幼兒園托班自理能力教育隨筆第壹篇：幼兒自理能力的培養
由於幼兒年齡比較小，自理能力比較弱，加上家長包辦代替的現象又很多，為了鼓勵和培養幼兒形成良好的生活習慣，讓家長們平時多註意給孩子提供自理自立的良好機會。我們幼兒園開展了“自己的事情自己做”為主題的幼兒自理能力比賽活動，活動內容為比賽“疊衣服”。目的是通過競賽活動的開展，逐步培養幼兒的自理能力。
10月14日下午，幼兒自理能力大比拼活動在加油和鼓勵聲中開始了，比賽過程激烈異常，每位參賽的幼兒都卯足了全力，出色地完成了任務，坐在四周觀看的幼兒個個不甘示弱，為參賽的幼兒吶喊助威，加油聲震耳欲聾，整個賽程進行得如火如荼。隨著老師的壹聲令下，孩子們都井然有序的開始了自己的“工作”，瞧，孩子們壹個個動作迅速忙著疊衣服，壹會兒便把自己的衣服疊的整整齊齊，壹個個迫不及待地把成果報告給老師，小手舉得高高的，小臉上充滿自豪的笑容。
此次活動不僅鍛煉培養了幼兒的自理能力，也讓幼兒在活動中體驗到自己勞動的快樂，整個活動進行地非常成功。幼兒良好生活自理能力的培養應滲透在壹日生活的各個環節中，也需要家長的支持與協作，相信在家園***同努力下，孩子們的自理能力會得到良好的發展。
幼兒園托班自理能力教育隨筆第二篇：培養托班孩子的自理能力
我國教育家陳鶴琴先生說：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。”這不僅對培養孩子的獨立性、自理能力很重要，同時也培養了孩子的責任感，使孩子能對自己的生活、行為負責。
在現實生活中，幼兒的實際發展情況又是怎樣的呢？開學至今，通過對本班托兒的觀察與了解，我發現我們班的孩子因為年齡小，在家自己動手的機會比較少，存在著很強的依賴心理，加上部分存有趕時間圖省事的家長，造就了孩子在入廁、進餐、喝水、午睡等環節的壹些問題。在家訪中我們也了解到個別家長在上幼兒園之前，對幼兒進行專門的入廁訓練，同時，大部分幼兒不能獨立入廁。多數幼兒在家穿不系鞋帶的鞋子，不會分清左右鞋。個別幼兒不能自己穿鞋和襪子，根本沒有穿的意識。在玩具的整理上：多數的家長在家會提示幼兒玩後整理玩具，個別幼兒能將用過的東西放回原處；孩子中有存有根本不懂什麽叫整理東西，為什麽要整理自己的東西以及如何整理自己的東西孩子。通過這些不難得出這樣的結論：2～3歲幼兒的自我服務能力是比較差的。
那麽原因何在呢？舉個例吧：現在我們要求孩子入園自己走樓梯，但總有壹些家長會幫助孩子做。有壹天，我們壹名孩子的外婆，抱著外甥氣喘籲籲地走進教室，看著她那樣，真不知說什麽好，於是我對其外甥說：“小凱，外婆好累，以後寶寶自己走上來好嗎？”冷不經他外婆說：“小寶寶走上三樓來太累了”聽完她的話，我簡直哭笑不得。在日常生活中我們始終在強調孩子自己的事情自己做，但由於個別家長缺乏這方面的教育意識，認為孩子還小，還不懂事，把孩子的壹切事情都包辦了下來。這怎麽能培養起孩子的獨立處理能力呢？
作為教師，我們清楚地看到孩子身上存在問題，正確把握幼兒三歲前這個黃金時段，對其進行自我服務能力的培養。首先，把幼兒作為壹個完整的，獨立的個體來看待，建立壹種親密，平等，和諧的關系。其次，放開手腳，為幼兒提供盡可能多的學習機會。機會是學習的前提，有了機會，幼兒才有可能去動手實踐。
壹、為孩子營造寬松、安全、溫馨的學習氛圍
兒童心理學研究表明：幼兒期心理活動的主動性明顯增加，凡事喜歡說“我能”、“我自己來”喜歡自己去嘗試體驗。因此，在晨間接待中，堅持每天給孩子壹個燦爛的微笑或熱情的擁抱，消除孩子緊張的心理，鼓勵孩子用語言主動向老師表達入廁的需求。對大聲說出的孩子及時地給予贊揚。並且，創設相關的晨談內容。
二、壹日生活中開展教育
以生活活動為切入口，幫助幼兒解決盥洗、入廁、進餐、午睡等生活難題。根據2－－3歲幼兒的年齡特征，在生活遊戲中創編洗手歌“擦些肥皂，手心撮撮，手背撮撮，撐拳撮撮，清水洗洗，小手變幹凈。”幼兒較快地掌握了正確洗手的方法；針對本班孩子穿鞋難的問題，進行深入的思考，自編兒歌：小鞋小鞋在壹起，快快樂樂做朋友，小腳小腳快快來，住到我的肚裏來。對孩子進行技能培訓、看大班孩子穿鞋演示，開展激烈的“小腳找家”穿鞋比賽，活動培養了孩子的動手操作能力，激發了孩子的息我服務意識。如今孩子午睡、起床自己能穿小鞋，並且還有穿得快的小朋友去幫助穿慢的小朋友的動人畫面。
二、合理利用家長資源，***同提高孩子的自我服務意識
做好家園***育工作，對孩子出現的自理方面的問題，及時地與家長溝通，交流，***同探討相關的措施，使個別家長認真地認識到孩子雖小，但也能夠做壹些力所能及的家務事。例如：可以在飯前擺放碗筷；擦桌椅；倒垃圾；作為家長要堅持孩子自己去完成，給孩子充裕的時間，切莫代勞。面對幼兒不可避免的失敗，千萬不以簡單，粗暴的方式對待，以免挫傷幼兒的自尊心和學習的積極性。幼兒園和家庭***同建立獎勵機制，及時對幼兒的進步進行獎勵，激發其進壹步學習的興趣。同時，通過幼兒成長檔案予以表現。
馬克思曾精辟地指出：“教育與生產勞動相結合是造就全面發展的人的唯壹方法。”提倡孩子參加力所能及的勞動，其旨意不是在於為自己及他人乃至社會提供多少服務、創造多少價值，而是在於通過勞動培養全面發展的社會人。由於幼兒做事堅持性差，在培養“自己的事情自己做”方面還需要老師和家長經常提醒，適時鼓勵，增強幼兒學習做事的興趣，使孩子初步養成做事有始有終、負責到底的良好習慣。
總之，教孩子學會自己的事情自己做，不僅能培養幼兒的獨立性，還能培養幼兒愛勞動的品質。這對幼兒的成長是具有積極意義的。
幼兒園托班自理能力教育隨筆第三篇：自理能力的培養
1、在吃飯方面：
經過半年的努力，明明可以獨立進餐，但在吃飯的速度和進食量會稍差壹些，而且吃飯時總是很喜歡先吃白米飯再吃菜。有時吃飯也會邊吃邊玩；因此我們制定了佳佳可以壹口飯壹口菜地獨立進餐的計劃，我們剛開始會用小貼畫的形式給予獎勵，可是由於家裏也有大量的貼畫這種形式慢慢地沒用了。我們又利用了幼兒的年齡特點：區分男孩、女孩的辦法來引導她。如果能夠做到壹口飯壹口菜地吃飯並且進食速度還可以我們就叫她“小公主”。她聽到這個非常高興，也很敏感。到了現在這個辦法還是很管用。明明能夠獨立使用筷子進餐，並且改掉了邊吃邊玩的壞習慣，進食量也比較不錯。
2、在午睡方面：
明明能夠自己穿脫衣服，並且能夠疊衣服(有時會有點懶而不疊)。在睡覺環節有時還需要拍睡，希望隨著明明年齡的增長能夠獨立入睡。
3、在健康領域方面：
我們通過幼兒的體能測試發現明明的平衡能力非常好，但在單腳跳、往返跑、投擲方面有所欠缺。希望家長與我們配合***同促進她的進步。在家裏可以以遊戲的方式進行此類活動。
幼兒園托班自理能力教育隨筆第四篇：培養托班孩子的自理能力
根據“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”的教育原則。孩子長到兩三歲，便有了強烈要求“我自己”的獨立願望，我們要因勢利導，開始培養孩子日常生活的初步自理能力和基本習慣。然而現代家庭的獨生子女，家長對孩子各方面的投資越來越多，卻忽視孩子自理能力的培養。
壹、小小班工作從這做起。
根據“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”的教育原則。孩子長到兩三歲，便有了強烈要求“我自己”的獨立願望，我們要因勢利導，開始培養孩子日常生活的初步自理能力和基本習慣。然而現代家庭的獨生子女，家長對孩子各方面的投資越來越多，卻忽視孩子自理能力的培養，對孩子過份寵愛，事事包辦代替，成了孩子獨立性發展的最大障礙。進入幼兒園後，許多幼兒不會獨立進餐，不會自己洗手、擦臉，不會自己解小便，穿脫簡單衣服等。因此幫助幼兒盡快適應幼兒園的生活，提高幼兒的生活自理能力是擺在我們老師面前的重要任務。
二、對2-3歲幼兒生活自理能力較弱原因分析
第壹，家長過度愛護，許多應該孩子自己去做的事，家長習慣包辦代替，親歷親為。孩子是家庭中的“小太陽”“小皇帝”“心肝寶貝”，在家許多大人圍著他轉，哄他們開心，認為只要孩子吃好、健康就好。因此許多小朋友吃飯要餵，有些爺爺奶奶為了哄好孩子壹餐飯，要跟著走好多路，或邊餵飯邊讓孩子看電視；幫他們解小便，穿脫衣服，大人認為這是義不容辭的事。卻不知處處包辦代替，孩子的獨立願望會漸漸消失，養成依賴心理，從而導致發展遲緩。
第二，認為孩子小、能力差，以後學習也不晚。
在生活中，我們常常會聽到孩子的這些請求：“我來洗，我來拿，我自己……等等”。但得到的回答往往是：“不行，妳還小，不會做。”許多家長認為孩子到了壹定年齡，自然而然地就學會自己穿衣服、自己吃飯，現在孩子小，不必急於讓他們自己動手，而且越小越難教，孩子大了，學得也快。因此這樣教養的孩子在家中壹切需要自己動手的事，幾乎全由大人包辦，養成了嚴重的依賴心理，使得在各方面的發展，與其它小朋友都有明顯的差距。
第三，怕麻煩，嫌孩子動作慢，或吃得臟
由於小朋友小肌肉發展還不完善，自控能力差，手眼協調還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是，家長嫌臟，認為還不如自己餵得快；有的孩子要自己洗手，結果手沒洗幹凈，還弄濕了衣服，家長後悔沒幫他洗；孩子非要自己穿衣服，結果衣服穿反了，還要重穿，耽誤了上班時間……。所以許多家長認為與其讓孩子做，不如自己做，節省時間，減少避免麻煩。其實，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨立性的發展。
三、培養2-3歲幼兒自理能力的目的性和必要性。
2-3歲是生長發育的關鍵期，培養幼兒的生活自理能力，通過幼兒的學習參與、訓練、做些力所能及的事，有利於他們動作的發展。2-3歲的幼兒又是能力培養的最佳期，良好的生活能力將使其終身受益。因此結合2-3歲幼兒的年齡特點，我們必需明確：
壹）培養2-3歲幼兒的自理能力是適應幼兒園集體生活的需要。
幼兒從家庭進入幼兒園，置身到壹個新的天地，擴大了生活圈，新的環境，好玩的玩具，強烈地吸引著他們的好奇心，他們喜歡在幼兒園學習、生活。但不會洗手，不會吃飯，不會穿衣等生活自理上的問題，使他們不能很快地適應幼兒園的生活。
二）培養2-3歲幼兒的自理能力促進了幼兒的大小肌肉群和動作協調性的發展。
著名意大利教育家蒙臺梭利指出，動作教育是日常生活練習的課程之壹，其主要目的是培養幼兒的自我管理能力，培養其責任感及良好的生活習慣。對2-3歲幼兒進行自理能力的培養將促進孩子的大小肌肉群的發展，和動作協調能力的發展，如吃飯，幼兒不僅學會手餵飯的動作技能，還發展了孩子的手指肌肉的靈活性及手眼協調性。所以孩子每學壹項動作、能力，他的大小肌肉群、動作協調性也將得到相應的發展。
三）培養2-3歲幼兒自理能力有助於培養孩子成獨立自信，不依賴成人的性格。
2-3歲幼兒生活自理能力，就是要學會獨立用勺吃飯，拿杯子喝水，會洗手，會穿脫簡單的衣褲等，然而剛開始時孩子不會穿衣服，袖子伸不進，鈕扣扣不好，在家裏都由成人幫助。上幼兒園該自己學著穿了，鈕扣洞對不齊，硬是對上壹遍，二遍，直到對齊，褲子拉不上，硬是哎喲，哎喲用力拉，直到穿上為止。在孩子學習自理能力技能過程中，老師給予適當的鼓勵，樹立孩子的自信心，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同時，也培養了勇於面對困難，敢於克服困難，去爭取成功的抗挫能力及獨立做事，有始有終的好習慣。這種堅強、獨立、自信，正是適應未來社會的高素質人才的良好個性品質。
四）把生活能力的培養與家長工作聯系起來。
家長是孩子的第壹位老師，要做好小朋友的培養和訓練，離不開家長的配合。為此，我們把每月的培養目標，寫在家園聯系櫥裏，交待內容，讓家長了解。同時請家長為孩子提供方便，衣裝輕便，便於孩子操作，並要求家長在家裏進行同步培養。召開家長座談會，向家長宣傳孩子能力培養的重要性，談談培養方法和孩子們的進步等，並傳授壹些教學技巧，我們還特地為每個孩子設計了壹個漂亮的小鳥，小鳥中有孩子的照片，當孩子在某壹方面的自理能力達到要求或有所提高時，即在他的小鳥上貼上相應的顏色的羽毛，比比誰的小鳥最漂亮。這樣即註重了孩子的個體差異，又為孩子發展給予了充分的肯定，同時，家長對孩子的發展情況壹目了然，並能督促家長積極地與老師配合，***同提高孩子的生活技能。不少家長說：“孩子入園後，獨立意識強了，許多事情都願意自己動手做，老師讓孩子養成了良好的生活習慣，提高敢自理能力。”
在不斷提倡素質教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要，陳鶴琴先生十分重視小兒的習慣的培養，認為“習慣養得好，終生受其福，習慣養得不好，終身受其罪。”培養幼兒的良好的生活衛生習慣和生活自理能力，能為其壹生奠定基礎。小小班幼兒自理能力的培養，既有階段性，又有連續性。如何使2-3歲幼兒的生活自理能力進壹步得到提高，還需繼續研究，從而更好地完成托班幼兒的保持任務。
幼兒園托班自理能力教育隨筆第五篇：玩中培養孩子的自理能力
小班孩子年齡小，依賴性比較強，生活自理能力差。尤其在重智育的今天，孩子的生活自理能力常常被家長忽略；尤其是爺爺奶奶，他們心疼孩子，怕孩子“受苦”，怕孩子做不好，在教孩子做事情的那些時間，自己就事先替他做好了。
可是在幼兒園中，壹個老師要照顧幾十個孩子，如果像孩子的爺爺奶奶那樣，怎能照顧得過來，所以要從小培養孩子的自理能力。
壹天，戶外活動時，我發現孩子們在蹦蹦床上玩，鞋子在地上脫了壹大堆，立刻意識到：可以“在玩中培養孩子的自理能力”，為何不來壹次穿鞋比賽。於是，我忙招呼孩子們，跟孩子們講明了比賽規則。
比賽開始了，只見幾個能力強的孩子迅速地把鞋穿好，高興地跳起來，歡呼著，慶祝自己的勝利。最後只剩下侯智涵小朋友了，只見他哭腔著臉說：“我穿不上，我穿不上……”別的孩子也跑到我面前說：“老師，侯智涵不會穿鞋，他哭了”。我說：“沒事，智涵很棒，壹定能穿上”。他聽到我的鼓勵後說：“我能穿上的”。我表揚了他，小朋友們也在喊：“侯智涵加油，侯智涵加油……”他在我的鼓勵下、在小朋友的加油聲中慢慢的學習穿鞋。就這樣，智涵在小朋友的加油聲中、在老師的鼓勵下，終於把鞋穿上了，並高興得跳了起來，大家為他歡呼、為他鼓掌，我沖他伸出了大拇指，他笑了。
通過多次這樣的活動，老師不吝嗇鼓勵、表揚和誇獎，不僅可以鍛煉孩子的自理能力、促進孩子的身心發展，也增強了孩子的自信心。