教師教學藝術十八條
1、教學態度與精神風貌
教學態度積極，時間觀念強（早侯課、不遲到、不早退、不拖課），課前準備充分。遵守教師職業道德，有人格魅力和較高的學識水平；工作狀態下的儀表、體態、禮儀等適宜，授課過程中有熱情、有 *** 等。
2、教學設計與實施效果
有自主創新意識和水平，課時教案體現整體性和聯絡性，銜接過渡、首尾照應等體現了內在邏輯關系，符合循序漸進原則，目標明確，重點突出，難點準確。
3、知識整合與重組技巧
突出最關鍵、最有價值、最近發展區知識的教學；體現學科內與跨學科的知識組合遷移及其縱橫聯絡，引領學生自主建構新知識，聯絡實際，形成新認識，聯絡實踐，生成新學識。提煉主幹知識，清晰地構建知識結構。
4、學習方式與能力培養
在課堂上重視自主、合作、探究三大主要學習方式的運用，和可持續發展、終身學習、自主發展、自我選擇的方法和能力的培養。
5、學生情感教育與培養
教學過程中師生關系良好，情感目標的設計恰當、實施得當並且成度要高，有利於學生生命的成長。
6、課堂語言特色與藝術
指令性、指導性、過渡性語言以及開課詞、結課語等，準確恰當，語言人文，生動形象、優美風趣、詼諧幽默，富有詩意，擁有機智和 *** ，具有感染力和感召力，富有時代感等；學科專業性語言特點突出；肢體語言，表情語言，符號語言等運用恰當得體。
7、課堂組織技巧與管理藝術
小組合作學習中活動與組織形式有效規範，課堂規則和程式執行的有效，體現較好的課堂教學調控管理的機制與教學機智。
8、匯入內容選擇與情境設計
教學中的匯入形式新穎有趣且具有原創意識；教學情境設計能啟用興奮點，激發興趣點，激勵自信心，激起求知欲望。
9、教學手段選擇與使用效果
應做好傳統教學手段與現代教學技術手段相結合。電教手段該用則用，不能為用而用，防止形式化和單壹平面型的多媒體課件，防止“人灌”變成“電灌”。
10、講授方式、時間與效率
原則上體現“精講”和“多活動”。落實“三講三不講”，即講易混點,易錯點,易漏點; 學生自己已經學會了的不講,學生自己能夠學會的不講,老師講了學生也學不會的不講。給學生充分的自主、合作、探究學習時間。
11、提問設計與處理技巧
在教學中應設計出設計恰當的記憶性、理解性、應用性或評價性的課堂提問的問題，並體現發問、提問、追問、善問等對問題的處理技巧。
12、課堂小結、延伸設計與處理
課堂小結及延伸設計與處理應做到：師生***同完成或引導學生自主完成，能簡明扼要、提綱挈領、承上啟下、提煉升華。
13、課時板書設計與展示水平
教學課時板書圖文並茂、動靜結合、賞心悅目、整潔規範。
14、反饋矯正技能與效果
教學反饋及時恰當、形式多樣、準確全面，矯正舉壹反三、啟發誘導、因材施教、分類點撥、個性化強。
15、***同完成與因材施教落實力度
面向全體學生，尊重學生個體差異，體現教學公平。***性與個性、壹般與特殊的關系處理，特殊學生的特殊問題的處理和特殊需要的滿足等。
16、評價多元化與準確*
以激勵性評價為主，評價主體要多元，註重評價用語（態勢語如點頭、微笑等）及方式的適當性、多樣性和含蓄性。
17、教學三維目標設計與達成度
教學目標的預設與課堂教學的達成程度高。知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，這三維教學目標融為壹體並得到充分體現。
18、課堂自我反思與教學機智
課堂教學中能即時反省與變通，能恰當處理課堂程序中發生的意外行為，能充分有效利用課堂教學中生成的教學資源。
如何評價老師講課的好壞妳要看他的師態，是否親切自然，語言通順流暢，通俗易懂，能否把難題講的透徹，化難為簡，知識點抓的是否準確；
上課時能否駕馭課堂，處理好突發事件，營造的課堂氣氛是否和諧融洽，上課是否面向全體學生；
使用的教學方法易於同學的接受。
看他平時評改作業的認真情況
私底下對妳們的關心程度
提問時是不是專挑那幾個同學
上課有沒有接電話啊
上課管的嚴不嚴啊
有沒有說壹些傷人的話啊
列如、誰回答不起問題就打擊他、侮辱他等情況
從這些方面應該就可以了
如何評估教師講課從內容和講課方法上評吧，不知道妳想評估誰
我覺得評估至少要把兩個或以上的教師對比才可以
還有很重要的壹點，他的課是否受學生歡迎
如何提高小學語文教師的課堂評價藝術在小學語文課堂上，學生發言很踴躍，他們喜歡表現、展示自己。如果通過發言能得到教師的表揚就更好了，因為這是教師對自己的肯定。但是在過去，人們往往關註的是課堂上學生的回答，而教師對於回答的評價卻忽略了。所以，教師對學生的回答進行恰如其分的評價就顯得十分有價值了。教師在課堂上的評價往往會對學生產生很重要的影響，壹句得體的表揚包含很多內容，不但會使學生了解自己對課文內容的掌握程度，加深對所學知識的理解，鼓勵學生在學習的道路上前進，還會活躍課堂的學習氣氛，增強學生的自信心。可見，教師對學生問題的評價真的是壹門藝術。筆者下面從幾方面談談。
壹、隨聲附和的型別
小學課堂上經常有壹種現象，學生已經很準確、清楚地回答了教師的問題，但教師在評價時，往往只是重復學生的發言。有的教師也許想進壹步確定答案，有的也許只是無意識地重復。其實，學生的發言正是對教師的考驗，我們應該如何調動自己的各種知識儲備及口才能力，來面對學生各種各樣的發言。重復學生的答案，學生的學習不會有任何提高。莊重、沈默不語的課堂會讓老師害怕，只有充滿活力、熱鬧的課堂才能表明學生在主動地學習。成功的課堂應該是全體學生的思維都在跳躍。在沈默不語的課堂上，教師的頭腦裏僅僅是教學步驟，所以在提問學生時，只是期盼學生回答自
如何理解小學教師評價語的藝術性壹、心尖兒上的呵護——源自明察秋毫、適時有度的評價語
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也十分重視教學語言藝術，他深刻指出：“教師的語言是壹種什麽也代替不了的影響學生心靈的工具。”在平時的課堂教學中，評價語言是對學生的學習態度、學習方法、學習效果、思維水平、道德行為、認知水平等方面進行評定、啟發、激勵、引導的壹種表達方式，貫穿於教學始終，起著推動學習程序的重要作用。隨著素質教育、賞識教育的興起，在課堂上我們常常會看到這樣的情形：只要學生回答壹個問題或者完成壹個學習活動，教師就會說：“很好！”“不錯！”壹節課中，諸如此類的表演不絕於耳。不可否認，賞識教育在壹定條件下是成立的，適當體驗未嘗不可，但凡事“過猶不及”，應該“適時有度”。心理學家斯金納的強化理論認為：對正確的行為每次均加以褒獎，只能導致強化的效果越來越差。不加思考的表揚，非但不能起到應有的作用，有時還會適得其反。
課例壹：薛法根老師的《九色鹿》。
在蘇州葉聖陶小學的江蘇省名師名校語文教學展示活動中，薛法根老師點就近的壹個小男孩讀烏鴉的話——“九色鹿，九色鹿，快醒壹醒吧，國王的軍隊捉妳來了！”小男孩的脾氣實在是慢，壹個字壹個字的哼出來，對是對了，從頭至尾都是有氣無力的唱腔。薛老師提示他這樣喊九色鹿根本醒不了，要大聲喊，小男孩再讀，分貝提高了，拖腔依舊。薛老師說：“哎呀，國王的軍隊是捉妳來了，不是看妳來了。”聽課老師笑聲壹片。那孩子倒很從容，再讀，還是不慌不忙的那個調。怎壹個“急”字得了！無奈之下，薛老師只好另點壹個學生讀書，讓該小男孩評價，同時也讓其他學生說說這個小男孩和以前比是否有了進步。
此情此境，如何在濟濟壹堂的聽課老師以及眾多的專家學者的眼皮下引導孩子讀得更好，絕不是按部就班、壹味表揚就可以做到。我們需要教師擁有壹雙明察秋毫的眼睛，通過適時有度的評價語言去點撥和啟發學生。
課例二：低年級組詞。
在壹節低年級的語文課堂上，有個學生給“停”組詞時說：“亭臺”的“亭”。學生嘩然。可教師微笑著示意學生安靜下來：“妳們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著又轉向那位學生，“妳說得對，是‘亭臺’的‘亭’……”學生在點撥下頓悟了，連忙說：“是‘亭臺’的‘亭’加上壹個單人旁，就是‘停車’的‘停’了。”
在老師不動聲色的巧妙引導下，學生避免了出洋相，這樣的老師任何壹個學生都會打心眼裏敬佩的。
有人說：“教師的語言如鑰匙，能開啟學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心裏。”因此，我們反對教師評價語中的粗暴冷漠和急功近利，比如“答錯了”“妳真笨”“這個想法簡直荒唐透頂”之類，因為那些語言會實在地傷害學生，消減孩子對語文的興趣。同時我們也拒絕形式單壹、語言單薄的評價語，因為評價語不只是簡單的判斷或褒獎，它是溝通師生情感、智慧、興趣、態度的橋梁，對課堂的效果和學生素質的提高產生潛移默化的影響。教師充滿魅力的評價語言會讓課堂充滿生機，煥發出人文氣息，可以使壹節語文課錦上添花，更上壹層樓。
二、舌尖兒上的藝術——源自正確引領、點石有道的評價語
準確性是評價語的靈魂，沒有“靈魂”，教師的評價語就沒有了生命力。但是語文學科有它的特殊性，即豐富的知識蘊涵量。這對老師的要求很高，所以，評價語切不可含糊其辭、模棱兩可，更不可出現知識性的錯誤。如在課堂上遇到超越知識範圍或不敢肯定的問題，我們有義務用壹種真實的態度對待學生：“這個問題老師也是第壹次聽說，等我課後去查閱資料，妳們也去向別人請教，咱們下節課再討論可以嗎？”這樣，在救自己於水火之中的同時向學生傳達了這樣壹個資訊：知識是需要不斷更新的，每個人都是處於學習之中的，只不過水平和程度不同而已。
課例三：《蘋果裏的五角星》。
該位老師講的是《蘋果裏的五角星》，課末提問：“妳還能從哪些水果裏發現五角星？”學生回答：“我橫切了梨子，發現了五角星。”“我橫切了香蕉，發現了五角星。”“我橫切了橘子，發現了五角星。”“我橫切了石榴，發現了五角星。”……老師又說：“石榴裏大概不是五角星。”
課末的這壹問題本身就值得商榷，而學生的回答更糟，可見學生事前並沒有實際動手操作，只是任憑想象的翅膀在課堂上亂撲騰而已。本來是提倡創造力的文字，卻被“舉壹反三”演繹成了無效教學。而老師隨後那句“石榴裏大概不是五角星”，不但沒有對學生的錯誤觀點進行正確的引領，反而還點頭表示預設和贊同。
就本課例來說，切開其他水果，裏面究竟是什麽，老師需事前親自嘗試。假如暫時無法驗證，那不妨留個尾巴，把問題拋給學生：“香蕉、橘子橫切開真的是五角星嗎？事實勝於雄辯，咱們還是回去親自試壹把再做結論。”教師的評價語不是簡單的肯定與否定，而要正確引領，點石有道。
課例四：《海底世界》。
壹位老師執教《海底世界》時，教師讓學生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，壹個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：“噢，妳那麽讀，小動物們會被嚇跑的。妳再讀壹次，把它們都引回來吧。”
這貼切的、恰如其分的評價語客觀地指出了學生的不足，更避免了復雜、冗長、枯燥的講解、範讀，使得學生的第二次朗讀十分到位、精彩。可見，作為教師，當發現學生理解上有偏差時，如果能及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，給以恰如其分地評價，就能使他們在啟發引導下獲得正確的價值取向。
教師講課如何發聲？
最簡單就是去買個小蜜蜂，就是那種掛在身上的擴音器，保準妳用的爽
該如何評價教師備課早就聽說，某校壹位教師從來交不出備課筆記，有時就拿不到專項獎金。但家長卻願意把學生送到他的班裏，因為他的學生成績總是比較突出。怪事？不寫備課筆記，也能教出好成績？您是否也是這樣想，我正是帶著這樣的疑問，來到他所在的學校。 他，四十多歲。學校領導和同事都非常認同他的教學成績和工作責任心。壹位老師告訴我，這位老師冬天經常早早到校帶學生跑步，下午總是讓學生作業過關才回家。 話語間，不少老師對他都不無敬意。在我的誠懇邀請下，我們倆在壹個屋裏單獨聊開來。他很誠懇坦率。 他：認真把壹篇教案寫下來需要4、5個小時，抄壹課語文教案也需要壹個多小時，那是“勞命傷財”。可以講，我是沒有時間寫教案。 他：也許有的人有時間去寫，但我覺得教師在學校的大部分時間，不應該用在這裏；也許有的人就是抄抄而已，不得已而為之。 他：不會少於4、5個小時。 他：我覺那樣花時間不值。 他：教師必須要有高度的責任心，必須自覺，因為我那樣的備課是“無形”的；即使經驗不足的教師，我看也未必不能這樣。 他：我比別人多贏得了時間去改本子、抓講評、抓訂正。但這樣做，總有人有意見。獎金拿不到，評優評不到，算了。 他：現在用電腦進行集體備課，拷貝壹份就行。上面經常要來檢查，何必給領導為難呢？但那份教案，我幾乎沒看過。呶，我還是這樣備我的課！ 我接過壹看，他的教科書上密密麻麻地畫滿了註解、問題，還有壹些資料附貼，不同的筆色，可能還不是壹次所為。結束了，他幽我壹默！
教師如何講課，如何講好壹堂課呵呵，有壹個外國人學劍橋英語playway的視訊，妳想不想看看。就在我的百度空間裏，右上角的連結中最後壹個。
如何評價彈幕藝術1. 在彈幕網站尋找認同感。
彈幕藝術是以彈幕內容/變化為主要形式，以彈幕視訊為載體，依托各大彈幕視訊網站的壹種新興的藝術形式。
彈幕是完全依附於彈幕網站的。這些彈幕視訊網站有壹個特點，那就是都有著其他視訊站比不了的使用者忠誠度和網站凝聚力。因此在某種程度上，釋出壹份彈幕作品，在相關的興趣圈子裏可以很好地尋找到認同感，也能在相互交流的過程中得到正反饋。
這是讓大部分制作者持續做下去的壹個很重要的原因。
2. 傳達依托的音樂的感情主題。
以現有的彈幕藝術類作品來看，基本上大部分的制作者的選曲都是他們的熱愛的主題/喜歡的歌曲（比如東方Project、 Vocaloid和壹些ACG類曲目）。
對歌曲主題本身的興趣和喜愛，這是驅動他們花費許多時間制作彈幕作品的動力所在。
3. 在彈幕作品制作過程中尋找樂趣，自我滿足。
這應該是每個純粹的職人彈幕君制作彈幕最主要的原因吧。
大部分制作者的樂趣，壹般都起源於新鮮感和好奇心，之後因人而異。我僅談談我能從哪些彈幕中找到樂趣。
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壹種彈幕（Acfun/Nico/Bili的定位彈幕），主要依靠不同字元的變化與組合。
比如：
依靠黑色字元“■”和固定彈幕的組合，依靠“彈幕越長彈幕滾動速度越快”這個概念實現的不壹樣的視覺感官。如裸眼3D，甚至滾動變換