。
3、讓學生樹立學習語文的快樂追求：
“頭懸梁、錐刺骨”的蘇秦快樂否？我認為他是快樂的，因為他追求學習的過程是快樂的，這就是學習的快樂，追求知識的快樂，追求理想的快樂。壹個有理想、有信念的人是快樂的。周恩來總理讀書是享受著“為中華之崛起而讀書”的快樂。如果我們只把快樂建立在眼前，沒有長遠的目光，這種快樂無疑是貧乏的、膚淺的。俗話說“人無遠慮，必有近憂”。只有引導學生樹立崇高的理想，對語文的學習有壹種快樂的追求，語文學習才可能真正快樂起來。
二、激發學生的思維，使學生體會快樂1、啟發想象，讓學生在學習中感受思考的快樂：
在課堂上，認真聽講的學生常會提出壹些老師料想不到的問題，如學習《要下雨了》壹課時，學生提到：“為什麽螞蟻要把家往山上搬？而不往山下搬呢？向下走不是會更好走嗎？”聽到學生的提問後，我沒有粗暴打斷，而是首先表揚她肯動腦筋，問題提得有水平。緊接著，我請大家來回答這個疑問。其他學生根據自己平常所掌握的知識，幫助該名學生解答了這個問題。
如果我壹開始就否定了這個問題，而根據教學設計繼續下面的內容，那不是失去了壹次讓學生展開思考和想象的翅膀的機會？雖然這節課的教學進度被拖了下來，但在幫助別人解答問題的同時，學生都有所收獲，而這些是課堂外接觸的知識。再者，想象的翅膀折斷了可再也接不起來了。
2、鼓勵質疑，讓學生感受創新的快樂：
學生的思維壹直以來都被老師的權威所取代，不敢對“司空見慣”置疑，對“完美無缺”置疑，對教材置疑，對教師置疑……我在課堂上解開他們的精神枷鎖，使他們感受創新的快樂。
首先要讓學生明白“書本不壹定全對，老師的話也不是聖旨，要敢於提出自己的疑問。”每節課上，我都會設計質疑的環節，引導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發現問題，在此基礎上，進壹步引導避免脫離教材內容和語文教材特點的不著邊際的濫問。比如以語言因素為例，學生可在標點不同處、字詞精當處、語句重復處，前後矛盾處等質疑。經過壹段時間的訓練，學生的質疑水平逐步提高，壹些學生能提出具有較高思考價值的問題。
3、指導實踐，讓學生感受學以致用的快樂： “學以致用”說的是學習最終的歸宿。學語文到底也是為了運用。在小學階段，在語文教學中，我盡力創造條件讓他們“實習”。布置學生寫日記，定期選擇那些生動的、有特色的日記，加以修飾，張貼在課室後面的“優秀作業”展覽上。每日利用每節課的兩分鐘預備鈴，布置學生背誦壹首古詩，積累四個成語，學習壹條格言警句，並做到當天鞏固…… 當學生看到自己的作業張貼在墻上時；當學生感覺到自己“出口成章”的時候，他們臉上興奮、激動的紅暈比天邊的彩霞還絢麗。
三、溝通師生情感，促進學生快樂學習課堂教學中師生的協調是以情感為紐帶的，教師以豐富的情感投入到課堂教學當中，學生會從中受到熏陶、感染，並有所感悟，潛能和創造性因此得以充分發揮。教師的情感包括對教學傾註的熱情，對教學內容的體驗，對學生的熱愛和尊重，以及教師心情的愉悅、興奮等。我們知道：學生的學習活動，不但有智力因素的參與，還有非智力因素的參與，情感在非智力因素中占重要地位。在教學中，如果沒有情感因素的參與，學生在課堂中就會毫無反應，對學習內容采取漠然置之的態度，整個課堂就會如壹潭死水。這就必然影響學習的效果。“文章不是無情物，字字句句吐衷腸”，每篇文章的內容都會形成壹定的情境和氣氛，表達壹定的思想感情。因此，在語文課堂中，教師就需要調動自身情緒，渲染課堂氣氛，營造壹種與文章內容相壹致的情境，使學生置身於特定的情感氛圍中，仿佛身臨其境，如聞其聲，如見其人，形成壹定的情感基調，從而更好地理解和體會文章內容，甚至不自覺地進入到文章角色之中。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習的最高境界是“樂”。在語文教學中，把語文課堂由單純的傳授知識轉變為滿足學生求知欲的苗圃，變成培養學生能力、陶冶學生性情、凈化學生思想的樂園，是語文教學所要追求的目標，也是實施素質教育的要求。