篇壹
教學目標：
結合教學要求和本課特點，依據新課標中“知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標”三個維度，我將本課的教學目標確定為；
知識與能力目標：
1、引導學生認識2個生字，會寫5個生字；理解新詞；會用“?也許?也許?也許?”寫壹句話。
2、理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。 過程與方法目標： 在情感的渲染下，熟練朗讀課文，感知遣詞造句的美感。 情感態度與價值觀目標： 了解作者對故鄉天窗獨特的感情，感受想象的樂趣與好處，喚起學生對名著的求知欲，為學生的閱讀打開壹扇窗。
教學重難點：
根據本課的特點，我將本課的教學重點確定為：理解課文內容，感悟“小小的天窗是孩子們的慰藉”，喚起學生與課文的***鳴。 根據學生的實際情況，我將本課的教學難點確定為：理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小壹方的空白是神奇的！”
設計理念：
我認為五年級的學生對語文學習興趣比較高，課前預習情況良好。對基礎知識掌握的較牢固，發言比較積極，大部分學生都有主動學習的意識，學習習慣較好。這也為本課的學習打下了良好的基礎。 根據學生的實際情況，結合教材內容和特點，我設計了以下教學思路：語文是實踐性很強的課程。教師要努力創設情景，調動學生學習的積極性，提供他們主動參與讀、想、說、寫的語文實踐的機會，學生在充足的時間內，豐富的形式中，進行多功能、大密度的語文活動，提高質疑的能力、積累的能力、感悟的能力、品味的能力、評價語言的能力，潛能得到充分的發展，課堂也因此會充滿活力。
教學準備：
課前我熟悉教材，了解學生，準備多媒體課件，搜集茅盾資料，為課堂教學順利開展做了充分的準備工作。
教法學法：
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統壹。基於此，我準備采用的教法是中心突破法和逆序教學法。
1、根據本課的教學重點，采用中心突破法，引導學生抓住中心句“小小的天窗是孩子們的慰藉”感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，並通過反復的朗讀訓練，積累好詞，培養語感。
2、根據本課教材的特點，采用逆序教學法，由第八自然段引入到第七自然段的學習。突破學生常規的學習方法，激發學生的學習興趣。 此外我準備用多媒體手段輔助教學 學法上，我貫徹的指導思想是“把學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體是運用“讀壹讀、想壹想、議壹議”的學習方法，通過朗讀課文，品詞析句、展開聯想等多種途徑，訓練語言表達、思維、朗讀的能力，積累規範語言，體味作品的語言美。
教學過程：
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下六個環節展開。
1、創設情境，導入新課。
播放茅盾故鄉——江南小鎮烏鎮的圖片，當音樂響起，教師介紹：同學們看，這就是作家茅盾爺爺的故鄉，江南小鎮——烏鎮。那裏裏有涓涓長流的小河，微波起伏的河面上漂浮著美麗的烏篷船，還有那倚水而建的木板房，木板窗扇扇打開，陽光射進屋內，多美呀！茅盾爺爺的家鄉每壹處都是壹道美麗的風景，但是當茅盾爺爺回憶往事時，最讓他難忘的是那神奇的天窗。 隨著課件的出示，教師聲情並茂的講解，把學生帶入到茅盾先生的故鄉——烏鎮。這壹環節教師創設情境，激起學生的學習興趣！讓每壹個學生都投入到學習中去。
2、借題讀文，了解天窗
借助課題讀課文，思考：天窗是什麽？鄉下的房子為什麽要安天窗？ 請學生自主挑選問題匯報，給學生充分自主的學習權。能讓學生更積極地進行學習。引導學生看圖，幫助學生了解天窗的樣子與特點，讓學生對天窗的概念從抽象變具體。由此學習了課文1到3自然段的內容。
3、探究天窗，想象樂趣。
新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 這壹環節，我將這樣教學。 在理解掌握了天窗的基本功能後，我適時的提出了“小小的天窗除了能通風透光、遮風擋雨外，還有什麽作用呢？”這個問題。從而引導學生學習4到8自然段。先讓學生找出天窗的神奇作用是“小小的天窗是孩子們的慰藉！”然後以這個句子為切入口深入閱讀理解。
在學習第壹個“慰藉” 時我采用了師生***同學習的方法，設置了在什麽時候？在什麽情況下？當時孩子們的心情是怎麽樣的？來感知在這獨特的時候，在這無奈、失落的心情下，天窗是孩子們的慰藉。然後通過朗讀第五自然段，具體感受下雨時，被關在屋裏的孩子們是怎樣從天窗中獲得慰藉的。從而感受在小小的天窗不但給孩子們帶來了慰藉，而且還激發了孩子們的豐富的想象力。
在師生***同學習了第壹個“慰藉”以後，總結學習方法。 引入到第八自然段，引導學生理解“這小小壹方的空白是神奇的！”
接著以逆序的方式進行第二個“慰藉”的學習。 以小組的形式讓學生合作學習第二個“慰藉”。在小組學習中組長讓組員完成各自的作業，完成說話練習。 通過扶放結合，既能讓學生學到相應的方法，又能在小組學習中運用這些方法幫助他們自主學習，讓每個學生在小組學習中都有活動和展現自我的機會，以增強他們的自信心和閱讀能力。
4、回顧課文，探究問題。
有了前幾個環節的鋪墊，學生對課文的理解已經逐漸深入，在此基礎上，引入課文最後壹個自然段的學習。
思考：為什麽說發明天窗的大人們是應該被感謝的？課件出示句子“因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實！
這是壹個難點，學生理解有壹定的困難，應分散難點，減緩坡度。這個環節 既是對課文前幾自然段學習的回顧與檢驗，也是在解決課文的教學難點。培養學生的想象能力。
5、歸納方法，學習想象。
在理解了天窗的基本功能和它的神奇作用後，對文章主要內容的歸納也就水到渠成了。教師和學生壹起探究：作者對天窗有什麽特殊感情？天窗給作者帶來什麽？為什麽題目是天窗，卻用大量的文字寫想象？ 有了上壹個環節的學習後，學生對課文已經有了比較形象的理解，在此基礎上，學生就能有壹些個性化的發言了。
6、總結結課，拓展練習。
教師小結談話，拓展練習：正因為天窗開始了矛盾爺爺最初的想象，由這樣的想象激發了更多的文學靈感，從而寫下了《春蠶》《林家鋪子》《白楊禮贊》《霧中偶記》等許多的文章。課外請同學們再找機會閱讀茅盾先生的其他名著，背誦自己喜歡的段落。
結課：同學們，願妳們能插上想象的翅膀飛向美好的明天！
板書設計：
好的板書就像壹份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。
篇二
教學目標：
1、學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。
2、抓住“小小的天窗是惟壹的慰藉。”理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。
教學重點：
能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。
教學難點：
能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。
教具準備：
課件
教學過程：
第壹課時
壹、揭示課題，設疑激趣
1、今天，我們學習第二課《天窗》。（板書課題並齊讀課題）
2、師：看到課題妳們有什麽想問的嗎？（預設：學生可能會問“什麽是天窗？）
3、下面就請同學們帶著“什麽是天窗？這個問題讀課文。
4、學生帶著“什麽是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：“在房頂開壹個小方洞，裝壹塊玻璃，叫做天窗。”也可以說壹說自己見到過的天窗。）
5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們壹起去體驗天窗的魅力。
二、初讀課文，檢查預習情況
1.同桌互讀課文，註意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。
2.指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。
3.出示生字詞，指名學生認讀。
4、自讀課文，思考：天窗給鄉下的孩子帶來了什麽？用書上的壹句話來概括。
學生讀，讀後交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是妳惟壹的慰藉。”
（設計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利於學生整體把握課文，又有利於學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。）
5.齊讀全文。
第二課時
壹、回顧課文內容。
1.回憶：天窗給鄉下的孩子帶來了什麽？
“小小的天窗是妳惟壹的慰藉。”
2.問：慰藉什麽意思？（安慰、撫慰）
結合自己的經歷，說說什麽時候需要安慰、撫慰呢？
（設計意圖：聯系自己的生活經歷理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。為學習文本奠定基礎。）
二、細讀課文，深入體會
1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動了妳的心靈，反復閱讀，體會為什麽說天窗使孩子們的慰藉？
學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。
2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀後感受。從而進壹步理解課文。
“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋裏，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟壹的心靈寄托，惟壹的自我安慰。
進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。
過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋裏來呀！”壹句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋裏。”體會孩子當時的無奈。
在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了壹片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什麽說天窗使孩子們的慰藉。
3.感情朗讀自己感觸最深的段落。
三、拓展積累
1、教師啟發提問：“在妳無奈的時候，什麽是妳的慰藉？”
讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什麽小玩具？
2、把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添壹筆美好的回憶。
（設計意圖：把閱讀和生活結合起來，把讀和寫結合起來，培養學生的寫作能力。）
板書設計：
天窗
孩子們的慰藉
看見想象
雨腳閃電星雲無窮無盡
篇三
教學目標：
1、知識目標
積累本課“慰藉” “壹瞥”“掃蕩”等詞語，體會本文用詞的準確性。
2、能力目標
學習從課題著手，概括課文的主要內容。閱讀課文，明白文中排比句、比喻句的作用，並進行仿寫練習。
3、情感目標
有感情地朗讀課文，理解作者對於天窗的特殊感情，讓學生感受到想象的樂趣。
教學難點：理解作者對天窗的特殊感情，及對於“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的理解。
教學重點：概括課文內容，結合排比和擬人句的學習，學習表達。
教學準備：課前預習題、幻燈片
壹、 激發興趣，揭示課題；（2分鐘）
1、利用幻燈片進行作者簡介；(積累作家作品)
2、出示天窗圖由學生進行介紹天窗的由來和它的樣子，了解作品的時代背景；
學生嘗試介紹，進行口語訓練。師：請根據妳預習時對於課文的了解，說說天窗的由來和它的樣子？（檢查自主學習情況同時將1－3小節的內容在這壹環節讓學生用很短的時間了解壹下。）
二、 整體感知，初步了解課文；（4分鐘）
過渡：師：天窗有什麽用？
1）檢查預習作業，交流填空；
當（ ）時，天窗是孩子們的慰籍，
當（ ）時，天窗是孩子們的慰籍。
孩子可以從“（ ）”看出“（ ）”，從“（ ）”看出“（ ）”。
他想到的比看到的更（ ），更（ ），更（ ），更（ ）。
2）交流並板書
3）理解“”和“慰藉”兩個詞語。
4）出示“從天窗是怎樣的和天窗成了孩子們的慰藉兩個方面來概括課文主要內容。（這是單元訓練重點,但是本班學生基礎比較差，利用課後的訓練題可以降低難度。）
5）主動質疑（設想壹，學生提出，那麽按照學生提出的思路往下引：“為什麽說天窗是孩子們的慰籍？想到的為什麽比看到的多？）
（設想二，按照教案教學）
三、 品讀課文，感知課文；
1、講讀4、5兩小節。（10分鐘）
過渡：師：為什麽說夏天陣雨來了的時候，天窗是孩子們的慰籍？
1）默讀課文用“因為……所以……”說說為什麽說夏天陣雨來了的時候，天窗是孩子們的慰藉？
2）交流。出示：孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋裏了。
討論：“地洞”是這樣的？這句話運用了怎樣的修辭手法。
讀壹讀：體會當時孩子們當時的心情。
3)這時的天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉？課文是怎樣具體寫的？
出示：透過那小小玻璃，妳會看見雨腳在那裏蔔落蔔落跳，妳會看見帶子似的閃電壹瞥；妳想象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界，妳想象它們的威力比妳在露天真實感到的要大這麽十倍百倍。小小的天窗會使妳的想象豐富起來。
l 讀好這壹節註意象聲詞
l 交流感想：這壹小節描寫了什麽？妳最欣賞作者對於什麽的描寫？
預設壹、用詞準確“壹瞥”； 預設二、反復修辭的作用；預設三、像聲詞的運用；預設四、想象這雨，這風，這雷，這電，挑壹個方面說具體。
l 加入自己的想象自由讀。
總結：師：夏天陣雨來了的時候，天窗是孩子們的慰籍。孩子在看到雨腳、閃電後想象到陣雨掃蕩了整個世界，從無想到了有，想象要比現實的多。
2、講讀5、6小節。（15分鐘）
過渡：師：為什麽又說天窗是孩子們晚上的慰籍？ 交流。
師：天窗又給他們帶來怎樣的慰籍？
1）出示句子，朗讀句子
妳會從那小玻璃上面的壹粒星，壹朵雲，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的雲彩；妳會從那小玻璃上面掠過的壹條黑影想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。總之，美麗的神奇的夜的世界的壹切，立刻會在妳的想象中展開。
2）這壹小節的描寫有什麽特點？
特點壹、運用了排比的修辭手法“也許是”；特點二、“比喻” 中的本體與喻體的順序可以改變（單元訓練目標）“似的”特點三、用詞準確“掠”。
3）師：冬天來臨了,那是壹個北風呼叫, 大雪紛飛的天氣,木板窗早早的被母親關上了,透過那小小的天窗……
u 運用排比和比喻仿寫壹段話。（3--5分鐘）
u 小組交流組長評講。（設計意圖：培養學生對於文章的鑒賞能力，提高學生聽的能力，表達能力，鍛煉組長的組織能力。）
u 優秀段落班級內交流。
四、 總結全文，（2分鐘）
師：同學們，透過玻璃窗，看到的是壹方空白，妳的想象會填補這空白。
妳會從“無”中看出……（引讀課文最後壹節）
師：茅盾老先生為我們描繪了童年時的天窗，讓我們了解到想象是多麽神奇。
板書設計：
38、天窗
夏天陣雨時
晚上 的慰籍
大雪紛飛、北風呼呼的冬天
看到 想到 樂趣