七年級歷史學情分析 範文
壹、準確把握學生的思維特征
孫：兩位老師，工作在壹線的教師都有這樣壹種體會，就是作為初中歷史的起始篇，中國古代史的教學開展起來還是有壹定難度的。因為，中國古代史的教學主要在初壹年級開展，這個階段的學生處在壹個非常重要的過渡期，表面上看是小學階段向初中階段過渡，實際上，包括學習習慣、 學習 方法 、 思維方式 等諸多方面都在不斷地發展、變化。初壹年級學生的年齡壹般都在12歲上下。這個年齡階段的學生具有什麽樣的特點呢?
張：的確，這個階段對於學生成長而言是壹個非常重要的時期。我們不妨從認知發展和初中歷史教學兩個角度來分析壹下學生的特點。從認知發展的角度來看，按照皮亞傑的認知發展理論來講，這是 兒童 認知發展的最後壹個階段，也是壹個非常重要的階段。11、12歲以後的學生處於具體運算階段向形式運算階段的過渡時期。學生的思維特點是思維形式擺脫思維內容;可以進行假設?演繹推理，並且能夠尋求可能性中的現實性，尋找正確答案。部分孩子處在具體運算階段，部分孩子處在形式運算階段。
賈：《統壹多民族國家的鞏固》中的疆域比較，理解清朝民族政策的歷史意義，為學生具體運算搭建臺階。在這壹課中，我把時間(朝代)和疆域圖建立了聯系。我設計了壹個學生活動，***包括三個小的活動環節。在這個活動中，學生體驗了中國疆域變遷的歷程，探究了歷代民族政策的特點，感悟了清朝對鞏固多民族統壹國家的歷史貢獻。
張：2011年版新課標也提到了學生現有的歷史思維特點及相應的對策，?歷史課程逐漸轉向註重對學生的學習能力和方法的培養?、?初步具備學習歷史的基本方法和基本技能?、?初步理解唯物史觀?、?學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生?。
孫：兩位老師對於初壹學生的思維特點的分析，我是否可以這樣理解。我們的歷史教學不僅要傳授知識，還要逐步引導通過多種途徑感知歷史，形成歷史概念，認識時代特征和發展趨勢。在此基礎之上，能夠對歷史事實進行理解和判斷。也就是給學生創造從形象思維過渡到 抽象思維 的機會。
案例：《祖國境內遠古居民》
賈：孫老師的案例很典型的體現出了教學過程中，我們如何結合學生的思維水平更好的開展教學。當然，這是壹個過程，教師在這壹過程中要不斷引導學生，盡量選取更加形象化、生動的史料和符合學生特點的 教學方法 。同時我們也要考慮的不同地區、不同學校、不同班級之間的學生的差異，教學中才能做到有的放矢。
小結：以上課例和具體分析提醒我們在中國古代史的教學中，首先要做到的就是準確把握學生的思維特征。不要讓我們的歷史教學幼稚化，也不要脫離學生的思維發展階段，讓學生夠不著。要考慮到壹個最近發展區的問題。
壹方面，從生理、心理發展的角度來講，依據皮亞傑的認知發展階段的理論，了解具體運算階段向形式運算階段過渡的學生的特點。另壹方面，要根據課標的內容和要求，針對這壹階段課標對於學生知識掌握、能力提升，以及情感態度價值觀的發展要求，開展教學。當然實際教學之中，我們也要關註到本身執教班級學生的特點適合開展什麽樣的教學活動。
二、用好奇之心點燃思維的火炬
孫：看來，只有清楚地了解當前初中生的思維特點，才能更好地開展歷史教學。以往我們在教學中都會註意，面對初壹年級的歷史教學，壹定要生動、形象。但是，初壹年級的學習內容是中國古代史，其內容與學生距離較遠，這也會增大我們的教學實施的難度吧?
張：的確這個問題是很多壹線老師都會面臨的問題。實際上，換壹個角度來看，這也不是個問題，例如，距離學生較遠，學生往往更感興趣。古人與今人之間的時間距離、空間距離、心理距離恰到好處。人類文明產生以前的事情，學生可以得到的信息太少，距離太遠，學生不太感興趣。人類文明誕生以後，學生既可以通過影視、文學、課本，又可以通過身邊的歷史遺跡遺存，感受到歷史的蛛絲馬跡。所以，中國古代史距離學生不是太近，也不是太遠。我們應該充分調動學生在中國古代史學習上的興趣，發掘更多的興趣點，激發學生的好奇之心。
孫：看來，距離可以產生美。我們比較熟悉壹句話就是壹切歷史都是當代史。張老師能否結合這句話來給我們解釋怎麽樣利用這個距離產生美呢?
張：還有壹句意思相近的話當代學者葛兆光說過?我們都生活在歷史的延長線上。?其實，在中國古代史的教學中這壹點得到了充分的體現。從認識論的角度可以這樣解釋克羅齊的話，歷史正是以當前的現實生活作為其參照系，這意味著，過去只有和當前的視閾相重合的時候，才為人所理解。所以，我們引導學生搭建壹個通道，讓學生通過這個通道體驗和解讀歷史。
賈：在我們的調查中，120多份樣本均表示?對中國古代史非常感興趣?。我們可以充分利用學生的好奇心理，鼓勵學生去自主探究。但是，實際教學中我們怎樣操作呢?我聽過孫老師的壹節課，中華 文化 的勃興，也就是先秦時期的文化，距離學生的確非常遠。但是課堂上，學生卻非常活躍，看得出對這部分內容非常感興趣，這與教師的設計有密切的關系。就像張老師所說的，孫老師搭建了壹個通道。請孫老師為我們介紹壹下這個案例。
案例《中華文化的勃興》
張：在我們的教學中，這種例子是比較多的。大家可以發揮自己的聰明才智，激發學生的學習興趣，例如可以根據學生生活的區域，充分利用身邊的歷史遺存，也可以去博物館參觀，甚至可以讓學生動手去做壹些東西。大家看壹下，這是北師大實驗中學的學生制作的?文物?。請孫老師給我們介紹壹下。
孫：這是我們在講完河姆渡和半坡生活之後，從通用技術組借來了陶泥，學生自己完成的作品。整個活動大致20分鐘，也就是半節課，學生在展示自己的成果時，要講解作品的用途，依據哪些史實、材料，設計和制作的。設計活動的出發點也是打開學生通往中國古代史這扇大門的鑰匙，就是激發學生的好奇之心。
賈：看來，抓住學生的好奇心很重要，也很有效。中國古代史涉及到的內容很多，學生的興趣點主要集中在那些方面呢?調查問卷的結果顯示，中國古代史中學生最感興趣的問題依次是人物 事跡 、古代的戰爭、文學藝術等內容。從各朝代歷史來看，學生對明清階段最感興趣，其次是隋唐、宋元。當然，不同地區不同個性的學生感興趣的內容是不壹樣的。但作為教師，應該懂得學生的興趣點，並將之發展到誌趣，這是最為重要的。
小結：根據兩位老師的談話內容，我整理成了這樣壹段話，距離可以產生美;分析學情很必要;課前找到興趣點;課堂之上搭通道;激發熱情更高效。相信掌握了這幾個關鍵點，我們就可以做到?好奇之心、點燃火炬?!
三、充分利用學生原有的 經驗
張：當然，還有壹個方法也可以解決我們剛才提到的?古代史距離學生較遠在教學中我們如何處理?的問題。就是充分了解學生的已有認識。孫老師做過這項整理工作，請孫老師談談她的做法。
孫：具體地說，就是調查壹下小學的時候，學生學習過哪些古代史的內容。我們可以參考2011年小學品德與社會課程標準(可配合具體內容)，也可以參考相關的教科書，主要集中在五年級的上、下冊。小學階段的歷史教學有這樣壹個特點，即小學時期的歷史課程是與其他課程結合起來的。就歷史教學而言，時序性比較亂，是壹種主題教學。
張：是的，在這也是我們在初中歷史教學中需要關註的壹個問題。小學階段的歷史教學對於學生的歷史學習而言是至關重要的。調查中大部分學生都表示他們是在小學時期喜歡上中國古代史的。下面，我們請賈老師介紹壹下小學階段，學生從課堂中已經了解到哪些歷史知識?
賈：這是我們從幾個版本的教材中收集、整理的壹份知識清單，未必全面，僅供大家參考。
孫：兩位老師的建議可以為我們提供非常好的借鑒。我們談到了善於利用學生的好奇之心，也強調了要關註學生的已有 學習經驗 ，並且充分利用。在學生已有的學習經驗方面，不同地區、學校的學生的情況不僅相同。在拉近初中生與中國古代史的距離方面，其實我們壹線教師可以大膽地從多個角度進行嘗試，從多個方面了解學生的原有經驗，在此基礎之上開展教學，相信都會取得很好的效果。學習賈老師的經驗，我也 總結 壹下就是了解學情很重要;原有經驗細心找;不斷總結勤思考;基礎之上更高效。
四、合理開發學生身邊的資源
張：需要指出的是，在歷史學習中僅僅有興趣是不夠的。那麽，除了充分重視學生的興趣，調動學生的已有知識之外，還有哪些資源是我們在教學中可以充分利用的。接下來，我們結合具體的問卷調查結果來分析壹下。
賈：在我們的調查中，我們設計了這樣壹道題目，妳喜歡中國古代史的原因有哪些。很多學生都選擇了這樣幾項原因，首先是自己看過相關的書籍，主要是針對中小學生的歷史知識普及型的讀物，也有壹小部分學生看過比較專業的歷史書籍。從這壹點來看，學生或多或少都有壹定的知識儲備。這也是壹項優勢。還有很多學生都表示受到了家長的影響，可見，家庭的熏陶也是壹種優勢。
孫：在調查了這個問題之後，我壹直有壹個疑問，在這裏也想向兩位老師請教。問卷中很多學生都受到了熱播影視劇的影響。我們在教學過程中都發現了影視劇的巨大影響，這自然也是壹種優勢。在我們的問卷調查中，大部分學生表示自己對明清史最感興趣。後來，我們又調查了原因，就是某些熱播影視劇的影響。學生在上課時，經常會說，老師不對，電視劇裏是這樣演的，書上是那樣說的，我該怎麽處理這個問題呢?
張：影視對於學生的影響是無法避免的。第壹、汲取優點，激發興趣。影視語言是連續的，史料是斷裂的。當史料沈默時，該如何繼續我們的研究。通過有根據的、合理的想象，填補史料之間的裂縫。第二、順水推舟，去偽存真。這些影視劇大部分都是由比較受歡迎的小說改編而成。由於是文學作品，還有被改編成影視劇後的收視率問題，歷史人物的性格和很多歷史事件都經過了編劇的藝術創作，所以非常受歡迎。但是，也導致很多劇情與我們講述的基本史實存在較大差異。很多影視劇又打著?歷史正劇?的 口號 ，導致很多學生認為這就是真實的歷史。面對影視中有許多史實錯誤，可以發動學生來挑錯。第三、因勢利導，推薦好書。有的史書，既像影視壹樣情節生動，同時又像史學專著壹樣嚴謹真實。推薦給教師和學生。《王氏之死》《馬丁?蓋爾歸來》《叫魂》等。
孫：我覺得第二個建議，就是發動學生來找錯誤非常有趣。賈老師，您能結合教學經歷給舉個例子嗎?
賈：我們以清朝的服飾為例，比如開裾，也就是?開氣兒?，是有制度要求的。單以男性來講，從皇太極時期便規定，前後左右四開裾的袍子，只有宗室才能穿著。而清宮戲中上到朝中大臣，下到販夫走卒，幾乎都是身著四開裾的。更有甚者，很多反復播放的清宮戲中的太監都是身著四開裾的袍子。再有，皇帝也並非總是身著壹身黃色服裝，日常服裝整體顏色樸素，除腰帶外很少出現黃色。當然，除此之外還有後宮嬪妃或宮女，總拿著個手絹亂甩。事實上，清代貴族女性身上的確常配有手絹，但是主要是素色，另外主要是握在手中或收好。
孫：現在我明白如何處理這個問題了。當我們在進行相關內容的教學時，學生壹方面興趣濃厚，但是壹方面也提出了很多問題。這些問題大都涉及到這樣壹個現象，就是史實與劇本的區別。因此，對於影視劇的影響我們也要註意到其中存在的問題，引導學生關註史實與影視劇劇情的區別，這也是壹個非常好的教學契機。除此之外，還有哪些資源可以利用呢?
張：還有壹項優勢，是很多學生談到的，他們說自己的古代史學的好也有經常會去博物館參觀的因素。當然，這壹點在大城市相對容易達成。但是，在小城市、農村也不意味著就沒有自己的教學資源。我們也可以根據本地的實際情況，開發更加符合本地學生實際狀況的資源，讓我們的歷史教學更加豐富多彩。如地區農村的歷史教師，在講到中國古代農業生產時就很有優勢，如曲轅犁、翻車等，學生很熟悉。北京大興區壹位歷史教師就曾發動學生制作農具模型，專門上過壹節中國古代農具的活動課。邊疆地區的歷史教師，在講到中國古代民族關系和對外交往時就很有優勢。新疆移琳琳老師?神奇的姓氏?。
小結：看來，在資源開發方面，壹定要從自身學校和學生的特點出發，合理開發利用。總結壹下，就是關註資源很必要;去偽存真要做到;身邊資源多開發;合理利用效率高。
五、巧妙解決學生的認知困難
孫：聽了張老師的講解，我對初壹年級中國古代史的教學更有信心了。但是，在中國古代史的教學過程中，我有這樣壹個體會，就是學生學好這部分內容的理由各有不同，但是，面對的困難卻基本壹致。在我們的調查中，無論是數學、外語實驗班，還是普通班的學生都表示，他們在三個方面出現的問題比較多。史料閱讀、時間記憶以及地圖的識認。在我們具體的教學過程中，二位老師有遇到過類似的問題嗎?
張：其實孫老師談到的問題，主要來自與學生的歷史意識。?歷史意識? ，可以概括為3個重點：?差別意識?(古今人事多有不同)、 ?背景意識?(依據當時環境理解) 、?變遷意識?(了解過程辨別方向)(參見約翰?托什《史學導論》)。我舉個例子?案例《清朝時期的民族關系》，孫老師，妳對這節課是如何處理的呢?
孫：每壹輪備課都會覺得讓人頭痛，這部分內容本身就比較復雜，涉及的民族較多，方法也不盡相同。始終覺得講得太深，學生理解不了，講的太淺，似乎又沒有把問題剖析清楚。
張：的確，這節課比較典型的體現了學生在中國古代史學習中歷史意識的重要性。我聽過賈老師的壹節課，賈老師運用了史料、地圖等材料，整體設計深入淺出，很是精妙。請賈老師介紹壹下，這節課設計過程中，它是怎樣處理這幾個問題的吧!
案例：《統壹多民族國家的鞏固》
賈：就史料閱讀這壹點來說，特別是文言文史料確實是學生比較頭疼的部分。不僅初壹如此，即使高中也存在同樣的問題。但是，我想，歷史學科並非語文學科，我們上課用史料不是為了用而用，而是應該服務於教學，學生可以從中訓練提取信息、歸納概括等能力，通過材料加深對相關史實的理解，並逐步培養歷史學科素養(如史論結合，史由證出等)。在《統壹多民族國家的鞏固》壹課中，我用了五個材料。
孫：看來，只要我們老師從學生的角度出發，去關註我們教學的難點、重點，我們的教學的有效性就會大大提高。實際上，在學習中國古代史的過程中，學生的困難雖然多，但是主要集中在歷史學習的方法上。學生的歷史思維的培養， 歷史學習方法 的訓練，是我們從最初進行中國古代史教學的過程中就必須要關註的。
小結：認知困難要關註;歷史意識巧滲透;設計活動解難點;提升方法很必要。
七年級歷史試卷分析範文壹
2013-2014第二學期七年級期中考試於2014年4月16-18日進行，本次歷史試卷滿分為100分，***五大題型：選擇20題、組合列舉1題、辨析改錯2題、材料解析2題、活動與探究1題。從題型來看，安排比較合理，與中考題型吻合。從題量來看，個人覺得可以適當增加，畢竟，這是100分值的試卷。中考70分值的試卷組合列舉題都是2-3題，10分，而這張試卷的組合列舉只有1題4分。
從題目的呈現方式來看，匯集實物圖片、圖表、歷史地圖等多種形式，圖文並茂，內容豐富。如選擇第8題：地動儀模型圖、曲轅犁、筒車、羅盤針，第9題人面魚紋盆、駱駝載樂俑，第20題遼西夏北宋並立示意圖，第25題《唐初邊疆少數民族分布圖》等。
從試卷難易度來看，難度適中，基礎題比例較大，適合期中檢測。如組合列舉題考查趙州橋、《金剛經》、孫思邈、火藥。如三省六部制的三省，李白的代表作等。
從具體的考點來看，知識點分布較廣，關註情感態度價值觀和學習方法的引導。如活動與探究題的最後壹問：?妳認為評價壹個歷史認為的標誌或方法是什麽? 材料解析題24題的最後壹問：?妳認為嶽飛是民族英雄嗎?為什麽?
從考生成績來看，差異很大。年級最高分99分，不及格的大有人在，二三十分也不少。從中可以看出學生的個體差異和能力存在很大區別，在教學中，我們要關註個體，因勢利導，加強對學困生學習方法的引導。
總之，縱觀這張試卷試卷，優點很多，但不足之處也比較明顯的。如材料陳舊，與現實聯系太少，或者說幾乎沒有。但結合教材內容來看，有很多知識點可以聯系現實，如?唐朝的民族關系和對外關系?的知識點。由於整張試卷缺少與現實的聯系，從而使得我們歷史學科的史鑒功能難以體現。
其次是個別題目答案範圍過廣，沒有考查的價值。如?李白的代表作?2分。
結合試卷和學生成績，對後期教學的建議如下：壹是，強化基礎知識的鞏固和訓練，減少因錯別字丟分的現象。二是，註重培養和提高學生的基本答題能力。
七年級歷史試卷分析範文二
壹、試題評價
本次試卷註重了對基礎知識和基本技能的考查，但減少了死記硬背的內容;關註了學生學習過程與方法、考察了運用所學地理知識簡單分析生活、生產或社會實際問題的能力;還關註了學生的探究能力。可以說，本次試卷對今後我們的初中地理教學起到積極、正確的導向作用。
1、覆蓋面廣，重點強調基礎
試題考點覆蓋了初中課程標準所列的重要知識點，重要圖表都有所涉及(如地形圖、分布圖等)，覆蓋面較大。重點強調基礎，考查基本能力，及會運用所學知識簡單分析問題的能力。目的是引導學生全面掌握必備的地理知識，初步學會學習地理的方法，重視分析問題能力的培養，為以後學習打好基礎。
2、結合生活實際，嘗試考查實踐能力
有些題目體現了課標的理念，考查了學生運用自己所學的地理知識簡單分析解決生產、生活中實際問題的能力，有利於對學生進行創新精神和實踐能力的培養。試卷中的選擇題10題和綜合題中的幾道題均體現了這壹特點。
3、設置新情境，緊密結合社會 熱點 問題
社會熱點問題是本次考試關註的焦點，如11題、20題，以此讓學生感受到地理與我們的生活息息相關，學習地理非常重要。
本次考試年級平均成績27.55,最高分80，及格率0.273 。從成績來看試卷難易比較適中，95%題比較容易，5%的題較難。
二、學生典型錯誤分析
統計數據因為沒有對試卷的各小題進行分析，只是對全校的平均分和及格率進行統計，以及自己在批卷時的感受進行分析，究其原因：
1、基礎知識不是太紮實，地理的基本原理不清。從試卷情況分析可知，學生對知識的掌握浮於表面，沒有深入透徹地掌握基本概念、基本觀點。
選擇題中1、9、15、19題學生記憶不紮實錯誤較多，10題選擇答案五花八門，沒有考慮中東地區的地理位置及其氣候特點，填空題顯然對地理事物位置、地理現象以及地理基礎知識重視不夠，錯誤太多。
2、學生不能靈活地運用知識，學生運用所學知識解決實際問題的能力亟待提高。如30題學生不能根據圖中南極地區和北極地區的地理事物的輪廓、位置判斷問題，從而導致作答不夠準確。可以看出2/3的學生不能很好地運用地圖和地圖冊分析，有的甚至答非所問。
3、思路不明，條理不清，答題不知從何下手，雖然回答了很多，但得分點較少。如29題簡述美國五大湖區乳畜帶形成的主要原因。其實正確答案只是壹句或幾句話，但學生抓不住主次，將有用的沒用的全寫到了卷子上，也給批卷帶來了麻煩。
4、讀圖分析問題、解決問題的能力較差，特別是對如何讀圖，如何從圖中獲取有效信息(含顯形和隱性)，然後運用這些信息，結合地理的基礎知識、基本原理解決問題的能力存在很大的問題，如第28、2930題等;
三、 反思 與改進
1、備教材，對別是七年級的復習課，教師要對初中地理的重難點做到心中有數。備資料、試題，復習過程中我個人覺得要講、練結合，針對教材中的重、難點知識準備資料，同時對資料中經常出現的重點知識也要重點講解。備學生，對七年級現階段要分析每壹位學生。
2、對學生要求嚴格。記憶性知識點要背、要記、要寫，課堂筆記要記，最好在書上記。培養學生的答題技巧，嚴謹審題。如加強試卷的審題;用幾節課專門訓練。
3、緊緊結合地圖加強地理事物名稱的識記，重點是世界地理的幾個區域，幾個國家的地理事物的記憶。
4、要在掌握各區域地理位置的基礎上，理解他們的氣候等地理特征，以及各區域之間的差異和聯系。