3、詩人所抒發的誌向是?
寫出了壹個革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任、蔑視反動統治者、改造舊中國的豪情壯誌。
4、對景物的選取，在很大程度上是由作者的立意所決定的。古代的文人墨客多有?悲秋?、?傷秋?、?嘆秋?等詩文，也是由他們特定的?意?所決定的。
(1)馬致遠《天凈沙-秋思》，立?意?在?斷腸人在天涯，所選的?象?，自然是?枯藤、老樹、昏鴉、瘦馬?
(2)杜甫《登稿》，將?意?立在?萬裏悲秋?，?艱難苦恨?上，所選的?象?自然是?哀猿?、?落木?了。
(3)毛澤東的立意積極向上，昂揚奮進，他所選取的?象?，就自然是那些競相向上，生機勃勃的景物萬山、層林、百舸、雄鷹、遊魚等。
五、 布置作業
《沁園春?長沙》教案二教學目標：
1、知識目標：了解寫作背景，進壹步了解詞的有關知識。
2、能力目標：通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象;分析景中寓情、情中顯誌的特點;培養鑒賞詩歌的能力。
3、德育目標：理解這首詞的思想感情;感受毛澤東博大的情懷和?以天下為己任?的偉大抱負。
教學重難點：
品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，培養鑒賞詩歌的能力。
教學過程：
壹、知識卡片:詞的體裁方面的知識(幻燈片)
(1)釋義：詞是隋唐時興起的壹種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。到了宋代，經過長期不斷的發展，進入了全盛時期。
(2)名稱：初起時稱?曲子雜曲子曲子詞?，後來也稱作?樂府?(如《東坡樂府》)?長短句?(如《稼軒長短句》)，?詩余?(如南宋何士信編的《草堂詩余》)等。
(3)特點：詞在形式上的特點是?調有定格，句有定數，字有定聲。?每首詞都有壹個曲調名稱，叫?詞牌?，如《滿江紅》、《沁園春》等，詞牌規定著這首詞的字數、句數和平仄聲韻。詞牌原是 曲譜 的名稱，樂曲失傳後，就成了詞的形式格律的標誌。詞牌和詞的內容並無必然聯系。有的詞在詞牌的下面另立標題和小序，表明作品的主題或作者寫作的緣由，如毛澤東的《蔔算子》下有標題?詠梅?，又有?小序?，?讀陸遊詠梅詞，反其意而用之?，用來進壹步說明寫作意圖。
詞從結構上看多數是分段的。壹段在音樂上叫壹闕(曲)或壹片。壹首由兩片構成的詞，其下片的起句，具有承上啟下及過渡轉折連結兩片的作用，稱為?過片?或?過變?
(4)分類：詞從字數上可分為小令、中調和長調，有人認為：五十八字以內為小令，五十九字至九十字為中調，九十壹字以外為長調;詞從片數上可分為單調、雙調、三疊、四疊;詞從風格上可分為婉約派和豪放派：婉約派的代表作家有柳永、秦關、周邦彥、晏殊、李清照、姜夔，豪放派的代表作家有蘇軾、辛棄疾等。
二、導入
我們初中學過壹首寫秋天非常有名的詩歌，它就是馬致遠的《天凈沙?秋思》。讓我們齊聲回憶背誦壹下這首詩。枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。這首詞描繪出壹幅暗淡、蕭瑟、冷清的遲暮秋景圖。古人寫秋多怨秋、悲秋。《楚辭》裏說：?悲哉，秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。?賈島說：?秋風生渭水，落葉滿長安。?杜甫說：?萬裏悲秋常作客，百年多病獨登臺。?徐再思說：?壹聲梧葉壹聲秋，壹點芭蕉壹點愁，三更歸夢三更後。? 其它 的還有?自古逢秋悲寂寥?、?風急天高猿嘯衰?、?秋風秋雨愁煞人?等等。古人詩中的秋天多是萬木雕零的頹敗蕭索景象，但是我們今天要學習的詞中的秋天是壹幅怎樣的景象呢?它就是毛澤東的壹首詞《沁園春長沙》。
三、文題背景
1.題目解說(幻燈片)
沁園春，詞牌名，又名?洞庭春色東仙念離群壽明星?。?沁園?相傳為東漢明帝女兒沁水公主園，後來被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，這個詞牌由此得名。長沙是詞的題目。這是壹首登臨詩，屬登山臨水，寫景抒情之作。
2.寫作背景簡介(幻燈片)
這首詞寫於1925年，當時農民運動正在全國開展，這壹年的10月份，毛澤東從韶山前往廣州創辦農民運動講習所，途經長沙，重遊橘子洲，面對絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首氣勢磅礴的詞，表達了革命青年對國家命運的感慨和蔑視反動統治者，改造舊中國的高遠誌向和豪邁情懷。
四、整體感知
活動 先請壹位同學朗讀課文，在讀的時候請大家註意有關字詞的讀音，看看自己在預習的時候有沒有註意到。
正音 舸 闊 遒 遏
通過誦讀，我們對這首詩歌的內容有了大致的了解，這種誦讀，我們就稱為?了解性誦讀?。(幻燈片：壹、了解性的誦讀)
活動接下來，請同學們進行?理解性的誦讀?，所謂?理解性的誦讀?也就是要求大家壹邊讀，壹邊對照課文的註釋，還可以查看工具書，看看詞中的哪些語句我們已經理解了，哪些語句還沒有理解，大家可以討論，也可以舉手詢問，在讀懂的基礎上，再註意壹下 句子 的停頓和語序。下面自己小聲地進行理解性誦讀。(幻燈片：二、理解性的誦讀)
難詞釋義 糞土：意動用法，把看做糞土;崢嶸：形容特殊，不平凡的意思。
五、具體研習課文
理解性的誦讀只是要求同學們掌握詩詞字面上的含義，但是要深入體會詩歌的深層的含義，還要進行?評賞性的誦讀?，現在我們就壹起來鑒賞《沁園春?長沙》這首詞。(幻燈片：三、評賞性的誦讀)
(壹)上闕
提問這首詞在詞裏面是屬於長調，全詞分上下兩闕(板書：上闋，下闋)先看上闋，上闋主要寫了什麽?大致可以分為幾個層次?請在書上標明。
明確上闋側重寫景，主要是描繪美麗壯觀的湘江深秋景色。(板書：描繪湘江秋色)，由三個層次構成：第壹層是前三句，第二層是中間七句，第三層是後面三句。
1.第壹層
提問 朗讀前三句並口頭翻譯，思考這三句語序和現代漢語的語序是否相同，為什麽不同。
明確在秋天，獨自站在橘子洲頭，看湘江向北流去。它和現代漢語的語序不同，把第二句和第三句顛倒了，這樣做是為了適應格律的需要。
小結這首詞壹開篇作者就從實處落筆，圍繞壹個?立?字，交代了人物、時間、地點和特定的環境氣氛。(板書：立人、時、地、境)
2.第二層
提問 看第二層，中間的七句，請同學們具體朗讀。詩人立於橘子洲頭，看到了什麽?
明確紅遍萬山的樹葉，清澈見底的湘江水，很多船。詩人看到的是壹派生機勃勃的湘江秋景，(板書：看湘江秋景)在湘江秋景圖裏面，作者具體描繪了山(林)江(舸)天(鷹)水(魚)(板書：山林、江舸、天鷹、水魚)還有自然界的外物。(板書：自然界、萬類)
提問 作者對這些景物的描寫有什麽特點?
明確(1)由山上到湘江，由江面到天空，再到江底，遠近相間;萬山、層林、江面、百舸、雄鷹等都是具體的景物描寫，萬類是對自然景物的概括，這是由具體到概括。景物描寫遠近相間，由具體到概括，層次井然。(板書：層次)大家在今後寫景的時候也要註意層次。
(2)作者對景物的描寫，山、林，都是靜態的景，而百舸爭流，雄鷹在翺翔，遊魚在自由自在的遊動，這些都是動態的描寫，所以第二個特點是動靜交錯。(板書：動靜)
(3)畫面色彩鮮明，山是紅的，水是綠的，帆是白的，天是藍的，色彩非常鮮明。(板書：色彩)
小結作者從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進行景物進行描寫，遠近相間，動靜結合，紅綠相襯，對照鮮明。文學作品的景物描寫要註意角度、動靜、色彩等方面的特點。
提問這幅秋景圖為什麽能夠描繪得如此的開闊，如此的生機勃勃?除了作者多角度的繪色繪形，還得力於詞語的恰當運用，也就是古人講究的煉字，也就是對語言的錘煉，古典詩詞，詩人詞人很講究煉字，古代有?春風又綠江南岸?，和?推敲?的 典故 。請同學們 說說 這部分裏面哪些詞語用得好，好在哪裏。
明確遍：紅得全面，寫出了紅之廣;漫：寫出了江水溢滿之狀;透：綠就綠得徹底寫出了綠的程度、色彩的濃艷和神韻;擊：寫出了雄鷹壹飛沖天，搏擊風雨的矯健有力;翔：本是鳥的飛翔，魚的飛翔說明魚在水裏自由自在，寫出了遊魚動作的輕快自如;競：寫出了千帆競發的熱鬧場面。這些字把湘江的秋景寫得非常細膩和生動，如果把它改壹改，比如改成：萬山紅了，漫江碧綠，百舸漂流，鷹飛長空，魚遊水底，萬類霜天很自由。就遠不如這些字神韻飛動。作者把湘江的秋景寫得如此細膩生動，為下文的抒情烘托了背景，渲染了氣氛。
第二個要註意的是領字的作用。(板書：領字)所謂領字，也就是有統領作用的字，就是指在詩詞當中，某壹個字的用法，從文意上來看，不僅管著這句話，而且還管著下面的若幹句話，在古典詩詞當中領字大多數是動詞，如，?望長城內外?，?惜秦皇漢武?，?看萬山紅遍?，但也不完全是這樣，有時候也用副詞、連詞或者介詞，如，?恰同學少年?，就是副詞。
那麽領字到底統領到什麽地方呢?要根據文意來看，就?沁園春?而言，壹般情況下，上闋統領七句，?看?壹直統領到?萬類霜天競自由?;下闋統領七句，壹直統領到?揮斥方遒?。
了解領字的作用是為了更好地誦讀，在誦讀的時候讀到領字，要把這個字突出，語氣要加重，節奏要適當的延長，和後面的語句形成停頓。所以有人又把這個領字叫做?壹字頓?。另外，領字後面的幾句語勢要貫通，要壹氣呵成。
活動 生試著讀這七句話。
3.第三層
提問 面對著這壯麗的秋色，詩人有什麽感受呢?看上闋的最後三句。壹齊朗讀。
明確所謂?悵寥廓?，就是懷著悵恨的心情，所謂?寥廓?，就是面對著廣闊無邊的宇宙，?問蒼茫大地?，就是不禁要問，這蒼蒼茫茫的的大地，該由誰來主宰升降沈浮呢?這三句從手法上來看，不是寫景，而是抒情，是直抒胸臆，面對著這種生機勃勃的自然景色，作者不禁觸景生情，感慨頓生，從內容上來看，這壹悵壹問，深刻表達了詩人對祖國命運的深切的思慮，以及整頓山河的崇高的使命感。
小結 上片寫景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，並且由景而自然地抒發了作者的感受，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。
活動 連起來朗讀。
(二)下闕
引入壯麗的秋景不僅引發了詩人對祖國命運的思考，還勾起了詩人對往事的回憶。詞的下闋，作者通過回憶往昔的崢嶸歲月，來形象地概括青年學子當年的戰鬥風貌和豪邁的氣概。那麽作者為什麽要寫對往事的回憶呢?這主要是藝術地回答?誰主沈浮?的問題。
下闋仍然由三個層次構成，第壹層，是開頭兩句，第二層，是中間七句，第三層是最後三句。
1.第壹層
先看第壹層，作者說當年和胡書恒、蔡和森等許多革命戰友攜手結伴而來，那時候的歲月是多麽的不平凡，作者用了?崢嶸歲月稠?幾個字，這是壹種概括的回憶。
2.第二層
提問 第二層是中間七句，是具體的回憶。作者是從哪幾個方面來描述同學少年時候的崢嶸歲月呢?先讀壹下，同桌討論。
明確下闋主要寫學子議政的壹些情景。?同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒，?翻譯出來就是：同學們正當青春年少，風采煥發，才華橫溢，革命熱情奔放，奮發有為，這是寫青年學子的精神風貌;?指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯?，是寫他們的革命實踐活動，或者說是寫青年學子對祖國命運的關心，對黑暗現實的抨擊和對軍閥官僚的蔑視。
小結第二層作者寫具體的回憶，寫青年學子議政的情景，語言很平實，但是具有強烈的動作性，我們讀到這些文字的時候，就可以想見，當年青年學子慷慨激昂的情景，蔑視權歸，豪情萬丈的英姿。
活動 壹起讀。提示：糞土當年萬戶侯，要讀出蔑視的情感來。
3.第三層
提問第三層是典型的回憶。這個典型的回憶突出了壹個特寫鏡頭，寫當年青年學子在湘江遊泳，擊水湘江的情景。這壹層，以青年學子搏擊風浪，力能遏舟的矯健身姿，進壹步強化了學子的形象，我們從這群青年學子浪遏飛舟的情景裏面，可以看到，他們是壹群胸懷寬廣，思慮深沈而又氣勢如虹的革命青年。作者為什麽要寫這個特寫鏡頭呢?
明確 這句話可以回答上面的問題，主沈浮的，將是這樣壹些革命青年，從而巧妙地回答了上闋的深切思慮。
活動 把下闋連起來讀。
六、課堂小結
通過剛才的分析，可以看出，這首詞，上下兩闋結構是相當緊密的，作者由立到看，由看到問，由問到憶，然後巧妙的回答了這個問題，步步深入，抒情和議論結合得很緊密，前後照應，使得上下片渾然壹體，不可分割。
七、深化 總結
1.背誦
2.結束語、作業
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