教學理念
本設計旨在構建動感課堂，彰顯學生的生命活力，讓學生在富有情趣的語文實踐活動中主動探究，勇於創新，感悟內化文本，催生個性語言，促進思維發展。
教學目標
1、知識能力：
理解課文內容，背誦自己喜歡的段落;領悟作者移步換景寫遊記的方法。
2、過程與方法：
閱讀與想象相結合，感悟與體驗相結合，在情境活動中，發展語言能力。
3、情感、態度與價值觀：
感受旅遊情趣，激發起熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
教學流程
壹、暢談遊歷──從自己的生活切入
在節假日裏，有不少同學跟隨著爸爸媽媽去遊覽祖國的名山大川。置身名山大川，有的讓妳沈醉於她的瑰麗，有的讓妳流連於她的神奇，有的則讓妳驚嘆於她的博大。妳曾到過什麽地方遊覽，並說說妳的感受好嗎?可參照這樣的句式。出示課件1：
我遊覽過(什麽地方)，那裏(什麽風光 )，我感到(什麽印象)。
評析：從談已有的生活導入新課，讓學生學著提供的句式，侃侃道出自己的旅遊經歷，激蕩起心中的情思，易引起對新課文閱讀的期待。
二、尋覓遊蹤──初讀探究，整體感悟
1、披文入境，概說全文感知：
今天這節課，讓我們壹起跟隨著文學家、教育家葉聖陶爺爺去遊覽金華的雙龍洞。輕聲讀課文，讀後說說課文寫了什麽，金華雙龍洞給妳留下了什麽印象。
2、再讀文本，梳理遊蹤線索：
妳跟隨著葉老先生遊覽了雙龍洞的哪些景點呢?再讀讀課文，圈出景點的名稱。教師根據匯報交流，完成板書：
上山?洞口?外洞?孔隙?內洞?出洞
評析：梳理遊蹤線索，引導學生整體把握全文，更為後面的深入閱讀、體驗導遊角色的語文實踐活動做好鋪墊。
3、瀏覽文本，把文字變成畫：
讀了課文，金華雙龍洞的大體情形有沒有在妳的頭腦裏形成畫面呢?請妳們快速地讀壹讀課文，根據文字的介紹，在自己本子上用簡筆畫出金華雙龍洞的環境。另請壹位同學在黑板上畫出示意圖，畫後給同學們介紹畫的理由(從文中找出根據)。
評析：把抽象的文字還原成可感的形象，這是學科間的融通，而這種方式，有效地實現了文本的整體感悟。
三、導遊競聘──比賽促讀，深化感悟
1、激趣引入：
金華雙龍洞神奇的景觀，每天都吸引著大批的遊客前往觀光。我們憑著對課文的閱讀，是否能做壹次小導遊，帶領遊客欣賞這大自然鬼斧神工般的傑作呢?
2、說議?景點?：
要做導遊，需要熟悉景點，尤其要把握好景點的特點。唯有這樣，通過妳的解說，遊客方能領略大自然的可愛之處，才會被大自然的奇妙所吸引。妳能結合圖示，說說各景點的特點嗎?
先讀讀課文，再交流自己的看法。
讀議課文，感知景觀特點
讓學生自由選擇景點，說出自己的見解，教師作如下追問，引導理解並體驗：
──山上景色明艷，從哪些詞句看出來?讀壹讀。
──外洞很寬敞，文章是用什麽方法講出這壹特點的?妳還可用什麽方法來說明?
──孔隙窄小到什麽程度?如果妳在那樣的孔隙裏，會有什麽樣的感覺?讀壹讀，演壹演。
──內洞黑、大、奇的特點，分別從哪些地方看出來?讀讀說說。
質疑探究，讀通文本。
提示學生找出文中不理解的地方，大家壹起來解決。可相機配圖釋詞：
石筍、石鐘乳。
3、競聘賽讀，表達真我感受：
下面我們將要進行各景點小導遊的競聘，最先讀得好的先做小導遊。先練壹練，讀的時候，壹定要把景點的特點，還有妳的感受表達出來。
評析：這壹環節創設了?競聘導遊?的情境背景，通過讀議，實現了悟義感情的文本解讀。
四、***議?導遊?──調動思維，讓?導遊?出彩
1、體驗?導遊?角色，說法論技：
為了給遊客?導?出精彩，讓遊客滿意，並為之神往，導遊需具備不尋常的功夫。現在我們就來談壹談怎樣做個好導遊。教師對學生的精彩發言予以肯定，歸納說話內容，引導學生體驗。
──開頭需有開場白，讓遊客壹聽就喜歡妳(可讓學生動筆寫壹寫。如導遊外洞開場白：遊客們，帶著向往，在欣賞了明艷的山林風光之後，現在我們已經進入了雙龍洞的洞口。下面將由我為各位導遊，我叫XXX。願我的導遊將各位帶進人間仙境，壹睹雙龍洞神奇的容顏。);
──(重點段落)背上，不看書;
──豐富說的內容，使遊客獲取更多的人文知識(增加傳說、內洞石鐘乳的形狀等。教師伺機出示課件2，豐富閱讀，為導遊增加積累。)
課件2：
孔隙說感進洞，須經蛤蟆嘴逆水而行，洞穴寬約3米，長約12米，水面離穴頂約壹尺左右。遊人入內，必須仰天平臥小舟中，徐徐送入洞內，臉面相距穴頂僅數寸。奇中有趣，趣中寓險。?洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船?、?千尺橫梁壓水低，輕舟仰臥入回溪?，這正是雙龍洞的獨特誘人之處。
(突現特點)把握好語氣、做好動作，使解說聲情並茂，富有磁性、感染力。
──還需預測遊客的心理願望，或發難問題。
評析：有?法?，語言實踐才會充滿智慧;而?法?不應靠?知識權威?的傳授。這裏的設計，讓學生在自由暢想、智慧感悟中交流、綜合，自主建構他們的經驗。教師這個時候只是傾聽，送上贊賞、鼓勵，讓學生感覺自己的聰慧，享受收獲的愉快。
2、體驗?遊客?角色，問題發難：
做壹名遊客，觀賞著無限風光，妳有沒有什麽問題想問導遊嗎?對提出來的問題，引導解疑或存疑。
──山上哪來的泉水呢?
──那石鐘乳還有些什麽形狀，可以取什麽名稱?
──?雙龍洞?的名稱有什麽來歷?
──我還想知道
評析：問題發難，引發思維碰撞，開拓未知領域，使文本閱讀探究繼續走向深入。
3、交流課外資料，拓展視野，豐富?導遊?內容
為了使我們的?導遊?和?遊客?了解更多的知識，讓我們把課前搜集的資料分享壹下。分小組交流，過後把小組裏有價值的圖片、牒片裏的資料等用多媒體呈現出來，***同玩賞、閱讀。教師相機出示下面的文字課件3，讓學生閱讀文字，感受雙龍洞的奇、妙、趣。
課件3：
內洞奇觀
舟至洞內豁然開朗，內洞面積約200多平方米，洞底崎嶇不平，洞頂高低起伏，石壁上的鐘乳石、地面上的石筍、縱橫交錯，奇形怪狀，千姿百態，似人似物，各具風采，故取名有?黃龍吐水?、?青蛙盜仙草?、?單峰駱駝?、?龜蛇***生?、?壽星仙桃?、?彩雲遮月?、?倒掛蝙蝠?、?天馬行空?、?海龜探海?、 ?金雞展翅?、?龍臺龍帳?、?龍麟龍爪?等。妙趣橫生的景觀，使人目不暇接，眼花繚亂，在燈光映照下，宛似置身於水晶龍宮之中。明代大旅行家、探險家徐霞客遊此洞時，在遊記中寫道：?中懸重幄，水陸兼奇，幽明湊異者矣?。
4、擇段演練說話：
評析：?***議?導遊這壹環節，力求體現開放性閱讀用好教材、超越教材的理念。如何讓?導遊?的語言實踐活動不淪為對文本內容的簡單?復制?，?說法論技?、?問題發難?、?交流課外資料?等策略即為文本的閱讀推開了壹扇扇通往廣闊的?窗?。課堂上，思維的火花綻放紛呈，蕩漾著濃郁的人文氣息。
五、設境導遊──體驗角色，內化文本，創生語言
1、?導遊?互動：
景點：山上、洞口、外洞、孔隙、內洞等。
教師：提醒兩方角色動作、語言、神情表演逼真，並配合學生表演，用多媒體展示圖畫、文字等營造情境場。
?導遊?：到講臺前，手拿導遊旗，隨興為遊客導遊。
?遊客?：隨機觀看、贊嘆，向導遊發問，也可對?導遊?作出評價。
2、?遊客?抒懷：
遊覽了雙龍洞，妳壹定有許多的話要說。遊覽勝地總有鑿得十分平整的?回音壁?，那是讓文人墨客留下感言的。如果讓妳來寫，妳會寫些什麽呢?可以是壹個詞，可以是壹句話，想寫詩也行。(教師可在黑板上簡筆畫出石頭，讓學生寫上石頭，以激發更大的興趣。)
評析：這壹步驟，是學生個性化閱讀成果的反饋，學生在語言的運用上，既有文本語言的吸納，也有創生語言的傾吐。課堂上洋溢?趣?，流淌?味?。學生在演說過程中，煥發出了生命活力，個性品格也隨之成長。
六、走進自然──延伸課外，記錄人文生活
選定地方景觀，組織學生郊遊，讓學生詳細記錄郊遊的經過及所見所聞，嘗試寫壹篇遊記。事先可安排習作水平高的學生觀察，寫出導遊詞，在郊遊時給同學們導遊。