如何對應對上課不專心的學生？ 學習王漫老師的《中小學教師能力要點標準解讀（下）》

如何對應對上課不專心的學生？ 上課，有哪位老師沒遇到過上課不認真的學生？相信沒有。不管多肥的草地，都會有瘦牛的。 上課不聽課的學生，上課開小差的學生，比比皆是，每年每級每班都有，就算是重點學校抽簡出來的重點班也好，專子班也好，壹樣有這種上課不專心的學生。所以，我們做老師的，也就見慣不怪了。可是，不理他行嗎？不行，學校領導三令五申的要我們老師管好上課紀律，不管很明顯是不行的，可是，又如何才能管好他們呢？當然，相信各位同仁各有各的招數，有這，我也說說我的做法。 當然，在現在這個社會，普九普實過了這麽多年的學校，在已經實行九年義務教育的今天，不能以罰以停學處理這幫學生了，當然這就要想辦法讓我們的學生來認真聽課，認我們的學生來學好妳所上的課。所以，我們必須要抓住學生的註意力，把我們的課堂搞活躍起來。 要能抓住學生的註意力，就要把把課講得生動充滿興趣。這樣才能吸引所有學生的註意力，這樣才能讓學生專心聽課而不分心。講課，不能死搬硬套課本的知識，我們只有對課本精讀後講清只要內容就可以了，其他例子就要引用我們身邊的能引起學生的來說。 對於已經開了小差犯了錯的學生，要寬容。寬容，並不是等於不批評不說。我的做法是，對於小錯的 ，只是稍稍點醒壹下就可以了，當然，這其中的做法要風趣壹點。比如，當看到有學生埋頭在桌下搞小動作時，就可以引用我們生物課生殖內容來點醒壹下：我們有同學不聽課，早早在下面做實驗了，大家看看他解開皮帶了嗎？請停下，擡起頭來聽課，把實驗留到讀完書出到社會成年後再做。哄笑轟堂而起，當然，這個同學還好意思低下頭嗎？不用多說，相信大家都知道了。 對於上課不聽課的學生，當然不必總是批評。我的做法還可以隨時抽查他們復述我剛講的課，壹句話也好，壹道題也好，壹個空格也可以，就用這壹點點小問題來檢查他們，用這種方法來點醒我的學生來聽課。這種方法，不是我創的，相信很多老師都用過，但不知還有多少老師能堅持用好它？ 學習王漫老師的《中小學教師能力要點標準解讀（下）》王漫北京教育學院中文系主任，副教授，教師專業發展研究所所長。2005年以來，在北京市“基礎教育課程改革過程性研究”、“市級骨幹教師”、“帶薪脫產培訓”等項目中，擔任語文學科的負責人，執教各種類型的教師培訓課程，長期深入中小學課堂開展實踐研究與教師培訓，專著《初中語文課堂教學設計》，主編《語文新課程教學與教師成長》。在核心期刊發表論文多篇。教學設想：以文科課例，解讀《教師教學能力標準》的部分要點，幫助中小學教師提高教學設計的規範與科學性，掌握教學設計、實施與評價方面的註意事項和操作要領。教學設計方面四條標準：（壹） 正確理解教材（二） 實證地分析學生情況（三） 清晰地確定與表述課時目標（四） 以學生為主體設計教學活動老師們書寫教案（教學設計）時，往往從“教學目標”開始，但“教學目標”確定之前，應該有“背景分析”或稱“前端分析”，包括“教學內容分析”與“教學對象分析”（或稱“學習者分析”）。為了照顧老師們的工作習慣，我們把它們叫做“教材分析”與“學生分析”。（壹） 正確理解教材壹般的教學理論認為，教材（特別是課本）是教學內容的載體；“正確理解教材”，就是對教學內容，特別是知識結構的準確、深刻、系統的把握。但語文學科很特殊，教材的主體——課文，只是教學的原材料，教讀某篇課文，究竟要教其中的什麽，或者用它來教什麽，需要教師的思考和創造，也就是說：語文教學內容不是現成的，而是需要教師的提煉。正確提煉教學內容，是學科教學的基本前提，如果壹節課的教學內容出了根本差錯，它就失去了最起碼的立課根基。這壹點對語文教學尤其重要！教師所提煉出來的教學內容，可以呈現在教案的“教材分析”中，但更多的情況是呈現在“教學過程”中。教材分析應包括以下要點：１、單元結構分析：如果執教單篇課文，要把課文放在教材體系和單元中定位；我們更提倡單元教學設計；把握知識這間、文本這間的內在聯系，實現課程知識的結構化與教學內容的序列化。２、課文分析：獨立解讀文本，擺脫教參依賴。文本分析特別要註意；理解文章的精簡和要義，避免膚淺和標簽化的解讀。註意文體特征，強化文體意識。３、教材中助讀系統、練習系統、知識系統的分析。如單元提示，課前導讀、頁下釋、課後習題、插圖等，對這些資源進行批判性地使用。舉例：提煉閱讀教學內容時，應註意三個要點：獨立解讀課文，準確深刻地把握主旨；抓住語言本體展開教學；根據不同文體的特點，提煉正確的閱讀教學內容。初任教師對於課文的理解往往依賴教參，或者從網上下載現成的教學設計和課件，不知道課文需要自己去品讀解析，也不知道如何去解讀；教學中盲目拓展或架空分析，脫離了語言本體；不能根據不同文體的特點，把握相應的閱讀方式。小學語文《月球上有些什麽》，是壹篇科學文本（或者稱說明文），但不少教師把它混同於文學作品來教，讓學生反復朗讀、有感情地朗讀，卻忽略了信息的刪選和加工，用非科學的態度來教科學文本，如《看雲識天氣》、《大自然的語言》，也存在同類問題。高中語文《奧斯維辛沒有什麽新聞》，不是按照新聞的體式來教，而是當成抒情散文。這都是文體把握失誤帶來的教學內容的失當。（二）實證地分析學生情況學情分析切忌空泛，必須圍繞具體的教學內容。比如閱讀教學中的學情分析，必須針對具體課文，包括以下要點：１、對於這篇課文，學生的興趣點和問題是什麽？他們能夠讀懂什麽，讀不懂什麽？比如：對於《行道樹》，學生能讀懂“奉獻”，讀不懂的是“痛苦”，“嘆息”；對於《秋天的懷念》，學生能讀懂“懷念”和“母愛”，讀不懂的是“秋天”和“生命”。２、跟本文相關的學習基礎；已有的知識、生活經驗；認識水平，情感態度，閱讀習慣，是否讀過相關文章等。比如《司馬光》壹課，小學生不知道什麽是“缸”？３、學生的認知規律，思維方式。如：小學和初中低年級孩子的理性概括能力不強，提問設計，就不能先從理性概括問題開始。學情分析的內容和方法：簡單分成兩項內容：壹是生活經驗和情感體驗的基礎[非智力因素]；二是認知和理解能力的基礎[智力因素]。備課時，要做實證的學生調研——學生調研的意義：避免備課想當然；學生已經知道的還在低水平重復；學生不知道的，理解不深的，上完課後，仍然不知道。學生調研的方法：觀察、訪談、作業分析（前測、診斷）。比如：讓學生先寫壹寫對課文的感受和理解，提出或回答壹些問題。舉例：1、學生初讀《孔乙已》後的感受和問題：文章很有趣，孔乙已說話幽默。對孔乙已有壹種惋惜，又氣他不上進。開朗、幽默、給人帶來歡笑。“大約孔乙已的確死了，說什麽呢”孔乙已為什麽沒有真實姓名？孔乙已是壹個好人還是壹個壞人？2、學生閱讀“新聞”的經驗和印象：學生獲取新聞的最主要途徑是電視，而非報紙絕大部分學生感興趣的都是社會新聞，其次是文化，時政、體育新聞就像寫日記，和日記沒啥區別，都是記錄身邊的新事情與寫作文不同，不使用修辭方法新聞的內容沒有感情或看法，只是對壹件事情的介紹和敘述確定教學目標的三原則：1、具體：指目標的內涵明確，不空泛。比如“通過小組合作交流，提高學生解答問題的能力”之類的教學目標，就未免空泛，這不是某節課或某幾節課的教學目標，而是需要長期培養的課程目標。又如，有教師把《晏子使楚》的教學目標定為“學習晏子的說話藝術”，但教師沒有明確“類比譬喻”、“避實就虛”等論辯策略。目標不具體、不明確，導致教學內容的實際缺失，以致教學效果空落。2、集中：是指壹節課（或壹篇課文，壹個單元）的目標不能過多，能真正做到“壹課壹得”已很不容易。3、恰當：恰當的依據是：（1）課程體系與單元結構中的位置；（2）文本自身的特點（特別註意文體特點）；（3）學生情況。 正確理解和表述三維目標：首先，“三維目標”不能理解為“知識”、“能力”、“德育”，特別是“情感態度價值觀”不能窄化為“德育”，比如，審美的情感體驗就不等於“德育”。其次，“三維目標”具有內在的統壹性，是同壹個教學內容或教學活動所包含的三種價值、折射出的三道光芒，不要誤解為做三件事。第三，三維目標實現的時間是不等值的；“知識”目標可能在壹節課落實，“能力和方法”則需要反復多次訓練，“情節態度價值觀”；需要長期的熏染。第四、“過程與方法”中的“過程”，不是教師設計的教學過程，而是學生實際學習的過程體驗，很難寫在教學預案裏；“方法”，不能理解為教學方法如討論、探究等，而應理解為學生通過本課的學習，需要掌握的方法，包括特定內容的學習方法、思維方法。需要註意的是：閱讀課中的“方法”，不是課文的寫法。第五、“能力”與“方法”實質相通；“能力”就是熟練運用各種方法，熟練掌握、靈活運用了“方法”，就是能力；“能力”的自動化，就是“習慣”。第六、自主、合作、探究，是抽象的學習方式，不是某節課作為教學目標的“方法”，後者應該是特定教學內容所體現的思維方法、學習方法。如閱讀中的圈點批註、多重提問、誦讀涵泳、情景再現等。第七、“情感態度價值觀”，要契合學科的特點和內在要求。語文科要培養的情感態度，最重要的是：對母語的認同和熱愛；對語言文字的恭敬；閱讀中理解作者，作文中尊重讀者，口語交際時註意傾聽、清晰表達，對聽眾負責。例：《綜合性學習。橋》 （四）以學生為主體設計教學活動教學活動的設計有幾個關鍵：1、壹定要有問題設計，特別是綱領性問題（主幹問題），並對主問題進行適當分解，給學生的思維搭設必要的臺階。2、要有學生活動的設計（包括課後作業），特別是任務驅動式活動，真正落實以學生為主體的學習活動。 教學環節設計的註意事項：（1）教學環節不能寫成：壹、導入二、新授三、小結四、作業這樣的寫法沒有實際意義，關鍵是所謂“新授”部分，究竟要做哪幾件事情，靠哪幾個環節來推進教學流程和思維流程。此外，有的教案不寫各環節的時間分配，這 容易造成實際教學中的隨意，無法掌握課堂時間與教學節奏，往往拖堂或前松後緊。（2）環節不能過多或過少，過多易蕪雜，無法突出重點，還很可能完不成；過少，使得課堂活動單調。壹般而言，壹節課的主體部分適宜有4-6個環節，集中做四五件事。（3）教學環節的安排，亦即教學流程的推進，它要遵循學生的閱讀規律。比如：對於文學作品，要先感受，不能先概括。（4）教學環節的設計，要突出重點、富有層次，要和教學目標（特別是重點、難點）相互照應。 教學實施方面七條標準：（五）教學語言精練、生動（六）熟練運用板書（七）恰當運用多媒體等教學工具（八）恰當地提問與有效追問（九）對重難點內容和學生的反應做出強化（十）合理調控課堂節奏與內容的走向（十壹）面向全體與關註個別學生 教學實施技能的功能分類：1、前提：營造良好的學習環境和課堂秩序2、基礎：有效的信息傳遞（語言、板書、強化） 3、核心：促進學生積極主動地學習（提問、互動、洞察與反應、個體關註） 4、保障：組織調控（組織多種學習方式：調控時間、節奏、內容走向） 以下擇要說明。 營造良好環境有效的課堂教學，首先要讓學生在心理上感到舒適、愉快、振奮。這種情緒直接來自教師的影響。因此，教師上課時，要調控好自己的身心狀態，克服倦怠感等消極情緒，精神飽滿進入課堂，滿腔熱情面對學生，上課時，要常帶微笑，保持親切、寬容、溫和或熱情的教學形象，以民主、和諧的方式處理各種課堂事件，避免師生沖突。 教師上課的熱情，壹是來自對所教內容的興趣和熱愛，二是教學的自我效能感（相信自己的教學對學生壹定有益），三是對學生的尊重、關心、愛護和成就期待。因此，新手教師可以從以上三個方面著手，激勵自己的教學熱情，也通過適當的表達讓學生感受到以上三個方面。 教學語言語言，是教師進行課堂教學最重要的手段，包括講解相關知識的語言，向學生提問或發出指令的語言，以及與學生溝通對話的交際語言。教師在課堂上使用的語言，除了備課時預設好的內容，主要是有聲語言和即興語言。有聲語言有語音特質的要求，即興語言則需要快速組織語言的技能。1、教師美首先要克服壹些常見的不良的語言習慣，比如口頭禪、語詞句式的單調、話語啰嗦等，做到簡潔、清晰，進而生動、有感染力。2、運用表情、手勢等體態語和副語言加強信息傳達的效果。3、根據學情靈活地進行講解、闡釋、舉例。語文教師，特別是學語文教師，要經常為學生範讀課文，因些，必須具有較好的郎讀水平，不斷名錘煉和豐富自己的朗讀技巧，克服“朗讀腔”等不良習慣，為學生做到真正出色的示範。 “課堂調控”，有兩層意思。第壹、教師應調控課堂上教學內容的基本走向，保證教學沿著正確的軌道行進，不被冗雜信息和意外事件擾亂陣腳，把課上“飛”；能夠控制各環節教學時間的分配、把握整堂課的教學節奏，避免“前松後緊”、“拖堂”、“總是講不完”的毛病。這就是說，課堂調控的對象主要是“教學內容”與“教學時間”，課堂調控還要特別註意，要保證課堂上留有時間進行復習和總結，最好能讓學生談談自己本節課的收獲與體會。第二、課堂又是靈動不居的河流，教學實施不是簡單地照搬教案，而是要根據課堂上學生的情緒、思維狀態和行為表現，對預設的教學方案進行適時地調整與改造，課堂上臨時出現的情況，無論來自環境還是來自學生，都屬於“意外事件或信息”，這些意外，有的毫無價值教學不能隨便受其幹擾；有的則蘊涵價值（比如學生發言中似乎偏離主題，卻閃現出智慧炎花的內容），需要教師敏銳地抓住，使之成為課堂教學的生成性內容，更優秀的教師，甚至能夠把似乎毫無價值的信息和事件，“化腐朽為神奇”，變不利為有利、變危機為契機。課例《春酒》 “洞察與反應”技能認真傾聽學生的發言，敏銳觀察學生的課堂活動，給學生表達困惑和想法的機會，根據捕捉到的反饋信息及時做出反應，以此實現真正的師生互動。面向全體與關註個別學生30、在班級授課制條件下，盡量關註每壹個學生，不滿足於少數積極學生烘托的課堂氣氛，對沈默和邊緣的學生予以特別關註。31、利用提問、目光交流、走動接近、個別指點等形式，對沈默和邊緣的學生進行感情和智力的支持。32、針對學生的個體差異，運用面談、筆談等形式，進行有效的個別化指導。教學評價能力方面的標準（十二）學生的學業評價（十三）具有教學反思能力