教學設想
借助多媒體手段，將詞的文字美，用過音樂、畫面、書法等特定的情境渲染，將學生帶進詞人的心靈世界，加深學生對詞人特有的精神世界的理解;將吟哦引進課堂，激發學生閱讀的興趣，幫助學生理解詞這壹文學樣式。
教學重點
壹:背誦這首詞。
二:聯想力和想象力的訓練。
教學難點
作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。
教學設計
壹、 設置情景
▲音樂欣賞《水調歌頭》(多媒體演示：《水調歌頭》書法、蘇軾舉杯邀月的圖畫。教者踏歌哼唱)
二、 導入新課
古往今來，不知有多少女人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，同學們能背壹兩首嗎?
(如李白的《靜夜思》、王建的《十五夜望月》等)
▲這些詩詞寄托了作者怎樣的情思，古人為什麽要通過月亮來寄托這樣的情思呢?
(古代交通、通訊落後，聯系困難，離別的思念無以寄托;亦可聯系自己年插隊落戶時特定的思家的感受幫助學生理解)
課前我們欣賞的就是北宋文學家蘇軾以中秋賞月為題材的詞《水調歌頭》。
▲媒體演示:《水調歌頭》配樂朗讀。
《水調歌頭》，是中秋詞中最著名的壹首，向來噲炙人口。我們來看看後人對這首詞的評價:
▲媒體演示:
清朝胡仔《苔溪漁隱叢話》說:?中秋詞自東坡《水調歌頭》壹出，余詞盡廢。?
誰能介紹壹下蘇軾?
▲請說說對?中秋詞自東坡《水調歌頭》壹出，余詞盡廢? 的理解。(追問：由此我們發現了什麽?)
▲媒體演示:
蘇拭(1037-1101):北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。眉山(今屬四川)人。蘇拭才情奔放，為宋代最傑出的作家，詩、詞、文、書、畫、文藝理論均有獨到成就。其文汪洋悠肆，明白暢達，為?唐宋八大家?之壹。其詩詞清新豪健，善用誇張比喻，在藝術表現方面獨具風格。詞開豪放壹派，對後代很有影響。
三、 整體感知
▲自由讀課文(媒體播放《水調歌頭》樂曲)，查字典解決生字生詞。
思考:
這首詞的序寫了些什麽?
上閡寫什麽?
下閡寫什麽?
詞采用了怎樣的寫法?
閱讀中有哪些疑問?
▲巡視了解自讀情況:
媒體演示;
給下列加點的字註音:
宮闕(q?) 瓊樓(q?nɡ) 玉宇(yǜ)
朱閣(ɡ?) 綺戶(qǐ ) 嬋娟(ch?n)
▲學生質疑。
四、 文本研讀
這首詞的序寫了些什麽?
本篇長調詞，作於宋神宗熙寧九年(1076)，即丙辰年的中秋節日。時作者正任密州(今山東諸城)知州。從題序來看，這首詞為醉後抒情，懷念兄弟(子由)所作。
作者對兄弟的懷念之情是怎樣表達出來的?
學生自由發言，教師歸納:
借望月懷人，思念弟弟蘇轍。
上闋寫什麽?
望月(寫景)。
?明月幾時有，把酒間青天?，月亮是中國古代文化的重要原型之壹，中國古代詩人對月亮的歌吟單從數量而言也是無與倫比的。據有關典籍記載，東坡並不是壹個能飲很多酒的人，但他喜歡與別人壹起飲酒，尤其是看別人飲酒，別人的快樂也就是他的快樂，他心胸豁達，氣質清明，在如夢浮生裏，他處在醉與醒之間他是他自己，沒有比他自己更接近於他自己的了。正因為如此，他瀟灑的?把酒問青天?。?不知天上宮闕，今夕是何年則是對上天的宮闕存在著疑惑。在古代，有著"天上壹日，人間壹年"的說法，因此，東坡以為，天上與人間必然有著不同的計算時間的萬法。人間的光陰如白駒之過隙，而天上的則是緩慢的，這裏暗寓壹種對時間催人老這壹自然現象的無可奈何的悲哀。
?我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇?反映了作者怎樣的心情?
這是上面那種悲哀心情的很自然地轉換。因為對人世間的遭遇是無可奈何的，因此想?乘風歸去?。這裏用了壹個?歸?字，是很有深意。作者以?滴仙人?自居。 ?我欲乘風歸去?他到天上，又漸漸產生了新的憂慮。他到天上，再回到他所來的地方。在想入非非中，又漸漸產生了新的憂慮。?高處不勝寒?是擔心自己再也忍受不了那種純凈的寒冷。他的天堂在人間。在這裏，蘇軾賦予這首詞以非常豐富的意義。他對自己所生活的這個世界是有些厭倦的，他也渴望上升到壹個更純凈的高度，然而他卻忍受不了這種寒冷。他就是這樣處在壹個矛盾的情境之中。從字面的意思看，似乎是瓊樓玉宇耐不住高處的寒冷，而作者的真正關註的還是自己。?起舞弄清影，何似在人間?壹句是作者的猜度之詞。
▲媒體演示:
上闋望月(寫景)
明月、酒、青天、?我?、風、清影、朱閣、綺戶
(實寫)
宮闋、瓊樓玉宇(虛寫)
下闋寫什麽?
懷人(抒情)。
?轉朱閣，低綺戶，照無眠。?連用三個動詞，來描述月亮的運動。月亮升起來，轉過朱閣，慢慢降落，月光延伸進窗戶，照到床上無眠的人。詞人在這裏把月亮擬人化了。仿佛月亮也是壹個與他?心有靈犀?的朋友。
▲同學們覺得有哪些人在這種情況下?無眠?呢?
(各抒己見，言之成理即可，但要明確哪種情況與這首詞的意境吻合，可引導聯系標題、?人有悲歡離合?、?但願人長久?等詞句來思考)
?不應有恨，何事長向別時圓?，?何事?壹本作?何時?，壹句之中有兩個?時?字，是不太妥切的，同時也與理不通。因為上面己經把月亮當作自己的朋友，因此要跟她談談心，要向她表示最為親切的問候，這旬的意思是:月亮啊，妳這高處也能勝寒的?別有天地非人間?的造物，難道還如我們這些渺小而可悲的人類壹樣有著什麽遺恨嗎?不，妳是完美無缺的，不應該有遺恨的;但妳又是因為什麽緣故總是在人們離別的時候團圓呢?難道妳就不能在人們團圓的時候團圓，離別的時候殘缺嗎?妳為什麽總是要跟我們不壹致呢?我們人類離別的悲哀難道就壹點也贏不到妳的憐憫嗎?
由上片的?把酒間青天?到此處的問月，詩人的感情有了比較大的變化，他逐漸領悟到了什麽，也可以說他聽到了天外之音。?人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。?這壹句可以看成作者的領悟，也可以看成月亮的回答:月亮也不是完美無缺的，她也有著自己固有的悲痛，同人有?悲歡離合?壹樣，她也有著?陰晴圓缺?，這世界本身就不是完美的，每壹件事物都處在自己固有的缺憾之中。明白了這壹點，再怨天尤人有什麽意思呢 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺?兩句還告訴我們看待任何問題都要要全面、辯證。
最後?但願人長久，千裏***蟬娟?，表現出詩人的美好願望，曠達的心境。這個結局是自然而然地達到的，作者最終自然會達到這壹高度。這首詞之所以廣為流傳，燴炙人口，其原因就在於此。
▲媒體演示:
下闋懷人(抒情)
不應有恨，何事長向別時圓?
(借景抒情、情景交融)
詞中僅抒發了對弟弟蘇轍的懷念之情?
但願人長久，千裏***蟬娟。
表達了詩人的曠達胸襟。
五、 問題探究
▲作者為什麽會有此感慨?
▲媒體展示:
蘇軾壹生坎坷，神宗時曾任祠部員外郎，因反對王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。後以作詩?謗訕朝廷?罪貶黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書。後又貶謫惠州、儋州。北還後第二年病死常州。
對政治上失意的人來說，難免對現實不滿。這從?不應有恨，何事長向別時圓? 可以看出。但?人有悲歡離合，月有陰晴圓缺?，?但願人長久，千裏***蟬娟?又告訴我們：他的心胸是曠達的。既然自然規律不可抗拒，為什們不能?壹切隨緣?呢(蘇軾因為失意而信佛、信道)?結句在表現出詩人美好願望的同時流也露了他對禪理的獨到見解。
▲範讀 (媒體播放《水調歌頭》樂曲)。
▲學生齊讀《水調歌頭》(媒體播放《水調歌頭》樂曲)進壹步理解這首詞的內容。
▲這首詞采用了怎樣的寫法?
在這首詞裏面，作者大膽地運用了聯想和想象的手法。誰能從己的課文中舉壹兩個運用?聯想? 和?想象?的例子?
學生自由舉例。
▲媒體演示:
聯想:
泰山?街燈?圖?天空?明星?圖(《天上的街市》)
想象:
?天空雲彩? 圖?羽毛、魚鱗、羊群(《看雲識天氣》)
▲在這首詞中作者舉杯對月，聯想、想象到些什麽?
▲媒體演示:
明月?宮闕?瓊樓玉宇 想象
月圓(天上) ?人圓(人間) 聯想
▲媒體演示:
提供兩張圖，讓學生想象。
▲媒體演示:
詞，由詩歌演變而來的壹種韻文。在唐五代時稱曲子詞、曲、詞歌詞。曲指的是音樂，詞指的是文辭，詞與曲二者分離，至宋代，詞與曲分離開來，詞成為壹種獨立的文體，但仍然可以配樂吟唱。詞有詞牌，如《水調歌頭》，指詞所配的樂調。古人多以吟唱的方式讀詞。
六、 背誦課文
▲媒體播放《水調歌頭》吟哦錄音激趣，提出背誦要求。
▲媒體播放 《水調歌頭》樂曲，學生跟著哼唱、背誦。
提名試背。
師生齊背。
七、 布置作業
以?遙望夏夜的星空，浮想聯翩?開頭，寫壹篇短文。
縱導橫拓盡瀟灑觀淩宗偉教學《水調歌頭?明月幾時有》
張鴻兵
江蘇省西亭高級中學淩宗偉老師在?優秀教師與教育專家合作論壇?暨?通州市名師之路教育科研沙龍?活動中，借該市黃金中學初二學生為與會者上了壹堂語文觀摩課：教學蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》。該堂課生動體現了現代教學理念，教學技藝靈活精巧，深受學生歡迎和同行贊賞。回味淩老師這堂課，其成功之處貴在壹個?隨?字：隨學生之意、教材之意，隨機、隨和;不刻意作秀，沒有固定的模式。
縱導：得意於隨意
為了讓學生真正主動地自得詞中之意，教者始終把自己定位於學生探索隊伍中的隨員角色。其引導多是隨學生之意的商量、探討，隨課文之意的設疑、設境。
課未始，課堂上便回蕩起多媒體播放的《水調歌頭?明月幾時有》的歌曲，氣勢雄渾而奔放。教者陶醉其中，隨意踏歌徜徉，俯仰跟唱。學生被感染了，不經意地融入意境，紛紛哼唱這便是?導入?。此曲成為貫穿課堂始終、時隱時現的?背景音樂?。
教者在縱導上的?隨意?，隨處可見。?妳們覺得學習古詩詞最重要的方法有哪些學生認為壹是?多讀?，二是?理解詞義語意?。教者傾聽學生說明此?二法?的理由後，便深表贊同：?好，我們今天就用這兩種方法來學習這首詞。?讓學生聽多媒體播放的名人朗讀錄音時，不僅是提供示範，而且還要求學生註意有沒有妳認為讀得不準確的字。壹個小小的細節，便使學生由被動的?聽眾?轉向?主動的`評委?。細微處也未忘批判、研究精神的培養。果然，學生在?聽?中捉到壹個?錯?：我欲乘風歸去的?乘?應讀?ch?ng?，不應該讀?ch?ng?。?為什麽輕輕壹問，?導?出了學生們引經據典的論證。?很好，由已知推斷未知，是研究、學習的壹種很重要的方法。?點睛於實贊，既是承上的肯定與鼓勵，又是啟下的學法?暗導?。為接下來的學生自由研讀課文，解詞悟意的自學?授之以漁?。在學生查字典的過程中，教者的?導學?也微處見大：?我發現有的同學是邊查邊抄錄，有的同學是邊查邊折書頁，有的是同桌分工合作，收獲***享。妳們說，哪種方法更快、更好呢依然是方法指導。
清影?是什麽意思?字典裏也查不到。?有學生提問。
?對了，影子為什麽是?清?的，難道還有渾濁的影子?什麽意思?猜猜看。?稍靜，即有學生興奮地回答：?清影，是寂寞孤獨的影子。妳怎麽知道的?因為，?清?還有寂靜的意思。作者遠離故鄉和親人，中秋團圓時節，孤身飲對明月，顧影自憐，這不是壹般的?寂靜?，我想，應該是說自己孤獨寂寞的身影。有沒有不同意見?都贊同?我也贊同。我很佩服這位同學理解這類詞的方法，壹是把?清?和?影?分開來理解，合起來思考;二是結合課文中有關句意去分析思考，不拘泥於字典上的壹般性解釋。我們不僅要會查資料，更要會用資料。現在，對那些字典上查不到的詞，有辦法對付了吧?來，我們試試看。?於是?朱閣?、?綺戶?等詞，便很快迎刃而解了。顯然，教者把解詞法中的?析語素法?隨機順手暗授給了學生。
讓學生說說詞中上下闋的主要意思時，壹學生說得不全。教者道：?嗯，有這層意思，還有其他嗎另壹個學生作了補充。又壹學生把前兩者來了個?連加?。?意思全了，把面粉、糖、奶、水等原料和起來了。還不是壓縮餅幹，誰會加工壓縮壹學生作了概括。?很好，餅幹成了，能不能再精練壹些就這樣步步引導，最後精練到壹句話。如此展示過程化的操作，把領悟文意與提煉概括能力的訓練相融、互動，效果明顯。在討論下闋時，教者便由導演退為觀眾了，學習過程大大縮短。
教者看似?隨意?、灑脫的縱導，其形散神不散的?神?，主要是以多種形式的?讀?為主線的。聽讀、評讀、自由初讀、邊讀邊查、探討研讀、自練朗讀、教師範讀、學生範讀，最後的本課?小結?，也以師生齊誦全詞而代之。整個教學過程的起承轉合、思研議結，縱究橫拓，都始終扣在?誦讀理解?這根?主軸?上。緣起於讀、發散於讀，領悟於讀，歸結於讀(情感體驗與體現)。為語文尤其是古詩詞教學中如何讓?讀?走出?峽谷?，多層次、多種形式的靈活運用，提供了很值得借鑒的範例。
橫拓：生發於隨文
開放性的語文教學要求教者憑借教材載體，給學生以更多的知識信息和思維、表達、創新等能力訓練的機會。淩老師的課在?縱導?中的隨意、隨機的橫向拓展，也足見其機敏靈活、收放自如的教學技藝。具體表現如下：
1?在以歌曲導入後，以寫作對象?月亮?引發學生回憶、舉例、背誦古今詠月的詩詞。
2?在關於作者和讀?序?的討論中，讓學生競說所知，拓展有關文學常識。教者巧妙地?調控?在作者的生平際遇、當時處境、詞作風格及該詞的創作背景上，為透視、領悟全詞?蘊意?作鋪墊。
3?研討上闋寫景中實寫了幾種景物，發展到關於?我?這個?人?是不是景中壹?物?的討論。
4?討論到聯想和想象的寫作方法時，教者橫拓到學生學過的郭沫若的自由體詩《天上的街市》。
5?在學生領悟了聯想與想象及其聯系與區別之後，教者即在屏幕上出示了幾幅形色各異的雲彩圖，讓學生運用聯想和想象看圖說話，進行發散思維、口語表達等創造性實踐能力的訓練。
此外，作者的神態、動作、姿勢、語氣、聲調協調而多變，張弛起伏的幅度、張力，無不充溢著豐富的激情，給學生帶來強烈的感召力和感染力。教者以激情傳遞著作者之情，感染、喚起學生的激情。情趣激發隨機、隨情，又為整堂課平添了許多活力，為聽課者所稱道。
(選自《語文教學通訊(初中刊)》2003年5期
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