初中英語教學法有幾種

幾種實用的初中英語教學法 （壹）翻譯法（Translation Method） 翻譯法也叫語法翻譯法，是中世紀歐洲人學習希臘文和拉丁文所采用的方法。在課堂裏，教師借助語法進行教學，認為背誦語法規則是學習外語的捷徑。其主要特點有：1．教材所選的材料是“規範”的語言。 2．教學語言大部分是學生的母語。 3．在課堂教學過程中，註重利用語法並發展學生的理解能力，以提高外語教學的效果。 翻譯法曾盛行於歐洲大陸，至今還有部分人將這種教學法投放到小學英語教材裏，運用到教學實踐中。這是因為翻譯法使用方便，只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿著外語課本教外語，不需要什麽教具和設備。 （二）直接法（Direct Method） 直接法產生於19世紀後半葉，當時歐洲壹些語言學家和語言教師深感翻譯法滯後於外語教學，便發起了壹場教學改革運動，直接法便應運而生。它的主要特點是： 1．強調直接學習外語和直接應用外語，使學生能真正掌握外語。 2．強調口語和語音教學。 3．註重實踐練習，培養語言習慣。 4．通過句型教學，使學生在語言實踐中有計劃地學習實用語法，發揮語法在外語教學中的作用。 5．采用各種教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式和方法，較為生動活潑地進行教學。 6．教材內容的選擇註意實用性和安排上的循序漸進。 隨著對外開放的不斷深入，人們有更多的機會與外國人交流，迫切需要掌握口語，更迫切需要學生擺脫“口語障礙”。因此，小學英語教材的編寫，教師教學法的選擇，不能不考慮直接法。 （三）聽說法（Audio-Lingual Method） 聽說法也叫句型教學法，產生於20世紀40年代的美國。二戰前，美國的外語教學仍使用翻譯法。二戰爆發，美軍急需聽說能力較好的大批外語人才隨軍。由此，聽說法便出現了。其特點是： 1．新課內容以會話形式展開。 2．用模仿、記憶、重復等方式學習，以養成語言習慣。 3．語言結構按序排列，依次教學。 4．句型結構反復操練，語法教學用歸納法進行類推，很少語法解釋。 5．語匯量嚴格控制，詞匯依賴上下文來學習。 6．重視語音教學。 7．大量使用視聽設備和語言實驗室。 8．對學生成功的反應立即予以強化，盡量防止學生出現錯誤。 9．按聽、說、讀、寫的順序安排教學。 10．強調第二外語文化背景的重要性。 從聽說法的特點來看，當今的小學英語教材在很大程度上遵循了聽說法，從聽說入手，積極引導學生學習讀和寫，將外語和學生的母語作比較，使學生意識到母語與外語的文化差異。 （四）認知法（Cognitive Approach） 認知法產生於60年代，是依據卡魯爾（J，B．Carroll）、布魯納的知識結構論，喬姆斯基（N．Chomsky）的轉換生成語法提出的。其特點是： 1．通過系統的、有目的講解和練習，使學生獲得壹定的語言能力。 2．在教學中，利用學生自身的母語知識，與所學外語進行對比，幫助他們理解和掌握語言規則。 3．把語言材料與學生的已有知識銜接起來，創設良好的語境進行教學。 4．聽說讀寫並進，以促進各種感官同時運動。 5．教學順序由語言能力到語言表現，先建立起必備的認知結構，了解壹定的語言規則，再創造條件讓學生應用規則，創造性地使用語言。 認知法符合學生的認知結構，在教學中，能較好地幫助學生完成理解、能力培養、綜合運用三階段的學習。因此，認知法被許多語言教育家和教師所接受，並用於小學英語教材編寫和具體教學中。 （五）全身反應法（Total Physical Response） 全身反應法是美國心理學家阿舍爾（J，T．Asher）提出，他強調通過身體動作學習外語。其特點是： 1．從充分理解性的“聽”自然過渡到“說”。 2．借助全身動作發展理解能力。 3．通過教師熟練的指令，訓練學生掌握詞匯、語法結構。 4．在大量輸入之後，讓學生自然地開口說話並付諸行動。 全身反應法以兒童語言習得的理論為基礎，強調通過動作來理解語言，用大量輸入來激發學生開口。正是這壹特點，使得小學英語教材的編寫形象化、課堂教學動態化。