小學數學《認識1000以內的數》教學反思篇壹
對教材的把握，新教材將萬以內數的認識分成兩部分，其目的何在。課前我甚至想過仍然將這兩部分合起來上。但是，我想那些專家這樣編排的用意何在。發展學生的數感，是課程標準提出的壹個重要目標。所以可能原因就在於此。怎樣選擇合適的生活情境，讓數數與現實的生活情境聯系起來。雖然說學生對1000以內的大數有所接觸，但是很少。
數學課程標準指出："數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與***同發展的過程"。據此，本節課主要采用活動教學法。
將教學內容活動化，讓學生在做中學。
首先是猜壹猜體育館人數的活動；接下來是小組合作數小棒的活動，給學生壹大盒小棒，在猜測的基礎上，將"到底有多少根小棒"這壹問題交給學生，讓學生自己在數小棒的操作活動中自己去體驗、感悟，從而發現數數的方法，體會十進關系。然後是議壹議的活動，讓學生交流：關於數數，妳有什麽新的發現？最後是練壹練的活動，包括接壹接、數壹數、說壹說、估壹估、填壹填等壹系列活動，讓學生在活動中完成了新知的應用與拓展。
采用小組合作學習，讓學生在交往互動中學。
本節課采用小組合作學習的形式，讓學生小組合作數小棒，***同決策，集體解決問題，學生在小組中可以自由學習、充分交往，小組中的每個同學都有操作、發言的機會。
創設情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學。
興趣是的老師。根據低年級兒童的特點，本節課創設了企鵝博士考大家、登城堡拿禮物的故事情境，力圖引領孩子們走進壹個充滿童趣的童話世界，讓他們學得輕松愉快又積極主動。
小學數學《認識1000以內的數》教學反思篇二
壹、在活動中建立數感數學課程標準指出，要通過各種數的認識幫助學生建立數感，課標上每壹個學段都有這樣的要求。認識比較小的數，容易幫助學生建立數感，比方說：100以內的數，畢竟這些數學生在生活中可以充分地感知到。而壹些比較大的數，如1000以內數的認識，數感的建立就比較困難，基於這壹點認識，我將培養學生的數感作為這節課的教學重點，圍繞壹系列的活動，讓學生感受到大數的存在，並能相應的感受到壹些大數的相對數量。
初數1000以內的數，教師為每組學生準備了不同數量的種子，都在200粒左右，但每壹組的具體數量又不是固定的，使猜壹猜活動碰到了不少障礙，引起學生的數數*，怎麽數呢？有壹個壹個數地，也有十個十個數地，最多的就是十個十個數地，因為數量比較多，如何處理這些數出來的種子，讓別人壹眼就能看出，是壹大難題，處理好了，也就突破了難點。可真理畢竟掌握在少數人的手上，但比較後，學生還是比較願意接受這壹真理，即100粒放壹杯。
再數1000以內的數，這壹環節是想突破重、難點，但由於有了基礎，學生認識10個壹百是壹千也就易好反掌，同時，這裏還滲透著壹種數學思想。
三數1000以內的數，數數的教學不能僅停留在讓學生知道十個壹百是壹千，還要讓學生數出壹些具體的數來，特別是壹些轉折點，尤其重要，處理不好，數數這壹關可能學生就過不了，如何引出這壹內容，如果隨意讓學生從多少數到多少，學生的數數興趣可能不太高，巧妙的利用課堂生成的資源，進行數數接力，可以讓學生體會到數的意義和作用，同時也加深了學生對數的認識，培養了學生的數感。
二、激發學生積極參與的熱情。
整節課，學生的活動時間最起碼是在25分鐘以上，且參與面非常廣，就拿數數活動來說吧，要完成200粒左右種子的數數任務，沒有小組成員的鼎力合作，在很短的時間是完不成的，同樣，在各種猜壹猜活動中，學生也投入了極大的熱情，真可謂：小手直舉，小口常開，是問：學生不想參與，會這樣嗎？課堂氣氛的熱烈，壹方面說明教師所設計的活動符合學生的認知需求，另壹方面也為這節課增添了活力。
三、充分挖掘教學資源。
地處農村的小學，教學條件簡陋，學校無法為教師提供教具，更不要說學生了，從哪兒尋找資源呢？我們自己身邊，同時結合農村學校的實際情況，種子是學生們非常熟悉的，特別是與現在的時令特別吻合：正值清明時節，農村裏有句俗語：清明前後，種瓜種豆。於是在課中我將種子搬到了課堂，另外，這裏也蘊含著壹些哲理：有耕耘才有收獲。課中，不少教師為我的創意所感動，課後，紛紛尋問：哪來那麽多種，農村的家庭怎麽會沒有種子，壹個人幾十粒，很容易就湊齊了我所要的數目。教師驚訝於我的創意，更何況孩子們呢？
四、思考的壹些問題。
1、數感的建立需要過程，需要不斷培養教學中安排了三次猜壹猜活動：第壹次是在數數之前，第二次是想壹個壹個地數出1000，第三次是在鞏固階段。但多數學生都沒猜中，為什麽呢？壹方面，可能是大數，學生難以把握，另壹方面，可能孩子們腦海中缺少這方面的意識，即數感。如何培養，關靠壹節課是不行的，需要立足於平時。
2、以百作單位的突破教學中，這壹內容花了不少時間，但始終有學生想不到壹百可以作為壹個計數單位計數，他們總認為10個壹堆已經夠簡單的，如何突破，課後我壹直在思索這壹問題，如果把“初數壹千以內的數”這壹環節拆分成兩部分，先放手讓學生數出具體的數量，然後討論怎麽擺最容易看出來，最後重新處理數出來的具體數量，效果可能會好壹些。
小學數學《認識1000以內的數》教學反思篇三
數學學習是壹個學生自己主動建構數學意義的過程。學生需要借助自己已有的知識和經驗，通過主動與教學材料、教師等產生交互作用，形成了新的數學知識、技能與能力。所以，關註學生的學習過程，使學生更好地經歷學習過程，是我執教的《千以內數的認識》教學的首要任務。“1000以內數的認識”是在學生學習了100以內數的認識的基礎上，進壹步學習對數的認識的。活動中我創設了“數方塊”這壹情景，具體做法是：出示畫有100塊方塊的學習計數卡，讓學生去數有多少個？然後追問是怎樣數的？要求每位學生能通過動口、動手等操作活動來勾起對10個壹是10、10個10是100的舊知的回憶，這樣既復習了舊知，又喚起對新知學習的*。
學習動機的正確把握是理解1000這個數的含義的關鍵。我乘勝追擊，同桌合作，將兩人手中所有的方塊計數卡合起來，再次數壹數有多少塊方塊。學生的活動是：1個百、2個百、3個百……10個百地活動開了。有的說我手中的是5個百加上妳手中的5個百就是10個百，這兒***有1000塊。簡單的計數卡，通過合作，感受到1000就是通過壹百壹百地數，數出10個而得到的。與壹年級建立的10的概念，100的概念的方法壹樣，只是今天學的數要比以前的多得多。而後，我邀請學生壹百壹百地數，學生數，老師將壹張張平面的有100個小方塊的計數卡貼在黑板上，慢慢地，平面發生了變化，成了壹個大的正方體，從而再次感受到1000塊方塊就有這麽多。課件出示：從1個小方格變成10個小方塊，再10個10個地變成100個，再100個100個地成為了1000個。此時的多媒體的直觀演示，讓學生對1千這個數是怎麽得到的進行了壹次清晰地梳理，重點的落實到位，滲透了十進制數之間的進率。
對1000這個概念的構建是合理的，有效的。“數”方塊貫穿於整個概念學習的學習過程中，在壹定程度上，學生掌握了學習數的數學思考方法，初步建立數感，發展了學生的邏輯思維和形象思維，讓學生經歷了1000數概念建立的過程，並切實感受到數學的嚴謹性。
將1000數的概念的建立、數數及數的組成、讀寫法有機整合又是本課的壹大特色。教材安排千以內數的認識壹課時，讀法與寫法為壹節課，而我將兩課時進行整合。改造、重組後的學習材料更符合學生的認知規律，在認識計數單位“千”的同時，借用計數器，隨機介紹了數位、數位順序，便於學生從總體上感知計數單位、數位、數位順序表之間的聯系和區別，學生的認知不再是孤立的無序的，認識數位順序的提前為下面的認讀做好了鋪墊，其作用得以充分體現。
本課中，從概念的發生到發展的過程，是壹個知識構建的過程，也是尊重學生認知規律的體現，但課中也有不盡人意的地方，例如在教學中間有零的數時沒有更深的挖掘教材。