作為壹位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麽應當如何寫教學設計呢？下面是我幫大家整理的六年級上冊語文《伯牙絕弦》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
六年級上冊語文《伯牙絕弦》教學設計 篇1教學目標：
1．讀懂、讀好課文，力爭背誦。
2．感受伯牙與鐘子期之間美好友誼，懂得“知音”的含義，學會珍惜友情。
教學重點： 指導朗讀。
教學難點 ：讀懂課文，在理解的基礎上讀出句子蘊含的感情。
教學準備 ：多媒體課件。
教學過程：
壹、新課導入：
1．讀準下列詞語。
峨峨泰山 裊裊炊煙 依依楊柳 蒙蒙春雨
洋洋江河 徐徐清風 靄靄雲霧 皎皎明月
2．今天，我們學習壹篇文言文,它融美景美情於壹體，是壹段千古傳誦的佳話。讀課題，解課題。
二、初讀課文，力爭讀準，讀通，讀懂。
（壹）讀通、讀準。
1．學生自讀課文2—3遍，借助註釋讀懂，讀通課文。
2．師檢測學生自讀效果。抽查課文朗讀，正音。
3．師範讀課文，帶讀課文。（視情況而定）
4．學著老師的樣子，再自己練讀壹遍。齊讀全文。
（二）讀懂。
同學們能把課文讀得正確、流利，不知是否讀懂了課文，老師也來檢測壹下。
1．用自己的話說說文章大意。
2．分析全文五句話之間的關系。師問，生讀相關句子。（師生互動）
3．試著把全文分成兩部分，第壹部分：伯牙遇到知音，欣喜萬分。第二部分：伯牙失去知音，悲痛欲絕。
4．文章大意把握得很好,不知字、詞、掌握如何。有沒有自己不懂的詞語？說出來大家討論討論。
謂：說，對人說。 （查字典）
善（鼓琴）：善於、擅長。 （擴詞、換詞）
善（哉）：好！ （看註釋）
終身：從此以後至生命終結。（猜讀）
三、精讀課文，品悟“知音”，體驗情感。
好！同學們對於壹篇課文，既能讀通，又能讀懂了！是不是可以打上句號啦？我們還應該讀出感情，讀出疑問。
（壹）精讀課文第壹部分。（前四句）
1．默讀全文。思考：茫茫人海，為什麽伯牙獨獨把子期當作知音？
派生問題思考：伯牙作為全國聞名的大琴師，難道沒有人稱贊過他？別人是怎麽誇獎他的？（想象）
2．指導朗讀課文②③句。指導學生讀出字裏行間的感情。
3．想象說話。
伯牙的琴聲還表達了哪些自然景物？鐘子期又是如何稱贊的？
伯牙誌在清風，鐘子期曰：“ ！”
伯牙誌在明月，鐘子期曰：“ ！”
伯牙誌在雲霧，鐘子期曰：“ ！”
不管伯牙琴聲中表達了什麽，鐘子期都能感受得到並由衷地稱贊。這就是：伯牙所念，鐘子期必得之。
4．用壹個詞來形容伯牙此時的心情。用壹個字來概括伯牙此時的心境。
5．相識滿天下，知音能幾人！得到人生的知己，豈壹個喜字了得！聽伯牙譜寫的《高山流水》，讀出他得遇知音時的欣喜若狂。
師生對讀1—4句。
（二）精讀課文第二部分。（最後壹句）
1．配樂，教師講敘鐘子期與伯牙的故事。
子期和伯牙因琴相識，相見甚歡，並約好明年中秋老地方見。第二年八月，伯牙千裏迢迢趕到漢陽江邊，久等不見子期。於是，彈起《高山流水》，仍不見子期。伯牙到處尋覓子期，遇壹老者，老人說：“子期去年染病身亡。死前有囑咐‘請把我葬在江邊，此生不能聽到伯牙操琴，讓我九泉之下聆聽他的琴聲！’”知音死了，伯牙的琴還有誰能欣賞得了呢？伯牙悲痛萬分，久久佇立在子期墓前，長歌壹曲後，把琴摔個粉碎，至死不再彈琴。
2．練讀課文最後壹句。
3．用壹個詞語來形容他當時的心情。用壹個字來概括他當時的心境。
4．知音已死，豈壹個悲字了得！摔破瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈，滿面春風皆朋友，欲覓知音難上難！
（讀出最後壹句的感情）指導朗讀。
5．伯牙在子期的墓前吟誦了壹首詩，請聽：
憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人！
但見壹抔土，慘然入我心。傷心復傷心，不忍淚珠紛！
來歡去何苦，江畔起愁雲，此曲終兮不復彈，三寸瑤琴為君死！
6．齊誦。
四、背誦
伯牙為了紀念自己的知音，絕棄了壹生鐘愛的瑤琴。這就是——伯牙絕弦！這個故事，千百年來，壹直被人們世代傳誦。讓我們把它背下來吧！
1.練背；2.抽查；3.齊誦。
六年級上冊語文《伯牙絕弦》教學設計 篇2教學目標：
1、朗誦課文，背誦課文。
2、能根據註釋和課外資料理解詞句的意思，能用自己的話講講這個故事。
3、積累中華經典詩文，感受朋友間真摯的友情。
教學重點：
讓學生憑借註釋和工具書讀通、讀懂內容，在此基礎上記誦積累。
教學難點：
體會人物的心情。
課前進行壹個詞語積累的訓練：我們要描寫優美景物時常常要用到壹些好的詞語，我們平時要註意積累，老師說壹個，大家認真聽，微微清風，誰能像我這樣也這樣說幾個詞語，教師板書。
教學過程：
壹、初讀課文，整體感知。
1、有壹段情，流傳千古，令人蕩氣回腸，有壹個故事世代久遠卻歷久彌新，成為歌頌友誼的千古絕唱。這就是我們今天要學習的《伯牙絕弦》。（板書課題）這是壹篇文言文，是繼我們學習了《楊氏之子》之後與文言文的又壹次親密接觸。相信通過今天的學習，我們能夠更加喜歡文言文，為自己的文學積累加上更加厚重的壹筆。
2、誰能讀壹讀課題，指名讀，齊讀。
3、伯牙絕弦向我們講述了壹個什麽樣的故事呢，是何魅力讓它流傳千古仍能動人心弦呢？請同學們把書打開，自由讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。讀不好的地方可以多讀幾遍。
4、指名讀文，指導註意句子的節奏和停頓。教師做範讀。讀好語氣詞。註意感受文言文的節奏和韻味。
二、再讀課文，理解課文。
1、書讀百遍，其意自見，我們已經讀通了文章，接下來，就要讀懂文章，誰能給大家介紹壹下讀懂文言文的好方法。（結合註釋、工具書、討論交流等）學生自學，然後進行交流。
2、都讀懂了麽？交流壹下妳都讀懂了什麽？還有什麽地方沒讀懂。
（1）通過解題，讓學生理解“絕弦”的本意和變通的含義。學會因文而異，理解詞語，不機械翻譯。
（2）“善”的含義，理解在文言文中同字不同意的情況，具體詞要到具體的語言環境中去理解。“善哉”可以怎麽理解？體會表示贊嘆的作用。
（3）理解2、3句，談出各自不同的體會，說自己的理解，具體體會“善鼓琴、善聽”。發揮學生的想象力，利用課前練習積累的詞語進行仿句訓練，體會語氣。教師和學生分別扮演伯牙，子期，進行仿句訓練。深化“善鼓琴、善聽”。通過“若、似”理解文言文中同意不同字的情況。
（4）假想伯牙聽到的他人的贊美和子期的贊美又和不同，進而深壹層理解“知音”的真正含義。想象伯牙無知音時的痛苦和遇知音時的興奮。
（4）再讀課文，理解“伯牙所念，子期必得之”體會知音含義。感受知音難求，二人互為知音。
（5）通過“破琴絕弦，終身不復鼓”體會伯牙喪友之痛。為什麽要“破琴絕弦，終身不復鼓”？如何破琴，如何絕弦？感受伯牙認為世上再無知音的心情。再扣課題。
三、拓展內容，深化情感。
1、明代小說家馮夢龍在《警世通言》這壹本書中，用生動的筆觸描述了這個動人的故事。傳說，俞伯牙與鐘子期是在江邊相識。當時，伯牙在船上鼓琴，子期在岸邊聽見，伯牙所念，鐘子期必得之，二人從此成為知音。無奈，月由陰晴圓缺，人有悲歡離合，鐘子期不幸染病身亡！子期死後，伯牙曾到子期的墓前悼念。面對子期的墳墓，伯牙情不自禁地想起了自己鼓琴，子期聽琴的情景——寫下了壹首短歌： 憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見壹抔土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁雲。此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死！
想象伯牙此時的心情再讀全文，引導學生讀：
摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈！
春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。
2、子期死了，只剩下伯牙和他無盡的孤獨和哀傷，他滿腹的哀怨無人傾訴，只有這則動人的故事還在千古流傳。我們能試著背誦這篇文章麽？
3、學習了這篇文章，談談妳的感受好麽？面對伯牙的絕望，妳想對他說些什麽？
4、《高山流水》到底是怎樣的壹首曲子呢，讓我們閉目聆聽這首古曲，感受伯牙子期的這段友誼的千古絕唱。
六年級上冊語文《伯牙絕弦》教學設計 篇3教學目標：
1、正確流利地朗讀課文，背誦課文。
2、借助註釋讀懂課文。
3、通過學文，體會伯牙為知音子期破琴絕弦的情感，感受朋友間真摯的友情，體會知音難覓，珍惜知音的情感。
教學重點：
1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的感悟。
2、通過學文，感受朋友間真摯的友情，體會知音難覓，珍惜知音的情感。
教學難點：通過朗讀，體會伯牙為知音子期破琴絕弦的情感。
教學準備：課件
教學過程：
壹、故事導入
1、師敘述故事：《伯牙學琴》（配樂出示相關的圖片）
2、聽完故事，妳有什麽感受呢？
3、伯牙學琴多麽艱辛呀，彈琴已經成為他生命中不可分割的壹部分，可他為了壹個人，卻從此不再彈琴。今天我們就壹起來走進《伯牙絕弦》這個感人至深的故事吧！（板書課題）
二、解題質疑
1、“絕”妳知道是什麽意思嗎？“絕弦”呢？
2、許多古文都能從題目上了解課文大意，看了課題，我們知道這篇古文主要講——生：（A：伯牙再也不彈琴了）（B：伯牙弄斷了琴弦）的故事。
3、學到這裏，聽了《伯牙學琴》的故事，妳有什麽疑問呢？（引導學生聯系《伯牙學琴》的故事提問：伯牙學琴那麽艱難，為什麽就這樣絕弦了呢？）
三、初讀課文，整體感知
1、我們以前學過《楊氏之子》這篇文言文，回想壹下，文言文應該怎麽讀呢？首先請同學們自由地朗讀2遍。
2、學生自由讀課文，教師巡視。
3、指名讀，評價。
4、師範讀，配樂。
6、生再讀課文，根據自己對文言文的理解註意停頓恰當。
7、指名讀，學生評議，在初步感知課文內容的基礎上讀好文言文的節奏。
8、齊讀，引導學生感受文言文的節奏和韻味，在讀正確的基礎上讀流暢。
四、小組合作學習
1、師：課文讀得很有古文的韻味了，我們現在就來讀懂其中的意思吧！想想我們以前有哪些理解古文的方法？四人小組合作學習，理解全文的意思。
2、學生通過自學，合作學習，弄懂課文意思，師巡視指導。
3、全班交流課文意思。
五、深入學習
1、伯牙為何要絕弦呢？（因為鐘子期死了）（板書：鐘子期 死）
2、為何鐘子期死，伯牙要絕弦呢？好不容易苦練學會的琴技就這樣斷了？（因為他太傷心了，因為他失去了知音）（板書：知音）
3、什麽叫知音？（理解自己心意，有***同語言的人）
4、從哪裏看出鐘子期是他的知音，劃出相關句子。（2——4句）[課件出示句子]
5、指名讀。
6、從此文段中可以看出伯牙善——鼓琴，鐘子期——善聽。[課件出示句子]
7、了解四個“善”字不同的用法：“善鼓琴”“善聽”中的“善”字可以理解為“擅長、善於”的意思；兩個“善哉”是表贊嘆之義。指導讀好贊嘆的句子，深化理解。
8、如果妳是子期，伯牙鼓琴誌在高山，誌在流水，透過伯牙的琴聲，妳仿佛看到了什麽？引導學生想象回答：徐徐清風、皎皎明月、依依楊柳……[出示課件詞語]於是妳怎麽贊嘆？
9、壹起想象這樣壹幅畫面：伯牙正在鼓琴，子期正在聽琴。當伯牙鼓琴誌在明月、誌在楊柳、誌在白雪……子期會怎樣贊嘆？引導學生說句子。
10、這正是：“伯牙所念，鐘子期必得之。” [課件出示句子]
理解這句話，我心有所念，我的好朋友必得之而贊之，這不是壹般的朋友啊！這就叫──知音。而不論伯牙誌在高山、誌在流水，還是誌在明月、誌在清風，凡伯牙所念，鐘子期必得之，這就是真正的知音！
11、引導學生展開聯想：在遇到鐘子期前，有沒有人贊美伯牙呢？妳想那些人會怎樣贊美伯牙？鐘子期又是怎樣贊美的呢？
12、師小結：只有鐘子期能聽懂他的琴聲，最能明白伯牙內心深處的表白這就是——知音。知音相聚，是壹種怎樣的場面呢？妳能用壹個詞語來形容嗎？（快樂、激動、興奮……）
13、指導朗讀。（自由讀、分組讀）
師：聽了同學們的朗讀讓我們看到了真正的知音歡聚的那壹份融洽，那壹份歡樂！的確，多麽歡樂的相聚，多麽難忘的時光！無奈世事難料，子期不幸染病身亡！
14、知音之死：
[課件出示句子]學生讀：“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。”
（1）、子期死，伯牙怎麽就會認為世上再無知音了呢？
（2）、子期死了，伯牙又要回到過去的生活中了，沒有知音，無人理解的日子，他已經不堪承受。這種無人能夠傾訴的痛苦，最後以壹種極端的方式表現了出來：破琴絕弦，終身不復鼓！在這裏伯牙“絕”的僅僅是“弦”嗎？他在斷絕琴弦的同時也斷絕了什麽？（指導朗讀）
六、拓展，回味絕弦
1、師：子期死後，伯牙到他的墓前悼念。面對子期的墳墓，伯牙寫下了壹首短歌：
出示短歌，師範讀：（伴低沈悲涼的古典音樂）
憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見壹抔土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁雲。子期子期兮，妳我千金義，歷盡天涯無足語，此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死！[課件出示句子]
2、妳可以用什麽詞語來形容伯牙此時的心情？（悲痛欲絕、痛不欲生……）
3、師：子期壹死，俞伯牙又要回到以前那無人能理解的生活中去了，想到與子期在壹起的種種歡樂，又怎能不加倍地想念自己的知音鐘子期呢？妳能通過讀體現伯牙與知音相遇的喜和痛失知音的悲嗎？指名同學分別“喜”和“悲”。[課件出示全文]
七、熟讀成誦。
1、播放《高山流水》樂曲，齊讀課文。
2、背誦課文。
八、總結 ：自古以來，“良朋易求，知音難覓”，“伯牙子期，人遇知己，琴遇知音”，壹曲“高山流水”成就了壹段流傳千古的知音佳話，至今，仍為世人所津津樂道。這就是“高山流水覓知音，千古知音最難覓”。
六年級上冊語文《伯牙絕弦》教學設計 篇4教學背景：
在教學中，教學每壹單元之前，就應該明確告訴學生這單元的總主體、教學內容、學生學習這壹單元的'要求。本單元要。體會課文所表達的感情，欣賞各種藝術形式的美，培養熱愛藝術的情操；學習作者展開想象和聯想來表達情意的方法；通過閱讀或者其他渠道，更多的去了解藝術的魅力。
教學目標：
1、讓學生知道藝術的魅力。
2、讓學生知道本組課文學習內容和要求。
3、告訴學生通過閱讀或者其他渠道，更多地去了解藝術的魅力。
教學方法：
通過ppt的演示和MP3的播放讓學生知道第八單元學習的內容、要求，了解俞伯牙和鐘子期這兩個人物及藝術的魅力。
教學過程：
1、說明總題：藝術的魅力；
2、課程內容總結：《伯牙絕弦》、《月光曲》、《蒙娜麗莎之約》、《我的舞臺》；
3、明確目標：
A、體會課文所表達的感情，欣賞各種藝術形式的美，培養熱愛藝術的情操。
B、學習作者展開想象和聯想來表達情意的方法；
C、通過閱讀或者其他渠道，更多的去了解藝術的魅力。
課程內容（第八單元總述、伯牙絕弦）：
1、第八單元總述及《伯牙絕弦（xián）》的簡介；
2、介紹俞伯牙；
3、介紹鐘子期教學總結伯牙絕弦古文要讀出節奏和韻味來也不難，只要我們在讀的時候註意停頓就能讀好。可以用“/”畫出停頓。我想如果妳們理解了內容，會讀得更好。
六年級上冊語文《伯牙絕弦》教學設計 篇5壹、課前朗讀，感悟友情
海內存知己，天涯若比鄰。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
又送王孫去，萋萋滿別情。
勸君更進壹杯酒，西出陽關無故人。
春草明年綠，王孫歸不歸。
欲取鳴琴彈，恨不知音賞。
二、談話導入，走進課文
1、這組詩的***同特點是什麽？古人用詩歌形式，用精煉的語言表達了和朋友知己之間的深厚感情，今天我們再來學習壹篇寫朋友知己的古文。它千古傳誦，流傳至今。
2、板書課題，正音，絕 弦
3、這是壹篇文言文，也就是古文。我們以往學的都是現代文，也就是白話文，今天是我們本學期第壹次接觸文言文，相信大家都能喜歡。
三、讀通讀順，感知課文
1、試讀，說說讀後的感受。中國有句古話知難而上、迎刃而解，有信心讀好嗎？
2、自由、大聲讀課文，至少讀3遍，有生字的地方，難讀的地方多讀幾遍
3、讀通順了嗎？讀流利了嗎？但是古文的朗讀和現代文不同，要讀出節奏。再次朗讀課文，這次要求讀得有節奏。
4、教師根據實情範讀，讀出節奏，讀出韻味。學生拿筆畫停頓
5、學生再次自由朗讀課文。
6、點名讀，齊讀
四、初解知音，理解課文
1、真是讀得越來越有滋味，俗話說：讀書百遍，其義自見。文章的大致意思理解了嗎？說說“伯牙絕弦”的意思。
預設答案：伯牙再也不彈琴了。
2、課文中還有哪些地方提到了“伯牙絕弦”？（預設答案：乃擗琴絕弦，終身不復鼓。）
這句話僅僅是講伯牙終身不彈琴嗎？他向世人宣告了什麽？（預設答案：這世上再也沒有知音，再彈也沒有意思了。）
3、從“鼓”字引導，學生說說理解文言文的方法
4、當我們深入課文的時候，會對課文有更深入的理解，再讀讀課文，想想哪些地方妳讀懂了，哪些不懂的可以交流。
5、預設交流
(1)我讀懂了“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”，這句話告訴我們伯牙很喜歡彈琴，鐘子期很喜歡聽。
師：這個“善”字在文中出現了幾次？意思壹樣嗎？（4次。）
師：前面的兩個“善”是什麽意思？(善於、擅長)後面的兩個“善”可以怎麽說？（表示感嘆）
（預設答案：啊！好啊！）
師：相當與現代的什麽？用現代的表達方式除了說“好啊”還可以怎麽說？
（預設答案：真棒啊！了不起！真厲害！……）
師：由此可以看這裏的“善哉”表示贊嘆。同學們，妳還讀懂了什麽？引導學生交流自己的閱讀體會。
(2)我讀懂了“伯牙鼓琴，誌在高山”。這句話的意思是說伯牙在鼓琴的時候，心理想著高山，琴聲裏就會出現高山……
(3)我覺得伯牙彈琴的技術高超，心中想什麽，就彈出什麽。
(4)我讀懂了“伯牙所念，鐘子期必得之”就是說，他們之間心息相通，是知音。
6、妳們又從哪裏看出“伯牙所念，鐘子期必得之”？（預設答案：伯牙善鼓，鐘子期善聽。）
7、師：假如現在妳是子期，聽著伯牙的琴聲，妳仿佛聽到了什麽？妳怎麽贊嘆？（生自由發表意見。）
五、拓展延伸，升華情感
1．引導升華，拓展探究。
①師：我們的課外資料裏也有介紹，伯牙是音樂家，他的琴聲裏肯定不僅僅是泰山、江河吧？還會有哪些景色？（預設答案：還會有1：鳥語花香。2：春天百花盛開。3：冬天白雪皚皚。……）
②師：是啊，也許他的琴聲還表現了“清風徐徐”（再次出示詞語讀壹讀）現在妳就是伯牙，我們都是子期，當伯牙鼓琴，誌在清風——
生答：“善哉，善哉，徐徐兮若清風。
③師：當伯牙鼓琴誌在明月——
生答：“善哉，善哉，皎皎兮若明月。……
④師：好壹個善聽的子期，好壹個善彈的伯牙。這就是知音。凡伯牙所念，鐘子期必得之。這就是——（預設答案：知音。）
2．理解文本，探究知音
①師：真正的知音。在遇到鐘子期前，他會缺少贊美嗎？為什麽偏偏視鐘子期為知音？（預設答案：因為其他人聽不懂，而鐘子期能聽懂他的琴聲。……）
②師：那麽，別人對他的贊美是什麽樣的？（學生自由說）妳能想象別人那種空虛的贊美嗎？（學生自由說）
③師：可以想象，當善鼓琴的伯牙，誌在高山，沒有人會像子期說——
生：峨峨兮若泰山。
④師：當伯牙誌在流水。沒有人會像子期說——
生：洋洋乎若江河。
⑤師：當他聽不到子期的贊美時，心情會是怎樣的？
（預設答案：1、失望。2、寂寞。3 、憂慮。生4、渴望。……）
⑥師：後來，終於遇到了子期，他的心情怎樣的？
（預設答案：快樂。激動。充滿希望。欣慰。……）
⑦師：此時，他們僅僅是音樂上的知音嗎？
（預設答案：他們還是生活上的知音。是人生的知音。）
⑧師：知音的相遇是心靈的交融，是快樂的，幸福的。但是，人間的知音，真是太少了，讓我們通過讀書再來感受知音相遇的那份感受和那份柔情。（學生感情讀文）
⑨師：同學們的朗讀讓我們看到了真正的知音。但課文最後壹句。“伯牙謂世再無知音，乃擗琴絕弦，終身不復鼓。” 伯牙為什麽認為子期是最後的知音？（預設答案： 1、因為子期能聽懂伯牙的琴聲。2、因為他們之間就像親人壹樣。……）
3．豐富內容，拓展課文
①師：伯牙在斷絕琴的時候，也斷絕了什麽？（預設答案：1、斷了他的前程。 2、斷了他的心弦。 3、斷了他的希望。……）
②師：伯牙在斷了琴弦，留下無邊無際的孤獨、寂寞。當妳理解這樣的心情的時候，再讀讀這段話。（學生再有感情地讀最後壹句。）
③師：有記載，子期死後，俞伯牙曾經來到子期的墓前悼念他，寫下了壹首短歌。妳們想知道嗎？（配樂，教師深情朗誦）：
憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。
但見壹杯土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。
來歡去何苦，江畔起愁雲。子期子期兮，妳我千金義；
三尺瑤琴為君死，此曲終兮不復彈！
摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰言！
春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。
六、積累背誦，拓展延伸
1．師：課文短短的74個字，寫出了壹個動人的故事。讀了這個故事，妳感動嗎？妳想安慰伯牙、贊美伯牙、或是鼓勵他嗎？將妳此刻內心的想法寫出來。（學生動筆寫感受。然後交流。）
2．師：聽了妳們的見解，老師也忍不住在想，其實，我們每個人難道不是在苦苦尋覓嗎？有道是“千古知音最難覓”，如果遇到了知音，我們應該珍惜……也許壹無所獲，但是事情不在於結果，而在於追求。願妳們能從這個故事中感受到人生的溫暖。讓我們再壹次深情地朗讀課文。（生齊讀課文。）
3．師：……《伯牙絕弦》成了知音的代名詞，後人還根據這個故編寫了壹首樂曲《高山流水》。播放《高山流水》音樂或flash動畫。全班學生再次在音樂聲中朗讀課文。（或背誦課文）
4．師生分角色讀。
5．引導背誦。