如何在課堂教學中提高學生的語文素養 江西省課題

今天筆者和大家交流的題目是《如何運用課題研究優化語文課堂教學》。說實話，課題研究是壹個厚重的話題，讓我坐在這裏給大家講，實在有些誠惶誠恐。其實也和大家壹樣，也在學習中，只不過比在坐的先學壹步。去年，我校申報並立項了區級課題《學科教學方法的研究》。我結合我校的課題研究談壹談如何運用課題研究優化語文課堂教學。壹、為什麽要做課題研究這個問題可以從學校與個人兩方面的發展來考慮。1、學校發展的需要當壹個學校正常的教育教學秩序逐漸建立和完善之後，自身的發展也正越來越處於壹個新的“高原期”，此時要凸顯學校的特色，破解學校所面臨的“瓶頸”問題，將學校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學校呈現出新的發展態勢，只有科研才能實現。2、個人成長的需要（1）、教師專業成長的需要。時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會裏，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇於實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求，教育、教學工作的模式應從“經驗型”轉向“科研型”。實踐表明壹線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，學習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。（2）、解決實際問題的需要。做課題主要是為了解決在教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐上的問題、學生表現上的問題、學校教育上的問題等。（3）、形成科研教學意識的需要。我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。當妳閱讀了大量的有關教育、教學的書籍後，就有利於形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養成壹種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣。自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學。綜上所述，可以看出，課題驅動，行動研究不僅是教師自我發展、自我提高的重要渠道，更是教師職業化發展的需要。同時，也是提高學校教育教學質量的助推器。二、學習理論，更新觀念要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心裏贊成課題研究，願意課題研究，這是做好課題工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的壹環。為此，在課題立項後，我組織教師集中進行了理論學習和座談，通過學習和座談，我們的教師更加深刻地認識到創新策略深遠意義，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。三、《學科教學方法的研究》的目標1、改進教師的教育方法，在教學中發揮主導作用，貫徹新課程“以人為本”的教育理念，創造出更為有效的教育教學方法和課堂教學模式，全面提高學生的學習素養。提高課堂教學的效益，提高教師的教學水平，促進教師的成長，從而不斷地加快我校教師隊伍的建設。2、改變學生學習方式，讓學生做學習的主體。引導和促進學生自主學習、探究學習和合作學習，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，培養了學生自主學習、參與意識和獨立思考的意識，促進學生創新意識與實踐能力的發展。四、如何優化語文課堂教學我校《學科教學方法研究》課題組成員本著科學的態度，遵循規律，循序漸進，貫徹新課程“以人為本”的教育理念，以校本教研為依托，采用走出去，請進來的交流方式，加強教師間的交流與合作，立足課堂，深入開展豐富的語文實踐活動，進行課題實驗研究，有效提高教學質量。主要從以下幾方面入手。（壹）各學科教師進行備課（1）獨立備課。作為壹名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，學段目標、單元目標、明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內容單壹，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。（2）集體備課交流。主備人首先要在精心鉆研課標，吃透教材內容，確定教學目標、重點難點的基礎上，說明自己設計了哪些教學環節，每個教學環節設計的理論依據是什麽，預計在實踐中會產生怎樣的效果等。輔備人可以就主備人的環節設計、教學方法、理論依據等壹方面有感而發，也可以從全方面發表見解，對主備人的發言起到完善、修正的作用。在課題組資源***享的基礎上，由做課教師整理出詳細的教案。集體備課充分發揮教師的集體智慧，促進教師之間優勢互補，加強教師的教學反思，有助於教師教學理念、教學科研及整體素質的提升，有利於增強教師的合作意識，凝聚教師工作合力，營造良好的教學研究氛圍，從而為整體性、大面積地提高課堂教學的有效性提供了有利的條件。（二）、課例實踐。即上帶題課，課題組教師通過課例實踐，看壹看解決問題的方法是否適應學生，學生在課堂上是否得到了真正的發展。並反思本次課例實踐的研究效果。下面重點從優化課堂教學進行交流。（1）優化教學內容新課程賦予了教師使用教材、超越教材進行教學的責任。新課程的教學過程只是“用教材教，而無需教教材”，教師可以在教學文本的自由空間中進行理智的思考解讀。創造性地解讀文本即優化教學內容。A抓住關鍵詞句，找準教學切入點。在與文本的對話中，我們不難發現大部分課文中尤其壹篇篇優秀的文章，總有那種“牽壹發而動全身”的“點”。或壹詞，或壹句，或壹段；或文題，或開篇，或總結，或承上啟下。找準以上切入點，通過精心設計，突破壹點，就可以引導學生從整體感知課文，從而對文本留下完整的印象。四年上冊的《白鵝》，課文是圍繞壹個關鍵詞來寫的，“好壹個高傲的動物”的“高傲”，課題組老師在解讀時抓住這個“點”，在課堂教學上引導學生從白鵝的叫聲、步態、吃相來交流體會白鵝的高傲。。B揣摩細節詞句，細讀品析，品味語言特色日前，崔巒老師指出，閱讀教學要明確語文課程性質，堅守語文教學本真，體現“壹個中心”“兩個基本點”：“壹個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。這壹提法也體現了語文課程的性質，即工具性與人文性的統壹。五年級上冊《慈母情深》：“背直起來了，我的母親，轉過身來了，我的母親。”為什麽把“我的母親”放在後面？讀時有什麽感覺？像看電影壹樣，看到了佝僂的、疲憊的、困倦的背影。“立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”，為什麽壹連用了幾個“立刻”？學生體會媽媽“動作特別迅速，特別抓緊時間”，讀後讀者心懸了起來。這些“陌生化”的語言現象，是教師、學生與文本之間壹次難得的“語言際遇”，課題組老師在引導學生品味揣摩中，探究言語形式，積累言語素材，遷移言語範式，有效提升學生的文學鑒賞能力和語言表達能力。（2）優化教學方法隨著課程改革的深入推進，教師有了的自主權，個性特色的彰顯，在課堂教學中達到最大可能的提高學生的學習效果，成為了教師的追求。在具體的教學情境中，根據教學目的與要求，根據學生的特點與教學情境的特性來尋求最有效的教學方法。1、精心設置好導語，從而激發學生的學習興趣。古人稱文章的開頭為“鳳頭”，就是說開頭要美麗精巧、新穎貼切，要有創造力、吸引力、震撼力。同樣壹名好的教師要想上好壹節課同樣要有吸引力，這樣才能調動學生的積極性。我們課題組的成員自參加本課題研究以來，從壹次次的集體備課、自己上課、聽課及學習優秀課例的過程中，體會到巧妙新穎、引人入勝的導入，可以喚起學生的註意力，引起學生學習興趣，帶起學生進入學習氛圍。我校黃老師的校本課《老人與海鷗》以歌曲《丹頂鶴的故事》導入新課，悲傷的情調讓人悲至更悲。教師在課堂上把歌曲和教學有機結合起來，具有強烈的吸引力和感染力，大大激發學生學習的興趣，陶冶了學生的情操，激活了學生的思維，啟迪了學生的智慧，使學生在情感態度價值觀方面都得到了有效的升華，收到了事半功倍的效果。2、信息技術在語文課堂教學中的應用。隨著教學改革的深入，多種教學媒體輔助教學在教學中得到越來越廣泛的運用，這樣能大大激發學生的學習興趣，使他們積極主動的投入到學習中去，生生互動，師生互動，使學生學會合作、學會創造，從而達到較好的教學效果。（課件展示）3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。2011版《語文課程標準》提出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關註個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生是學習和發展的主體，是教學活動中最重要的因素。我們課題組成員在日常的教學中打破傳統的“教師教、學生學”的單壹的、被動的教學模式，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感態度與價值觀、過程與方法的綜合，使學生的活動變成學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。比如：課題組的老師在教學壹年級下冊《識字4》時，采取了以下的教學策略：1、師:（卡片出示生字詞）這些生字詞是我們剛才觀察到動物的名字，書上有壹首兒歌也是寫這些小動物，請小朋友們壹邊朗讀兒歌，壹邊找出這些小動物的名字，並用妳喜歡的符號做出記號，把妳會認的動物名字讀給小朋友聽，不會認的請妳的小夥伴或小組長幫助。2、師:剛才開展小組識字活動時，小朋友討論很激烈，妳認識了哪些動物的名字？（指名教讀註拼音的詞語。）3、師:還有誰認識這些動物的名字？（再指名教讀註拼音的詞語。）4、師:現在我們進行壹場讀書認字比賽，比壹比，哪個小組讀得最棒？（分小組借助拼音認讀生字詞。）5、師:每個小組都會認讀這些小動物的名字，哪個小組想開火車認讀這些小動物的名字？（小組開火車讀生字詞）6、師:（卡片出示不帶拼音的生字詞）老師把這些小動物的名字的拼音去掉，妳們還認識這些小動物的名字，請同學們分小組自由朗讀生字詞。7、師:誰認為我是膽子最大的，站起來讀。8、師:誰敢挑戰他？9、師:妳們都會認得了這些生字，妳們要用什麽方法記住這些生字？小組討論，找壹找這些生字有什麽特點？10、師:今天我們認識不少帶有蟲字旁的生字朋友，妳們在課外閱讀時有沒有認識帶有蟲字旁的生字朋友。（小組討論，指名回答。）老師在該識字教學活動中做到了1、放手讓學生借助拼音讀兒歌，2、小組合作識字，3、課堂上提供展示、交流的讓學生體驗識字的樂趣。但是，學生的認知水平有差異的，老師放手讓學生劃出生字詞後，自由交流，妳認識那個生字詞，就讀哪個生字詞。分層次、循序漸進地認讀生字；小組合作識記字形，以引導學生自主發現為主。如“螞、蝴、蜻、蜘、蚯”這些字可結合已學過“加壹加、減壹減”的識字法識記，通過各種活動識字，培養學生學習漢字的濃厚興趣，養成主動識字的習慣。讓學生體驗到自己合作、自主、探究學習的成功與喜悅，增強主動識字的興趣。（三）總結方法，驗證推廣。在充分研討的基礎上，樹立並總結出解決問題的有效的實際操作方法。實驗教師就此總結研究過程，形成研究報告，或撰寫研究論文等，以備在更大的範圍內接受教師們的審視。根據大家反思總結，同其他教師根據自己班級實際，對詳案進行個性化設計，以備在後續研究中進壹步驗證操作方法的有效性。五、課題研究的成效1、課堂的變化學科教學方法的轉變，使原來死氣沈沈的傳統課堂煥發了勃勃生機。傳統課堂教學的基本模式是“灌輸――接受”，學生處於被動狀態；高效課堂采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發言，談感想、談收獲，突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人。在交流中實現了“生生互動，師生互動”，使學生處於主動狀態，教師在課堂上關註的是每壹位學生，關註的是學生的壹切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。學科教學方法的轉變切實提高了學生的知識水平，培養了學生能力。2、學生的變化學生自主學習、參與意識和獨立思考的意識與實踐能力得到了發展。在“建設美麗中國”征文活動中，我校的許艷丹老師指導的黃欣寫的征文《“林丹”夢我的夢》林增潤寫的《向夢想出發》分別獲全國征文比賽壹二等獎；翁群英老師指導的學生鄭凱楠寫的征文《建設美麗中國我們能》、郭雅靜寫的《愛唱響著屬於孩子們的中國夢》分別獲全國征文比賽二三等獎；徐暉老師指導的學生陳若訊參加全國征文《美麗中國我的中國夢》比賽榮獲三等獎。在“第十五屆世界華人學生作文大賽”寫作比賽活動中，我校的許艷丹老師指導的林宇欣寫的征文《我的“小夢”》和徐暉老師指導的學生陳若訊寫的征文《我的水族朋友》分別獲二三等獎。3、教師的變化教師的教學科研及解決實際問題的能力得到顯著提高，教師專業向縱深發展，有近十位老師的論文在不同刊物發表或獲獎。總之，願我今天的講座真正能給大家起到壹個拋磚引玉的作用，也同時祝各位教師在教育科研中走向成功，希望大家在今後的教育科研中真正感受到教育的幸福，而不是讓科研成為浪費我們時間的事情。提高教學質量，必要先提高教師們的教科研能力。只有把課題研究做細、做實、做好，才能及時發現教育教學中的弊病，通過研究加以改進，找到解決的法，並應用於實踐，實踐中必將開出絢爛的教科研之花！