《烏鴉喝水》的課堂教學設計表

教材分析

《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）壹年級下冊第19課。這壹單元的主題是“遇到困難怎麽辦？動動腦筋，妳壹定會有解決的辦法”。課文講的是壹只烏鴉口渴了，發現了壹個瓶子，可瓶口小，水不多，它放進石子喝著了水的事，可以看出烏鴉很聰明，遇到困難能想辦法解決。這個故事內容簡單明了，壹年級學生大多聽過。設計理念

創設實踐活動，給學生自主、合作、探究的機會。鼓勵學生質疑問難，開掘學生的創造潛能，激活學生的思維和想像力。尊重學生的個性，重視學生的自我反思，相互評價，促進學生的發展。註重學生在語言實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。

學習目標

1．感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程。能用“漸漸”說話。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文並背誦課文。

3．喜歡這只遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉。

教學流程

壹、復習檢測。

1．讀詞卡。

2．找朋友遊戲──連字成詞。

在“找朋友”的拍手遊戲中鞏固認字，激起學生學習興趣，創設輕松愉快的學習氛圍。

二、提出問題，合作初步解疑。

1．讀課題，質疑，梳理問題。

2．自讀課文，註意讀準字音，把課文讀通順。

3．指名讀1－3自然段，思考提出的問題。

4．4人小組討論交流讀懂的問題。

把閱讀和質疑問難結合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀，使其在閱讀中提出問題，初步交流閱讀中發現的問題。

三、讀中感悟喝不著水的原因（學習第壹自然段）。

1．指讀第壹自然段，思考：烏鴉為什麽壹開始喝不著水？

2．朗讀指導。著重指導“到處”、“水不多”、“口又小”，讀出烏鴉喝不著水著急的語氣。

3．學生自我評價朗讀。

以讀為主，通過範讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，使學生在多讀中悟得讀的方法，在多讀中悟情。］

四、合作探究學習第二、三自然段。

1．過渡語：看見壹個瓶子，瓶子裏有水。可瓶裏水不多，瓶口又小，怎麽辦呢？現在妳們就是這只烏鴉，妳們來想想辦法。

2．學生自讀二、三自然段。

3．四人小組合作研究烏鴉是怎麽喝上水的？邊研究邊做實驗。

4．交流合作結果。

根據學生喜新求變、活潑好動的天性以及形象思維為主的特征，把實踐的主動權還給學生，合作動手做實驗，激發興趣，調動思維，讓其在生動活潑的形式中自然而然地達到“以做促讀”的目的。

5．理解“漸漸”壹詞的含義，能用它說話。

6．指導朗讀二、三自然段，學生自我評價。

7．發散思維：如果旁邊沒有小石子，妳們該怎麽辦呢？同桌討論、匯報。

五、學會背誦的技巧。

註意讓學生自己悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦等，引導學生學會巧背。］

妳們喜歡這只烏鴉嗎？用壹句話誇誇他。

六、復習鞏固。

1．看誰讀得最快。

（1）烏鴉口渴要喝水。

（2）瓶口小，水不多，可是烏鴉還是想出辦法喝著了水。

（3）夏天到了，天氣漸漸熱起來了。

識字是低段年級語文課的教學重點，根據學生記得快忘得快的特點，在課前以遊戲、詞卡形式復習，在課後把學過的字放進旬子裏，既鞏固認字，同時又積累了語言，這樣反復再現，強化記憶。］

2．看誰寫得最好。

ke ban fa zhao板書設計

19 烏鴉喝水

水不多口又小──喝不著

放石子──喝著課後反思

學習過程是學生主體在具有主觀意誌作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，

學生處於被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體5．理解“漸漸”壹詞的含義，能用它說話。