在新課程改革的大潮下，教育的首要問題就是培養學生的自自主學習。“21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代。”[1]學會學習是新世紀合格人才的必備素質，努力培養學生自主學習的意識、習慣、能力和方法是實施素質教育的核心，是提高國民素質的基本任務之壹。因此，作為教師，教學的目的不僅僅是使學生掌握知識，更重要的是教會學生學習的方法，使學生由“學會”變為“會學。自主性學習能讓學生積極發展各種思考策略和學習策略，能讓學生在學習過程中有內在的動力支持，能從學習中獲得積極情感體驗。它能激發學生的求知欲和好勝心，發展學生積極進取的心理品質，還能培養學生勤於思考、善於思考的好習慣。自主學習不但是素質教育的需要，也是社會發展的需要，更是創新人才培養的需要。因此，教學活動應當賦予學生最多的思考、動手和交流的機會，落實學生在課堂上的主體地位，大力培養學生的自主學習能力。那麽，在新課改教育理念的推動下，如何讓學生自主學習呢？在教學中，我有如下的教學體會。
壹、轉變教師的教育觀念。
（壹）學生觀：註重以學生為主體。
現代的學生觀認為，學生是學習的主體，學生對教育的影響是具有選擇性的，不是無條件接受的。這就要求教師的教學要最大限度地適應學生的需要，充分發揮學生在學習活動中的主體性和自覺性，教師的教學要建立在學生對學習的自覺、自動、自我追究的基礎上，促使學生想學、樂學、會學。學生的學習是具有創造性的學習，因為學生完成學習任務的方式方法、思路及其對問題的認識，並不壹定完全按照教科書或教師預定的軌道進行，教師要允許並鼓勵這種創造性，允許他們發表不同的觀點和見解。
作為教育的對象學生,是發展中的人，他們的成長環境和成長過程千差萬別，這就要求教師能尊重了解並發展不同的學生的個性特長，尊重他們的個性差異。我在教學實際中，不但完成國家統壹規定的課程，而且根據學生的實際情況,大力開展豐富多彩的課外興趣活動，如“數學興趣小組”、“我動手我創造”等活動，努力建立和完善以發展學生個性，培養學生的創新能力，促使學生個性發展，使每位學生都能得到適合其本身特點的最佳教育和發展。
（二）教學觀：讓學生學會如何學習。
葉聖陶先生說過：“教是為了用不著教。” 現代教學思想的核心是：教是為了使學生會學，最後達到不需要教。新課程改變了過於強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。
傳統的教育教學模式是以教師為中心，對學生在教學中的主體重視不夠，實行“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，以應試教育為指揮棒，註意學生的基礎知識和應試能力，忽視了學生的能力和個性的培養，忽視了學生的主觀能動性，使學生自身潛能得不到發揮，個性特長得不到發展，培養出“服從型”、“接受型”的學生，已不能適應日新月異的社會變革和發展的需要。在科學日新月異發展的今天，學校教學的重要任務是教會學生如何學習，如何研究，如何創造，教會他們如何獲取、精選、綜合和分析有用的知識和信息，使他們具有在綜合、分析、學習、研究過程中進行創造的能力。要培養高素質人才，我們必須打破傳統教育觀念的束縛，積極探索符合時代潮流的教學之路。在教學中應重視學生的情緒生活，使理性的和非理性的、智力因素和非智力因素相結合，促使學生整體協調發展。因此，素質教育的今天，教師除具備優秀的品格、過硬的業務水平和紮實的語言基本功外，教師更要端正教育觀念，轉化教育思想，正確認識素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，教會學生如何學習。
（三）師生觀：創設民主的師生關系。
新課程強調教學過程是師生交往，***同發展的互動過程。在教學過程中，教師要處理好傳授知識和培養能力之間的關系，註重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑，調查探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。這就要求教師在教學中必須建立民主的師生關系。首先，教師要確認師生之間的各自地位在課堂上是平等的。盡管課堂上教師是指導者，學生是被指導者，但學生是學習的主人，教師是為學生服務的。所以教師要特別註意自己教學的民主性，不僅要求學生聽從教師指導，虛心接受教育，同時教師又應允許和鼓勵學生提出疑問和發表不同見解。其次，教師要努力做到與學生在心理上彼此協調壹致，讓自己的行動引起學生相應的行動，並得到學生的肯定，從而維系師生之間融洽、和諧的關系。最後，教師在教學過程中要努力做到與學生相互配合，相互補充和相互促進，使得各自的教與學彼此相長，相得益彰。因此，在新型的師生關系中，教師對學生的態度更多的是積極鼓勵、平等和寬容。尤其在學生創造力的培養方面，教師應是學生創造能力的激發者、培養者和欣賞者。教師應努力倡導與學生相互合作、相互支持，使集體創造力得以發揮，教學應在師生平等的、充滿民主氣氛的研究討論的氛圍中進行，學生能充分自由地發表自己的獨特見解，教學過程應該是師生平等對話，***同參與研究的過程。
（四）人才評價觀：既註重結果，更註重促進學生的發展。
以往，考試成績、升學比率是衡量壹位學生、壹個學校成就的主要依據，應試教育把應付考試和升學作為教學的目的，統壹測試自然而然就成為評估教師教學成果，衡量學生是否有前途的主要手段。新課程的實施，改變了課程評價過分強調評價的甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展的功能，強調學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值的過程。現在，對教學的評估，已由統壹測試向綜合評價轉變。素質教育的核心是培養學生的創新意識和實踐能力，其教學目的是以人為本，培養人；面向全體，尊重差異，培養學生實踐能力和創新能力。因此，對於學生的評估內容除了對基礎知識和基本技能的測試以外，還應該包括思想道德品質和科學文化素養、學習態度和學習策略、學習習慣和思維品質、創新能力、社會實踐和生存能力，探索求知能力、交際能力等的策評，評價的方式自然是多層次和多形式的，評價內容從過分註重學業成績轉向註重多方面發展的潛能評價技術從過分量化轉向更加註重質的分析，評價主體由單元向多元；評價的角度從總結性轉向過程性、發展性，更加註重學生的個別差異，評價方式過多的采用諸如觀察，面談，調查，作品展示，項目活動報告等開放的及多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結果，更多的關註學生的現狀、潛力和發展趨勢，從而保證評估的全面性、公正性、發展性和有效性。
二、引導學生自主學習的具體措施
（壹）發揮學生的主體作用，引導學生自主學習
在新課改的大潮下，教育的首要問題就是培養學生學習的自主性，讓學生自主學習。自主性學習能讓學生積極發展各種思考策略和學習策略，能讓學生在學習過程中有內在的動力支持，能從學習中獲得積極情感體驗。
1.提出自主努力的目標，增強自主參與意識
教師首先要調整好與學生間的站位關系。把自己變成“壹位顧問”、“壹位幫助發現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人”、“壹位交換意見的參與者”。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的學習。目標導向意在置學生於學習主體地位讓學生看了學習目標就明確了本課要學習的內容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。我認為，課堂上不僅要讓學生明確壹節課的總目標，還應該讓學生明確每個教學環節的具體目標。壹般在壹節課的開始，量出總目標，使學生有個總的沖刺目的地。在教學過程中，較大教學環節的具體要求，也要通過過渡語或黑板等形式使學生明確。讓學生明確學習任務，就是使學生在教學活動中進行有意學習。實踐表明，有意學習與無意學習的效果存在極大的差異。如果學生明確了學習任務，積極的參與學習，保持良好的註意及情緒狀態，就能取得較好的學習效果。
目標導學的根本在於：把學生推倒探究新知的第壹線，讓他們自己動手動口、動腦主動思考問題。並在探究新知的過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發現真理，實現由感性認識到理性認識的轉化。這樣，通過活動，讓學生自己發現要學習的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。
2.創設快樂教學情境，充分調動學生學習興趣
數學是壹門理性概念比較強的學科，它的思維性強，邏輯推理嚴密，內容比較抽象。因此，學生學習數學時常感到單調、枯燥、難學、無興趣，以致學生在課堂上不能積極主動的學習。要想學生積極主動的學習數學，教師要註意改進教學方法，培養學的學習興趣。興趣是學習的動力，當學生對學習產生興趣時。學生的心理活動就會處於激活狀態，富有滿足感和愉悅感，從而激發學生的積極性，達到思想活躍。小學生以好動貪玩為天性，掌握了學生的年齡特點，抓住學生心理上的要求，努力創設快樂的教學情境，充分調動學生的學習興趣。
首先，我努力創設動態的教學過程，滿足學生好動的天性。在數學課堂教學中，只靠教材本身的圖文和教師抽象的語言，學生感到難學，而且覺得枯燥五味。如果教師能根據教材的需要，多使用教具、圖片演示，或師生***同自制簡單形象有趣的教具，或通過畫線圖等方法來理解內容而達到解題的目的，學生在學習中就會感到獲取知識的樂趣。
其次，我主動設置讓學生參與的教學環境，滿足學生貪玩的興趣。教學是師生雙邊互動的活動過程，學生是主體，我常用講故事、猜謎語活動進行課堂導入，在課堂教學過程中，根據需要穿插遊戲活動，使學生參與其中，讓學生在做中學，學中做。如我在教學雞兔問題時讓部分學生站著當雞（2只腳），部分學生彎下腰當兔（手和腳合起來4只腳），非常直觀形象；當我在教學植樹問題時，根據教室四方的特點，讓學生當樹，沿著教室四周墻壁站壹站，這樣學生便積極主動的參與到學習中來。
另外，我常用新奇有趣的現代化教學手段，滿足學生的好奇心。如運用多媒體情境導入，動手操作等方法來進行教學。如在教學圓柱的表面積時，學生身邊不難發現圓柱的物體，這樣就可以引導學生自己動手，用壹張紙去包壹包自己的圓柱物品，再計算出它的表面積；又如，利用學生經常玩的積木，演示增減其中小塊積木，面積發生的變化就壹目了然。
常言道教學有發，教無定發，貴在得法。以新穎、奇特的教學設計有效地集中學生的註意力，使學生在新奇有趣的活動中萌發對知識的要求，達到優化課堂教學的目的。
（二）培養學生的問題意識，促進學生自主學習
問題是思維的起點，是創造的開始，是學生自主學習的前提。只有學生善於發現問題，才有產生創新的沖動。因而，要培養學生自主學習能力，重要的工作應當是培養學生的問題意識。
1.尊重學生，給他們壹個提問的“膽”。
學生不敢提問是當前課堂教學中普遍存在的現象。學生之所以不敢提問，我認為關鍵是教師沒給學生提問的氛圍。寬松、民主、和諧的課堂氣氛是學生敢於提問的前提，是學生樹立學習自信心和自主學習的基礎。在學習過程中，由於存在個體差異，每個學生對知識的理解程度是不同的。作為教師，要對每個學生都充滿愛心，相信每個學生都存在巨大的潛能，要使所有的學生都敢於說出自己的所思索想。因此教師的語言要傳遞著使學生自信的價值觀。鼓勵學生：誰在課堂上敢於提問，就要受到表揚；如果誰提的問題，教師需要三思，就更好；如果誰提的問題，使教師張口結舌，這最好。通過這樣的鼓勵，就會使學生敢於把內心的疑問大膽的提出來，充分調動學生自主學習的主動性和積極性。
2.創設情境，培養學生的問題意識。
常言道：授人以魚，只供壹餐所需；而授人以漁，終身受用不盡。學會是前提，會學才是目的。學生想問、敢問、好問，更應該會問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質疑能力的重要標誌。因此，教師要努力創設情境，培養學生的為體意識和提問的能力。
首先，創設生活問題情境。如將生活中的實際問題引入課堂，讓學生感到問題中包含的知識與我們的生活密切相關。如我在教學《長方形的認識》壹課時，先出示生活中的圖形，幫助學生建立初步的感性認識，然後提問：“妳們想知道長方形的哪些知識？”這下可熱鬧了，學生們有的說想知道長方形有什麽特征？有的說想知道長方形有多大面積？有的說想知道長方形四條邊有多長？等等。雖然這節課無法壹壹解答，但這些問題是學生經過積極思考後自己提出來的，思維處於最佳狀態，培養了學生的問題意識。
其次，創設操作情境。實踐操作是學生獲取感性認識、發祥數學關系的重要途徑，也是學生誘發問題意識的重要載體。如我在教學《平行四邊形的認識》時，為了讓學生更好的掌握平行四邊形容易變形的特性，我先拿出用木條做的三角形拉壹拉，演示給學生看。然後讓學生拿出自制的平行四邊形，捏住兩角拉壹拉。教師提問：“妳們發現了什麽？有什麽問題嗎？”學生通過自己動手，提出它的形狀變化說明了什麽？它的面積有變化嗎？它的四個角有變化嗎？它的這壹特征在生活中有用嗎？等等。由此可見，動手操作能激發學生的求知欲，提高數學學習的興趣，使學生在掌握基礎知識的同時，悟出在實踐中可以邊操作邊發現問題，解決問題，從中得到成功的體驗，使學生樂於提問。
3.引導學生，讓學生主動提問。
在課堂上，不願提問的學生大部分對學習目的性還不夠明確，學習積極性還沒有調動起來。他們不想開動腦筋主動提問，只想當收音機。對於這種現象，教師要幫助學生樹立正確的學習觀。要讓學生明白，敢於提問、會提問的學生才是好學生。
另外，教師在教學活動中要設計富有挑戰性的問題，激發他們的求知興趣。在教學中，教師要善於創設某種問題情境，把問題隱藏在情境之中，激發學生想問的積極性。如教學《圓的認識》壹課，通過多媒體課件展示：小狗、小兔等4只小動物在起跑線上賽車，有軸心在車輪邊上的圓形車輪，有軸心在車輪中心的圓形車輪，有橢圓形的車輪，也有正方形的車輪。“砰”的壹聲槍想，動物們滑稽的表演把大家的註意力全吸引住了，激發了學生想提問的積極性。有的學生問：誰能獲勝？有的動物的車為什麽不穩？等等。這樣就激發了學生想提問，逐步培養了提問的興趣，提高了提問的水平。
（三）鼓勵學生交流合作，促進學生自主學習的發展。
《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。” [2]數學具有豐富的內涵，這種內涵具體表現在靈活運用之中。學生能在豐富的生活中感受數學知識，這只是學習數學的壹個方面。而通過把數學知識運用到實際生活組，才是學生真正掌握數學知識的具體體現。因此，數學活動應當賦予學生以最多的思考、動手和交流的機會，落實學生在課堂上的主體地位，大力培養學生自主學習能力和創新精神。
1.留給學生自由發展的空間。
在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。壹個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。動手實踐、自主探索與合作交流必須有充分的自主學習時間，否則就是壹句空話。新課程理念指導下的數學課堂教學，應該還充裕的時間和空間給學生，把課堂變成學生自主地、多角度地、全方位地交流與合作的群言堂，使每壹位學生在順境學習中體驗歡樂，在逆境探索中體驗成功，擁有主動參與的豐富情感經歷。如我在教學《平行四邊形面積計算》壹課時，讓學生自己動手運用已學知識想辦法求出平行四邊形的面積。我先要求學生自己動手操作，大約5分鐘，我發現仍然有壹部分學生未能完成任務，便又延長了5分鐘，改為小組合作發現面積公式。這樣，全班學生在小組合作交流中順利的完成了任務。接著，我又讓學生自己匯報探索過程。學生經過剛才的自主學習，已經有了第壹手資料，匯報中個個頭頭是道，展示了各自的探索過程和結果。這節課，我把課堂主動權交給了學生，為學生的自主學習提供了廣闊的空間，從而優化了課堂教學。
2. 培養學生合作精神。
合作學習是新課標倡導的壹種重要的學習方式和教學組織形式，它對培養學生的自主學習意識和能力起著非常重要的作用。合作是壹種比知識更重要的能力，是素質教育的重要內容。數學教學中，應如何讓學生進行合作交流呢？
（1）培養合作意識，激發交流欲望。
合作交流有利於培養學生良好的思維能力和積極的個性心理品質。在交往互動的過程中，能使學生多思維、多實踐多表達，從而更多的體驗到成功的喜悅。但在小組合作學習中，課堂紀律有時處於無序狀態，學生間缺乏實質性的合作，學生的參與度不平衡，學生間合作不夠主動，致使達不到理想的教育效果。因此，合作學習應做到：
①勇於表達，敢於質疑。
語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人實際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上合作探究問題。因此，教師在教學中要有意識的提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時指點。
學生合作交流，如果不註意正確的方法，就會人雲亦雲，少數人參與，多數人旁觀的現象。因此，在教學中要不斷的培養學生敢於質疑的品質，在交流中引導學生敢於提出不同的問題，提高交流質量。
②善於發現，樂於傾聽。
發現有利於學生探索能力的培養，促進學生自主學習。合作交流過程中，要努力培養學生善於發現小組同學的可取意見和獨到的見解，選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生展開討論，以尋求問題的答案。
傾聽是合作學習的重要環節，傾聽也是壹種學習。要學會傾聽老師的提問、同學間的發言；要傾聽操作要領，也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚之詞，也要聽得進批評之言，從而提高合作學習效率。
（2）選擇恰當的時機，組織合作交流。
合作交流是很好的壹種學習形式，但並非多多益善。何時展開交流合作更有利於學生自主學習，我在以下幾方面進行了探索。
①在教學重難點處，組織學生合作交流。
教學中如何突破重難點，是教學成功的關鍵，也是掃除學生學習障礙的關鍵。組織學生合作交流，不僅能攻克教學中的重點和難點，更能有效的發揮學生的主體作用，調動學生學習積極性。如我在教學《解方程》壹課時，我們先探討了等式的性質，然後出現方程讓學生合作解答，並相互交流。這樣，學生就會輕松的掌握本節課的知識。
②在不能獨立解決問題時，開展合作交流。
在教學中，往往會遇到壹些學生不能獨立解決的問題，這時組織學生合作交流，不僅能激發學生的求知欲，更能促使他們感受個人與集體的關系，從而產生個體學習的動力。如我在教學《三角形的面積計算》壹課時，在推導過程中，學生很難獨立地將各種兩個完全壹樣的三角形拼成壹個平行四邊形。但讓學生在小組中壹起動手，合作交流，問題就很容易解決。
③在可能出現多種想法時，組織合作交流。
現代教學要求我們把更多的時間和空間還給學生，使學生在主動參與的學習過程中，能有壹個更為廣闊的思維領域。如我在教學“7+6=？”的課堂中，先讓學生試著做，然後讓學生說。這時學生有各種各樣的算法：有的說我把6分成3合，7+3=10，10+3=13；有的說我把7分成3和4，6+4=10，10+3=13；還有的說我是從7往後數6個得13……我鼓勵他們說：“妳們的算法都對！”
由此可見，經常組織學生小組交流，互說想法，能使學生的思維不斷被激活，使學生在對數學知識理解的同時，思維能力與價值觀等多方面都得到進步和發展，有效地提高了學生自主學習的能力，優化了課堂教學。
（四）優化課堂教學結構，培養學生自主學習的習慣。
課堂教學過程是壹種特殊的認知過程。學生不但是教學的對象、客體，更是自身學習、發展的主體；教師雖然是教育者，在教學活動中起主導作用，但教師的教只能作為壹條輔助的線貫穿於學生的整個學習活動中，完全服務於學生的學。因此，在課堂教學中，教師應打破“聽——記——練”的傳統模式，提倡“自主——質疑——研討——運用——創新”五環節緊密相連，逐步深入、相互促進的新的課堂教訓模式，優化課堂結構，引導學生自主學習。
自學是課堂教學模式最基礎的壹環，自主教學模式提倡學生自學，培養學生的自學能力。學生有了自學能力，就掌握了開啟知識寶庫的鑰匙，就能獨立地獲得和更新知識，以適應時代的發展。
“學起於思，思源於疑。”教師應教給學生發現問題、提出問題、質疑問題的方法。教會了學生提出問題，還要讓學生學會解答問題的方式方法，使他們學到終身受用的學習方法。在課堂教學中，教師要及時的對學生的質疑作出恰當的處理，給學生提供發表見解的時間和空間，盡量讓學生全身心的投入到研討中去，積極主動地學習。“學以致用”。運用是為了促進知識的內化和能力的形成。我們的教學不能只滿足與學生對課本知識和內容的掌握，更重要的是使學生能靈活運用。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 學生的自覺是壹種積極向上的生活態度，它能使“要我學”，變為“我要學”，自己成為學習的主人。學生壹旦有了自覺性，就會心甘情願地、積極主動地去養成良好的自主學習的好習慣。這樣，教師的工作就能做到事半功倍了。所以，我在教學中註重發揮學生的自主能力。作為教育者，我要努力地培養學生自主學習的習慣，讓學生乘著良好習慣這艘帆船，乘風破浪，順利地到達成功的彼岸！
現代教學論認為，教育的本質屬性是教師的價值引導和學生自主建構的辨證統壹。壹個教師應該是學生的引導者。引導者的含義是引導學生設計恰當的學習活動，引導學生激活進壹步探究所需要的先前經驗，引導學生實現課程資源價值的超水平發揮。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主學習的過程中，真正的理解和掌握知識和基本技能。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值。引導可以表現為壹種啟迪，學生迷路時，教師不是輕易的告訴方向，而是引導他們辨明方向；引導可以表現為壹種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，激勵他不斷地向上攀登。