壹、保證活動計劃順利實施，是課堂活動有效性的先決條件
為保證活動順利進行，教師在組織教學時要處理好以下幾個問題。
1．明確活動目標，使學生明白“為何而動”
布魯姆說：“有效的教學始於知道希望達到的目標是什麽。” 因而教師在設計活動方案時，必須思考和明確活動的目的和意圖是什麽，落腳點及活動價值在哪裏，而且活動目標最好是發展性的，以便給學生壹個生成性的空間，從而激發學生的創造潛能，發揮他們的主觀能動性。活動中顯性或直接的目標應讓學生明白，以確保活動質量；隱性或升華的目標可在活動中促使學生感受領悟。整個活動從設計到實施，都必須在目標的調控下完成。防止出現沒有目標或偏離目標的課堂活動。
2．加強活動過程指導，使學生明白“如何而動”
課堂活動的目的可以事先預設，而活動過程和結果卻具有生成性和非預期性，因而教師對活動過程的指導非常必要。教師不僅要在活動開始前交代清楚活動的要求、程序和規則，更要在活動過程中平等參與，當學生活動出現偏離、混亂、困惑時給予引導。
如：《資源出現短缺》第壹輪擂臺賽圍繞“我們壹天所用到的自然資源”展開，目的是讓學生了解自然資源的概念，在教師交代了活動要求、比賽規則後，同學們分組準備，並把自然資源的名稱寫在黑板上，這個過程完全是學生自主活動，教師只把握比賽規則，而在評價每組列舉自然資源的正確率時則註重引導，因為學生對“自然”的理解有偏差。第二輪擂臺賽每組就自己所列舉的自然資源進行分類，找出“可再生資源”類，教師先引導學生認識“可再生資源”與“非可再生資源”的劃分標準，然後分組活動，在活動中教師就學生分類中的錯誤進行個別指導，促使學生理解“可循環利用”和“短時間內可再生”的含義。兩輪擂臺賽的預期目標不同，教師的指導時機、內容也就不同。
3．把握活動的最佳時機，使學生“有感而動”
活動時機的安排既要考慮教學目標，又要考慮學生的情感需要，只有兩種需要有機結合在壹起時，活動效果才會理想，壹般情況下有三種活動時機。
①新課開始時活動：這種活動安排其目標應是本節課教學目標的預現，不僅起“馬首”之效，而且有創設情境，使學生盡快進入學習狀態之功。如：《萬類霜天競自由》導入活動——梅花鹿命運的心理測試，使學生壹開始就明白自己已經具備了哪些競爭優勢，在哪些方面還有欠缺，從而引導他們在下面的“競爭百寶箱”“挑戰與應戰”等環節上有針對性地補充與調整，他們也就在自身的情感需要中達成了本節課的教學目標。
②新課中途活動：它是為深化或升華教學目標而設計的活動，旨在培養學生的各種能力，尤其能體現學生的情感需要。因為人文學科新課過半後，知識目標基本可以達成，後半節課應根據學生的已有知識和接受能力予以拓展和深化，發展思維，升華情感。給我留下深刻印象的是《中華民族到了最危險的時候》，當學生列舉自己所了解的日軍侵華史實，觀看了教師呈現的日軍侵華圖文資料後，面對直觀慘烈的燒殺場面，個個義憤填膺，感情沖突到最激烈的程度，我順勢推出：“我想對 說”活動，橫線上可填日本政府、日本中學生、死難同胞、自己……，寫下妳最想說的話，學生激蕩不已的情感不僅有了表達的機會，而且是壹次愛國情感升華的絕好時機，這節課學生情感的投入度和學習過程的參與度都是前所未有的。
③在新課結束時活動：它是為檢驗壹節課的目標落實情況而設計的，應有小結反饋之效。因為學生的學習能力有差異，教師不可能保證每個學生都學到同壹水平，因此圍繞教學目標學生自己回顧總結則可有效地鞏固所學知識並使知識網絡變成學生思維的產物。如：《現代文明生活的源頭》，學生根據本節課所學，結合19世紀初西歐社會的發展現狀，續編“麥克爾壹天的生活”小故事，然後請同學們相互評判編寫中的可取與不當之處，既調動了學習興趣，教師又能從故事中發現學生學習中的某些不足，及時調整。
4．選擇恰當的活動方式，使學生“因趣而動”
學生在學習時總是帶有壹定的情感的，這種情感投入與學習收獲密切相關，良好的情感導致認知的優化，使學生對活動產生濃厚的興趣和需要，而傳統的教學往往忽視了學生的情意因素在其中所起的作用，過多強調認知因素，割裂了認知因素與情意因素的和諧統壹，致使學生學習時缺乏持久動力支持，往往達不到應有的效果。因此我們設計課堂活動情境時要富有“新、奇、趣”，有效地調動學生的情意因素。“新”就是要有新的內容新的形式；“奇”就是要讓活動有懸念有期待，使學生產生好奇心；“趣”就是課堂活動的形式要富有趣味性。如：《萬類霜天競自由》的梅花鹿命運的心理測試、《實話實說話流行》的街舞現場解說、《奧林匹克精神》的2008年北京奧運知識搶答、《現代文明生活的源頭》的故事續編……。當然我們在關註活動的外在表現時，更重要的還是關註活動的內在質量，使學生成為問題的發現者和思考者。
5．活動所設計的問題應符合學生的心理發展規律，使學生“自願而動”
教學是教師、學生以知識為中介的價值活動，也是教師與學生組成的人的世界，教與學的過程是師生在自己的生命活動中創造著有意義的“生活世界”，在這個創造性的過程中主角是學生。因此有效的教學活動要走向學生的生活和內心世界，要符合各階段學生的認知和心理特征。壹般來講，小學生易接受外在影響，因此小學生在教師的要求下參與課堂活動的積極性非常高。到了七年級以後，學生的獨立性明顯增強，對課堂活動有自己的判斷和考慮，因此學生會對課堂活動做出選擇性的參與。調查表明：中學生對幼兒化的活動、暴露內心世界的活動等因有所顧慮而不太感興趣，但對展示思維水平和才藝類活動興趣較高。因此，我們應把握好學生的心理特點，使他們能敞開心靈自覺自願的投入到活動中。
二、促使參與的主體真正互動，這是課堂活動有效性的根本標誌
新課程背景下參與學習的主體不僅指學生，還包括教師以及各種課程資源，是教師和學生都為教育活動所吸引，他們***同參與、合作、投入和創造相互交往的活動。因此學習主體間的互動也就包括師生互動、生生互動、人資互動。這種互動式教學不是看教師教給學生什麽，而是看教師怎麽引導學生利用各種學習資源、怎麽形成適合他們自己的最有效的學習方法等，最後體現出來的才是學習效果的改變。
如：《在規則中成長》的課堂活動，全班同學分成8組進行“站報紙”比賽，教師不規定遊戲規則，通過環節壹的四輪比賽讓學生在活動中壹步步感受制定規則的必要性並體驗規則在生活中的重要性，進而形成壹定的感性認識；環節二是活動提升，促使學生將遊戲中獲得的感性認識上升為理性認識；環節三課堂延伸是通過完善班級公約，使學生認識到規則因時、因地、因事、因人均有可能改變，培養學生用發展的眼光看事物的能力。由學生自己設想和評選出的各個獎項可以看出他們通過活動體驗已經形成了相互認同、相互學習、相互支持、團結合作的班級思想，感悟規則在學習、生活、競爭中的重要性。
三、真正實現壹定的教學目標，這是課堂活動有效性的歸宿
課堂教學目標可以是預期性的，也可能是生成性的。
只要上述兩大環節組織得當，預期目標基本可以實現，這是我們在組織課堂活動時關註較多的壹面，但我們經常就停留在這壹層面而沒有繼續深入。因此在課堂活動結束時，教師壹定要和學生壹起對整個活動進行總結，引導學生提取活動中所蘊含的意義和價值，使活動自身的生命力得以延續。由於課堂活動參與的人數較多，每個人對活動問題的理解、自身的經驗、知識背景、思維方式、所處的文化環境、家庭背景等各不相同，因而活動過程和結果具有生成性和非預期性，我們更希望學生能在預期目標之外合理生成新的目標和新的結果，這種新生成的目標和結果是學生思想認識和情感提升的表現，它比預期目標更有價值，我們不能也不應忽略這種有價值的思維成果。
如：《在規則中成長》新課最後 “壹本珍品書” 的課堂活動，預期目標是：通過解讀資料回答問題，從而加深對“自由與規則關系”的認識。但活動時學生提出另壹問題：哈佛校長是否應給該生壹次改過自新的機會？也就是我們現在所說的“法律與人道之間的關系如何協調”的問題，這是同學們同情哈佛學生的情感體現，如果不引導好就解不開學生思想上的結，他們對“自由與規則關系”也就不能真正認識，因此新課程對教師的教學應變能力提出了更高的要求。
四、激勵評價，促使學生在活動中發展，這是課堂活動有效性的落腳點
關註人的發展已成為現代教育理念，新課程標準的核心思想是註重學生的發展，即註重學生創新思維和獨立思考能力的發展、註重學生的情感態度和價值觀的發展。因此我們組織任何形式的課堂活動都是為了學生能在活動中不斷的反思、完善和提高自我。為此，我們應註意指導和評價的及時性，積極引導學生體驗活動過程、對認知與收獲及時總結反思、學會尊重和分享他人的成果，註意采用多元的評價方法引導學生自評、互評和他評。
課堂活動的特點決定了有效性是課堂活動的生命線，只有有效的活動才有存在的意義，因此在設計課堂活動時還要註意避免壹些不可取的活動，如：低思維的課堂活動、目標重復的課堂活動、矯揉造作的課堂活動、無興奮點的課堂活動、沖淡主題的課堂活動、過多的課堂活動等。只有這樣課堂活動的實效才會真正體現出來。