《核舟記》是明朝魏學洢所寫的說明文言文。出自清朝人張潮《虞初新誌》。下面是我收集的七年級語文核舟記教案，希望大家認真閱讀！
1七年級語文核舟記教案教材分析：
明代奇巧人王叔遠微雕技術出神入化，用果核雕刻了壹只以“大蘇泛赤壁”為主題的舟。魏學洢以文記之。核舟雕工精美，《核舟記》文筆精美，文“舟”相得益彰，為“大蘇泛赤壁”這壹雅遊更添光輝。
教學目標：
1、熟讀、背誦課文，理解文章內容，翻譯重點詞句，積累文言字詞，培養語感。
2、梳理文章井然有序的層次結構，圍繞“因勢象形，各具情態”八個字，領會文中精美獨到的神韻。
3、感受中國古代勞動人民的聰明才智和卓越才藝，領略工藝美術之魅力，培養學生對工藝美術的興趣。
教學重點：
理解文章內容，翻譯重點詞句，積累文言字詞，培養語感。梳理文章井然有序的層次結構，體會寫作方法。
教學難點：
圍繞“因勢象形，各具情態”八個字，領會文中精美獨到的神韻。
教學課時： 兩課時
教學準備：預習，印發有關《赤壁賦》、《後赤壁賦》的介紹及部分段落。
教學過程：
第壹課時
介紹微雕藝術，介紹作者、寫作背景。
讀課文。譯讀課文。誦讀課文。
第二課時
壹、 當堂練習，檢查字詞句的掌握情況。
師：上壹節課，我們初步地學習了《核舟記》這篇文章，知曉了有關微雕藝術的知識，了解了作者及寫作背景，還通讀了全文，並對壹些重點句子進行了譯讀。在此基礎上，我們來做壹些練習。請同學們把語文作業本翻到第七十六頁，完成第壹至四題。開始。
生做練習題（加點字、通假字、加量詞、文學常識，***填15個空），師可作巡視。估計三分鐘後交流。
師作點評。
二、 梳理思路
師：文章題目叫《核舟記》，顧名思義，這文章是記壹只核舟的，記壹只用果核雕成的舟的，請問，這文章裏，從哪壹句話開始寫到核舟了？
生：第壹段第二句就開始了，“嘗貽余核舟壹，蓋大蘇泛赤壁雲。”
師：第壹段壹***就兩句話，我們看第壹句話寫什麽的？請找出壹個核心詞——
生：奇巧。
師：請解釋這壹詞的意思——
生：指手藝奇妙精巧的人。
師：有點兒小小的誤差——
生：奇妙精巧。
師：誰啊——
生：王叔遠。
師：據此，用壹句簡短的話來概括這壹長句話的意思——
生：王叔遠雕刻技藝奇妙精巧。
師：他的手藝奇妙精巧的具體表現在哪裏？
生：能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物、以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態。
師：這句話重要，這句話可謂“微言大義”，我們可得來嚼壹嚼。先請壹位同學翻譯壹下。
生：（他）能用直徑壹寸的木頭，雕刻宮室、器皿、人物，以至飛鳥、走獸、樹木、石頭，全都是按照（材料原來的）形狀刻成（各種事物的）形象，各有各的神情姿態。
師：再請大家來嚼壹嚼，就這句話裏，怎麽就表現出王叔遠手藝奇巧了呢？
生：只用壹寸的木頭，能雕這麽多的東西。
師：哦，妳壹句話裏已涉及兩個方面，（板書：奇巧，材料之小、表現範圍之廣。）
生：還有，更重要的是，設計巧妙，雕得很像，因勢象形，各具情態。
師：如果剛才是以量取勝的話，這裏還有以質取勝。（板書：因勢象形，各具情態。）
師：話說到這份上，我們已經清楚了：明代有個王叔遠，微雕技術有壹套，能在那麽小的材料上雕出那麽多的東西，而且還雕得那麽好。神乎其神啊，這時候最好能拿出壹個具體的作品來讓我們見識見識，眼見為實啊，作者寫了壹個具體的作品來了嗎？
生：寫了，核舟。
師：這裏老師要補充壹些知識，這微雕裏頭，果核這種材料是最難雕的，果核難挑，據說萬裏挑壹，果核難雕，據資料記載，這王叔遠壹生只有兩個用果核雕成的作品，其中壹個就是核舟，雕了“大蘇泛赤壁”這個主題，送給魏學洢了，從中可見兩人情誼之深，其中還可能有相同的情愫在裏頭，因為，只有喜歡“大蘇泛赤壁”的人，才會花上幾年的時間來雕“大蘇泛赤壁”這壹主題；只有充分地了解友人的情懷，才會把雕有“大蘇泛赤壁”的核舟送給友人。妳們說是嗎？
生：是。
師：至此，這文章，思路已經很清楚了，從大的方面講，可分幾部分？
生：三大部分，第壹段，總起，寫王叔遠技藝高超並指出核舟的主題是“大蘇泛赤壁”；第二至五段，具體描寫核舟；第六段，總結壹下，核舟雕刻技藝高超。
師：可知，全文以總分總的結構來安排的。
生：也可分兩大部分，第壹部分第壹段，寫王叔遠雕刻技藝高超，第二部分其余部分，具體寫核舟雕刻得精美，以實例證明王叔遠技藝高超。
師：很有道理。
三、 精讀課文
師：我們這堂課啊，同學們要幹的是什麽呢？壹個字：找。找什麽呢？找證據。找什麽證據呢？圍繞著王叔遠的奇巧，圍繞著奇巧的三個方面表現，從課文描寫核舟的部分找證據。老師先拋磚引玉。第二段寫到“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”，最後壹段裏寫到“而計其長曾不盈寸”，可見這雕刻舟的果核真小。接下來，請妳們找到佐證表現範圍廣的證據。
生：最後壹段寫到，“通計壹舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各壹；對聯、題名並篆文，字***三十有四”可見所刻範圍之廣，數量之多。
師：孺子可教啊，大家壹學就會。第三個方面，“因勢象形，各具情態”，就這八個字裏頭，還有個遞進關系，大家能看出來嗎？
生：由形似到神似。
師：是啊，這可是技藝到了爐火純青的人才能到達的境界啊！文中哪些地方可以看出或是悟出“因勢象形，各具情態”呢？這可不是壹件簡單的事情了。同學們，先自己讀，悟，找，待會兒我們小組裏討論、相互啟發，最後在班上交流。
生自讀、悟、找。（約五分鐘）
生小組交流。（約兩分鐘）
班級交流。（約八分鐘）
生：第二段，“中軒敞者為艙，箬篷覆之。”這裏因勢象形，桃核，中間大兩頭小，中間船艙，順其自然，因勢象形。
師：順手而為之，好。
生：第二段，寫到八扇小窗，窗能開關，窗上刻字，這些字是《赤壁賦》和《後赤壁賦》上的句子，呼應了前面的“大蘇泛赤壁”這壹主題。
師：這也是下文中蘇軾他們活動的背景。
生：第三段，主要寫蘇軾、佛印、魯直三人的姿態神情。寫得栩栩如生。有外貌：中峨冠而多髯者為東坡；佛印絕類彌勒，袒胸露乳。有道具：手卷，念珠。有動作：閱，執，撫，指，語，矯，昂，臥，詘，豎，倚。更重要的是，有神情：如有所語，矯首昂視。有細節：其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中；珠可歷歷數也。
生：第四段寫兩個舟子的動作、情狀，壹人“若嘯呼狀”，寫出其悠閑，壹人“視端容寂”，寫出其專註。說明大蘇在泛舟，渲染出輕松、愉悅的氣氛，與開頭的“大蘇泛赤壁”相呼應。還有壹細節，臥壹楫，也說明在泛舟，櫓都放在舟上了。
師：剛才有人說到細節，是的，雕刻家不但構思精巧，還特別的細心、細膩，這從很多細節中可以看出來，除了剛才提到的外，還有哪些細節處呢？
生：窗上的字，用“石青糝之”，船背上題名，“細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。”“又用篆章壹”，“其色丹”，雕刻家特別在乎色彩的和諧。
師（小結）：雕刻家以曾不盈寸的`桃核，雕刻了如許多的人、物，而且雕得如許的生動傳神。引得作者不得不感嘆：“嘻，技亦靈怪矣哉！”“靈怪矣哉”，已有“鬼斧神工”之意，意即這簡直不是人雕出來的，是有鬼神助之啊！
四、 探討寫法
師：此文能成為千古名篇，得益於核舟雕得好，還得益於文章寫得妙。同學們，這文章的寫法上，有哪些值得我們學習處呢？
生：空間順序。船艙—船頭—船尾。
師：為什麽先寫中間的船艙呢？
生：壹是“中軒敞”，醒目；窗可關閉，引發讀者興趣。二是艙上有窗，窗上有來自《赤壁賦》、《後赤壁賦》的名句，可以使讀者感受到當年蘇軾泛舟赤壁時的優美環境，相當於蘇軾他們的活動背景。最後寫船尾的舟子，為了烘托船頭的三個人的。
生：還有總分總的結構也是值得我們學習的方法。
生：“如有所語”、“若嘯呼狀”，這“如”、“若”用得客觀。
生：五個人，重點寫前三人；前三人，重點寫蘇軾，符合“大蘇泛赤壁”的主題。詳略得當。
五、課堂總結
師：明代奇巧人王叔遠微雕技術出神入化，用果核雕刻了壹只以“大蘇泛赤壁”為主題的舟。魏學洢以文記之。核舟雕工精美，《核舟記》文筆精美，文“舟”相得益彰，為“大蘇泛赤壁”這壹雅遊更添光輝。也為今天的我們提供了壹份華美的精神食糧。老師相信，通過這壹堂課的學習，讓我們為古代勞動人民的聰明才智和卓越才華所嘆服的同時，也壹定會引發我們對工藝美術的喜愛，使我們擁有壹雙審美的眼睛和壹顆高雅的心靈。
六、作業布置
作業本相應作業。
板書設計：
核舟記
魏學洢
材料體積之小
奇巧 表現範圍之廣
構思精巧，技術高超（因勢象形，各具情態）
核舟 ?技亦靈怪
2七年級語文核舟記教案壹、實物導入：
高僅盈寸的工藝花瓶，介紹我國傳統的內畫藝術。引出微雕藝術。有人曾把整部《紅樓夢》雕刻到壹把竹扇上，成了微雕藝術的精品，從而破了微雕行業的吉尼斯記錄。微雕 藝術其實在我國古代就有，核雕就是其中之壹。今天，我們就來欣賞壹艘雕刻在桃核上的小舟。
二、擂臺賽
課前大家已對課文進行了充分的自學，現在我來宣布擂臺賽開始。A組準備好了嗎？B組呢？究竟花落誰家，讓我們拭目以待！
（壹）自主：
答壹答：
A、讀準字音：
虞山 ?罔 ?峨冠 ?髯衣褶 ?舟楫 ?椎髻 ?壬戌
B、解釋下列實詞：
糝 ?相比 ?不屬 ?夷 ? 了了
修狹 ?盈 ?靈怪
C找出通假字：
1、八分有奇
2、詘右臂支船
3、左手倚壹衡木
4、蓋簡桃核修狹者為之”
5、虞山王毅叔遠甫刻
D、解釋多義詞
曳屋許許聲
高可二黍許
雜然相許
潭中魚可百許頭
為宮室
中峨冠而多髯者為東坡
E、翻譯句子：
1、罔不因勢象形，各具情態。
2、舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。
3、臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數也。
4、其人視端容寂，若聽茶聲然。
統計得分。
（二）合作
1、 譯壹譯
同位合作翻譯課文：（1）每人壹段輪流翻譯 （2）要求文從字順，可增刪調補
2、 比壹比
A、通過自學，妳解決了那些問題，說出來，看哪壹組問題解決得好。
統計得分。
B、現在我有幾個問題，看應該如何作答？比比哪組回答得好。
背：脊背，泛指物體的背面，此處與馬背壹樣。故此應指船頂。
船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右、魯直居左。蘇、黃***閱壹手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。
船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印、魯直坐兩邊。蘇、黃***閱壹手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。
蘇東坡先遊赤壁，然後才有前後《赤壁賦》的誕生，為何核舟上卻事、文同時出現？
人五，窗八：
文言中數詞可放在名詞後面，現代漢語壹般沒有這樣的語序，多是數詞+量詞+名詞。
（三）做壹做
（1）按照課文說明開上小窗，畫上題字
（2）用小紙片剪成3個人形，並為東坡畫上胡子，在船頭擺好位置（註意方位）
3）根據譯文將課文內容的主體部分改成“解說詞”，要求語言通俗、形象、易懂
（四）說壹說
每組推薦壹人進行解說
討論（1）作者介紹了核舟哪幾個方面的內容？
2）作者是怎樣贊美這只核舟的雕刻技藝？
與《口技》結尾比較異同：
忽然，撫尺壹下，群響畢絕。撤屏視之，壹人，壹桌，壹椅，壹扇，壹撫尺而已。