《歸園田居(其壹)》公開課教案範文
《歸園田居》是晉宋時期文學家陶淵明的作品，從對官場生活的強烈厭倦，寫到田園風光的美好動人，農村生活的舒心愉快，流露了壹種如釋重負的心情，表達了對自然和自由的熱愛。下面是我收集的《歸園田居（其壹）》公開課教案，歡迎借鑒！
《歸園田居(其壹)》公開課教案1
教材章節：
語文教科書第五單元
課時安排：
壹課時
教學方法：
講授法、誦讀法
教學目標：
1、知識與能力目標：
知識目標：
⑴熟知作者及其影響。
⑵了解鑒賞古典詩歌的基本方法和要領。
能力目標：訓練通過揣摩語言、想象畫面與體味情感來鑒賞古典詩歌情景交融意境的能力。
2、過程與方法目標
過程目標：通過學生對詩歌的審美領悟，繪畫出詩歌的詩意圖，由此促進學生與教師、文本之間的對話和交流。
方法目標：以引導為主，學生體驗為輔，引導學生體驗詩歌的情感，提高學生的審美意識。
3、情感態度與價值觀目標
通過詩歌的鑒賞分析，提高學生的欣賞水平，從而加深學生的文化積累，領悟詩歌中高尚的理想誌趣和堅定的人生追求。
教學重點：理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與世俗同流合汙的理想精神，同時要逐步掌握詩歌鑒賞的方法並形成能力。
教學難點：通過詩中形象及描寫手法的分析來把握情景交融的意境。
教學時數：壹課時
教學流程：導入—分析文本—把握主旨—解析景語—體味意境—總結規律—擴展練習
教學過程：
壹、師生問好，考勤
二、導入：師：初中學過《桃花源記》，誰能說說桃花源是個什麽樣的地方？
（生七嘴八舌）
生：景色怡人。
生：人人勞動，人人平等，沒有剝削，沒有壓迫。
生：自給自足，豐衣足食。
生：與世隔絕，幸福快樂。
生：熱情好客，淳樸。
同學們，還記得在妳們初中時學過壹篇散文，其中，詩人為人們虛構了壹個景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸，沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，和平安寧的“世外桃源”，那篇詩歌是什麽，作者是誰，還記得嗎？（《桃花園記》，陶淵明），詩人寄托了自己的政治理想，同時也反映了廣大人民的願望。那麽今天，我們又將學習他的田園詩作的代表作品——《歸園田記》。那麽這篇詩歌跟《桃花源記》壹樣？又是要反映什麽呢，還是純粹的寫作者要歸田當農夫的單純願望呢？
三、簡介作者：
陶淵明，壹名潛，字元亮，東晉末年的偉大詩人，祖父、父親曾做過太守、縣令壹類的官。他幼年時，家世衰落，家境貧寒。他青年時代曾有建功立業的大誌，但未得重用，只做過幾任小官。東晉時期是壹個政治高壓的時代，社會混亂，政治腐敗，百姓生活在水深火熱之中，陶淵明對現實很失望。因此，他不願在紛亂黑暗的現實裏隨波逐流，曾幾次退離仕途，最後，從彭澤令職位上隱退，這壹年他41歲，以後終老農村，死後世人稱他為“靖節先生”，他還有壹個稱號叫“五柳先生”，緣由是他家門前有五棵柳樹。
陶詩今存125首，多為五言詩。從內容上可分為飲酒詩、詠懷詩和田園詩三大類。而田園詩數量最多，成就最高。
陶淵明開創了田園詩壹體，為古典詩歌開辟了壹個新的境界。從此以後，田園詩不斷得到發展，到唐代就已形成了田園山水詩派。
四、整體感知
1、所謂：“書讀百遍其義自見”，請全班學生壹起來朗讀，解決生字詞，並且參看註釋，了解詩歌的大意。（重讀“返”、“曖”和“暖”字很像、“吠”字容易寫錯）
韻yun指人們的氣質性情的素養
羈ji拘束
拙zhuo
①笨：手笨、勤能補拙
②謙詞：稱自己的文章、見解：拙見
蔭yin沒有日光，又涼又潮濕
噯ai日光昏暗，模糊
顛dian高而直立的東西的頂
樊fan籬笆指受束縛而不自由的境地
2、同學們，先來看壹下這篇詩歌的題目，俗話說：眉目傳情。那麽，“歸園田居”這個標題能告訴我們哪些信息呢？題眼是哪個字？是“歸”還是“居”？
（明確：既然“歸”字是題眼，標題只是明確告訴我們要回到園田生活，那麽在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問題呢？）
3、掃清了生字詞，疏通了詩歌的大意，既然“歸”字是文章的核心，作者明確告訴我們要回到田園生活，那麽作者從哪裏返回？為什麽要返回？回到哪裏？現在請同學們自由朗讀，思考作者：
⑴從何而歸；
⑵為何而歸；
⑶歸向何處；
⑷歸去如何。
4、朗讀課文，尋找相關信息：
①那麽作者從哪裏返回呢？即從何而歸？
明確：塵網、樊籠
追問：塵網、樊籠比喻什麽？明確：官場生活（“羈鳥”、“池魚”是陶淵明自比）
追問：為什麽要如此比喻？表現了詩人怎樣的的情感？明確：對官場生活的厭惡“誤落塵網中，壹去三十年”，沈痛悔恨誤入仕途的生活。用上“塵網”壹詞，足見他對勾心鬥角、爾虞我詐的官場的極端厭惡。“誤”字顯出詩人的悔恨之深。東晉末年權力之爭劇烈，陶淵明既不願我為上層統治階級矛盾鬥爭的犧牲品，也不願我為政治野心家爭奪的工具，但是仕途生活卻將他緊緊束縛在野心家們政治爭鬥的羅網之中，因此十分痛苦。“壹去三十年”（實應為“十三年”用誇大了的數字，說明了時間之長，痛苦之深。
②為何歸來？
明確：A、性本愛丘山（本性）
追問：既然“性本愛丘山”，為何要出仕？
（養家糊口，大濟蒼生。在封建社會，人們要建功立業，要實現政治理想，只能當官，走仕途。那麽走上仕途之路的陶淵明實現了自己的政治理想了嗎？（沒有）從哪壹句可以看出來？
但是，當時的東晉政治腐`，社會動亂，門閥勢力飛揚跋扈，統治階級熱衷的是爭權奪利，在這樣的政治局面下，想實現進步的政治理想是不可能的，陶淵明又不願同流合汙，只有選擇離開，選擇歸隱。）
追問：據我所知，陶淵明壹生多次辭官做官，難道是僅僅用壹“誤”字所能辯解的嗎？
明確：
①矛盾心態：家庭和儒家思想的影響，有“大濟蒼生”的抱負；仕途不得誌，難以施展抱負。
②徹底悔悟。
③也許是壹種托詞。
追問：所以“性本愛丘山”也許是陶淵明“歸”的壹個很重要的原因，但是不是最關鍵的原因呢？請同學們繼續尋找文中信息。（提示：點題句是哪壹句？）
明確：
B、守拙歸園田。
提問：歸園田的目的是什麽？為什麽要“守拙”？如何理解？言外之意是什麽？（如果不“歸園田”就不能“守拙”）
明確：反對機巧圓滑，反對官場生活中的八面玲瓏、爾虞我詐，怕自己受到官場不良環境的影響而失其本心，官場是個是非之地，沒有那種當官的本領，很難往上爬（即使是現在，也有類似的現象）。這樣，壹個正直清高的人就會感到精神上很壓抑，沒有自由，所以詩人把自己比作“羈鳥”、“池魚”（結合陶辭官原因：“不為五鬥米折腰”的故事）
小結：所以“歸園田”是為了保持自己精神上的自由和獨立。
③歸向何處？
明確：歸向園田
問：詩人筆下的田園景色有何特點？請抓住詩中幾組意象分析。
明確：方宅，草屋，榆柳，桃李，村莊，炊煙，狗吠，雞鳴。
概括追問：非常普通平常的農村生活場景，在陶淵明筆下為什麽顯得那麽美？
明確：恬靜、幽雅，空闊而簡陋，壹片寧靜、壹片和諧、壹派迷茫、壹派朦朧，這是美似仙境的田園，讓詩人棄官歸隱，流連忘返。（農村的城市化和城市中某些人的走向農村（文明的異化））
'方宅十余畝，草屋九間，榆柳蔭後檐，桃李羅堂前'四句寫近景，從自己的住宅寫起。妳看，住宅周圍有十畝土地，九間草屋，地方雖不廣，房屋雖不多，但畢竟是自己的小天地，是自由自在的王國。榆樹柳樹的陰影遮住了後房檐，桃樹李樹羅列在屋子前邊，環境是多麽幽雅美麗！這裏襯托出了作者心滿意足的欣慰情緒，這正如劉禹錫在《陋室銘》中所說：'山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈；斯是陋室，惟吾德馨'。
'曖曖遠人村，依依墟裏煙'寫遠景，遠望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，壹切是安詳的、舒緩的、柔和的。'狗吠深巷中'寫遠聞，以動襯靜，以有聲襯無聲，更顯出鄉間的寧靜、和平。'雞鳴桑樹顛'寫近聞，沒有混亂，雞才能在桑顛得意地啼叫。
總之，這八句話，捕捉住農村中司空見慣的事物，畫出了優美畫畫，有近有遠，有聲有色，有淡有濃，有活潑有生機，有樸拙自然的趣味。而這壹切又與詩人在官場上的生活形成了鮮明的對照。這裏詩人用歌頌田園，無言地批判了官場的傾軋、爭鬥、混亂、險惡，表明了詩人追求恬淡生活和平靜、和諧的心境。
④歸去如何？請從詩中找出蘊涵作者情感的詩句詞語。
明確：'無塵雜'，有余閑，久，復（註意煉字），自由、安逸、喜悅。
追問：從中可見作者的人格傾向和精神追求是怎樣的？
明確：厭惡官場，熱愛田園生活，追求精神上的自由和獨立。
最後兩句收束全文，詩人似乎在回答人們的疑問，為何對如此平凡的茅屋草木、雞鳴狗吠津津樂道，如數家珍呢？原來是作者'久在樊籠'的緣故，作者壹旦沖出羅網，返回大自然的懷抱，那就其樂無窮、觸處皆春了，即使壹草壹木也格外感到親切而欣慰，可以說，這兩句詩，是對以前誤入塵網中的官場生活的形象的總結，也是對已經開始的`新生活的欣喜。
五、總結（列板書）
詩人從自己的本性出發，寫自己熱愛田園，之後寫到田園美，然後表達了自己愉快、舒暢的心情，對歸返田園生活做了總結和贊美，同時也對官場做了否定。
由於文人的這種特殊情節，所以陶淵明在與官場決裂的時候定是做了很強的思想鬥爭，做出這樣的選擇也是不容易的。雖然他在田園中找到了壹份寧靜和快樂，但其內心必有壹絲酸澀。
（壹）布置作業
完成課後練習，以及相應的練習冊練習。
（二）板書設計
板書：《歸園田居》
陶淵明
官場：黑暗田園：閑適、幽美
塵網厭戀方宅草屋
樊籠棄歸榆柳桃李
村莊炊煙
狗吠雞鳴
《歸園田居(其壹)》公開課教案2教學目標
學習詩歌素描，以寫促讀。
教學重點
對《歸園田居（其壹）》進行素描。
教學難點
發揮自己的想象力和創造力，巧用詩歌中的元素構思文章。
學時安排
1課時。
教學內容與步驟
1、導入新課：
大部分同學為了使文章富有文采往往把詩歌嵌入文章當中去，那麽妳們知道詩歌還有壹種利用的方式嗎，那就是詩歌素描。壹首詩歌，就是壹個靈魂，壹首詩歌，就是壹段經歷，壹首詩歌，壹幅美景，我們可以發揮自己的想象力和創造力，巧用詩歌中的元素，來做壹篇文章。
2、概念介紹：
素描：文學上指文句簡潔、不加渲染的樸素描寫。素描即改寫，只是這種改寫更加靈活、自由。在記誦的基礎上，用文字傳達出自己對詩歌的理解和體驗，可以以詩歌內容為原型，也可以改編內容，改造其中的人物、事件。
對詩歌的理解和體驗換成文字的方式表達出來。
3、投影：
飲酒
陶淵明
結廬在人境，而無車馬喧。
問君何能爾，心遠地自偏。
采菊東籬下，悠然見南山。
山氣日夕佳，飛鳥相與還。
此中有真意，欲辯已忘言。
菊花人生
壹簇簇幽幽香菊在院子裏靜放，嬌美的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，山澗清泉壹直流過家院門口。早上，霧色漸漸散去。透過微薄的陽光，壹位老人拿著鋤頭，提著竹籃，向院中走去。山氣日夕佳，飛鳥相與還他吟唱詩句，步履悠閑地跨進了院子他便是陶淵明。
4、《歸園田居》素描練習：
練習1：園田擴展練習：陶淵明向往的是園田生活，請妳根據《歸園田居》提供的信息，通過自己的想象加工，描繪壹下的田園風光。（註意：不是翻譯）
練習時間：10分鐘。
學生展示片斷，教師點評。
教師示範：
透過晨霧暮靄，陶淵明與家人葛衣芒鞋，荷鋤園田；在屋子周圍的柳樹和桃樹伸展出最迷人姿態的季節裏，他與友人在樹下飲酒作詩暢聊至天明。那時，炊煙從遠處村落裊裊升起，雛鳥剛剛發出稚嫩的鳴叫，姿態驕傲的公雞在樹顛呼喊天明，遠處農家大黃狗的嬉戲，驚醒了熟睡中的小兒這壹切在他的眼裏都那麽自然，雖清貧但寧靜，雖守拙但歸真。
微風帶著濕潤的水氣絲絲縷縷地吹來，遠處的草屋顯出壹份朦朧的趣味，不遠的壹簇菊花輕輕地擺動著花瓣。旁邊的河裏，偶爾有幾只調皮的魚跳出了水面，又撲回水裏。
註意：描繪應該符合詩歌的意境的前提下，進行想象和加工
練習2：
塵網擴展練習：
⑴ 自選角度，描繪陶淵明厭惡的塵網。
⑵ 他陷入塵網回歸田園的心情。
練習時間：10分鐘
學生展示片斷，教師點評
教師示範：
官場：他淵博的學識和出眾的才華在門閥的偏見裏成為零，他倔強的個性和直爽的談吐在巧言令色的人群裏是個異類，他強烈的自尊和不與權貴為伍竟成為施展抱負的絆腳石；壹切的壹切都被時間織成壹張塵雜大網，籠罩著他，日漸壹日將他緊緊束縛。
心情：歸，多麽甜蜜的字眼，只有離開母親太久的遊子才會為這個字的流淚，只有離開故淵的魚兒才理解這個字的美好，只有被關在金籠裏的鳥兒才知道這個字的意義。而如今的他卻像乳兒壹刻也離不開母親，像魚兒壹刻也離不開水，像鳥兒籠中絕食只是為了使靈魂回歸枝頭。（羈鳥池魚）
練習3：
請根據以下資料，構思壹篇文章（將練習1、2融入其中）
詩文及其他素材
⑴ 詩文：歸園田居飲酒五柳先生傳桃花源記
⑵ 個性：崇尚自然向往園田自由高傲愛菊愛酒
⑶ 重要事件：不為五鬥米折腰，辭官歸園田
思考時間：3分鐘
學生敘述，教師點評
教師示範：
《歸》的構思
時間：徹底與官場決裂歸園的前壹夜
地點：彭澤縣衙
人物：41歲的陶淵明
情景：塵網，園田
事件：陶淵明接到迎接鄉裏小兒的信函後，在縣衙邊飲酒邊思考，最終決定回歸田園。
課堂小結
1、發揮想象力/創造力。
2、不怕修改。
作業（選做題）
1、完成所構思的作文。
2、任選壹首詩歌，進行素描。
;