篇壹 《鴻門宴》
壹、說教材
(壹)教材所處的地位和作用
高中語文必修5本書***有文言文單元5個，17篇文章。涉及了5個方面的文章類型：古代記敘散文、山水遊記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文。《鴻門宴》屬於古代記敘散文，也是學生進入高中所學習的第三篇文言文。
編者希望學生通過本文的學習，既可以領略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術；希望學生在反復朗誦中體會古代敘事散文特有的簡潔美，在抓住關鍵詞語概括敘事脈絡中，提高概括能力和表達能力。
(二)教材目標及確定依據
根據課程標準，圍繞“知識與技能、方法與過程、情感態度和價值觀”三位壹體的課標要求確立三維目標：
1.掌握司馬遷和《史記》的知識，了解故事發生的相關背景。
2.了解文言實詞活用(包括使動、意動)的壹些規律，理解古漢語中句子成分省略的壹些知識。
3.學習本文緊湊地安排故事情節、生動地刻畫人物的寫法。
4.感受作者隱忍發憤的著述精神，樹立正確的讀史觀，學習壹分為二地評論歷史人物。
(三)教學重難點及確定依據
高壹階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學中要進壹步增加文言知識積累，並通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞魏晉歷史散文的能力，養成思辨的習慣。
據此，本課的教學重點為：
1.積累文言詞句知識。
2.學習壹分為二地評判人物。
二、說學法
(壹)學情分析
剛入高中的學生，不少還延續初中學習文言文的方法，只滿足於盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內學到的知識轉化為能力，學了後面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這壹現狀，我們著眼於文學與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結合起來。本文就是著眼於學生的實際現狀，立足於學生的學習興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎，來說說如何幫助學生實現文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力。
(二)學法指導及選擇的依據
課程標準明確指出："要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。"據此，我確定了以下學法及能力培養：
A、圈點、勾畫、批註的方法。
B、參照註解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。
C、指導學生進行正確的誦讀。
三、說教法
新課程觀強調學生的自主學習和積極體驗。因此，教師要盡可能地為學生提供***享資源，創設互動平臺，從而為學生的終生學習打下堅實的基礎。根據這壹指導思想，我決定本文教學中主要采用三種方法，即：目標導學、自主合作、遷移創新。
“目標導學”即根據相應的學習內容設立學習目標，引導學生進入學習情境，如關於朗讀、積累的教學。
“自主合作”在本文教學中主要體現為分組歸納和小組討論交流等。
“遷移創造”是將閱讀向更深更廣的方向發展，如讓學生創編課本劇《鴻門宴》等。
為了提高學習興趣，增強教學效果，我設計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學，並印發課文翻譯等文字資料。
四、說教學過程
(壹)翻譯理解部分
我設計的是兩個環節。
壹是讓學生粗讀原文，借助工具書和書*釋翻譯大意，重點完成三個內容：依據文脈推斷不懂的詞義，點出重點的實詞，框出通假字並歸納規律；
二是讓學生細讀原文，進壹步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務：實詞活用、特殊句式及其規律總結。兩個環節是由簡入難的過程。
本文雖然篇幅較長，但文字淺易，並且是典範的記傳性文體，因而對高壹學生來說大部分內容比較易於理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導學生聯系上下文提供的語境、前後涉及的情節加以推測、判斷，以培養學生依據文脈推斷詞義的好方法。要求學生點出重點實詞、框出通假字，主要是為幫助學生積累和掌握壹些文言文中常見的壹詞多義、異讀現象、古今異義和通假現象的詞語，並進壹步得出規律，指導今後的文言文學習。
詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學的兩大難點。要求學生標出有活用現象的字和劃出句式特殊的句子，是基於兩點考慮：
1.積累壹定數量的第壹手例句；
2.引導學生加以分類，找出每類的相同特征，並抽取出來形成規律性的東西，從而上升到理性認識，使學生能由學會壹個到會學多個。
在翻譯過程中註重指導學生養成用符號法表示重點字句的好習慣，如點、框、圈、劃線等符號應約定壹致，便於突出翻譯中的重點、難點及復習。
我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句，全部采用表格的形式，可由學生填充相關內容，既是訓練又是歸納。
(二)分析人物部分
分析人物是本文的壹大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了四個問題：
1.項羽是怎樣壹步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣壹步步地由被動走向主動的？
2.項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點？
問題1是對內容的把握，可引發學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是壹個矛盾不斷轉化的過程，即沿著戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉向被動，劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在於兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，並可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆。
概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這壹點可以鼓勵學生進行爭論，挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場鬥爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。
我將這兩個問題結合在壹起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。
3.如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，會有怎樣的結局？如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會有怎樣的結局？
這是兩個假設性的問題，目的在於引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎壹定的邏輯就可以，不求答案壹致。借此使學生進壹步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局，進而啟迪學生多樣的思維，鍛煉語言表達。
4.文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格。
設置這道題目的有二：壹是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對比塑造，為總結人物刻畫方法作伏筆。
(三)刻畫方法部分
由於前壹部分的鋪墊，學生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條，而在初中學過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學生聯想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這壹條，所以學生自己就可以很快歸納出來。
(四)課堂延伸部分
我引用列寧的比喻——有時歷史的發展就像壹個人想要進入壹大串房間中的壹間，卻陰差陽錯地進入了另壹個房間——對全文進行總結，給學生以更多的思考和借鑒。
作業布置：
壹.聯系情節背誦第三、四段；
二.寫壹篇讀後感，談談妳從“鴻門宴”故事中得到的啟示。
篇二 《荷塘月色》
壹、說教材
《荷塘月色》是高中語文教科書第二冊第壹單元的第壹篇文章，《荷塘月色》是壹篇寫景抒情散文。本部分學習的重點是鑒賞散文的意境美，結合新課標的要求，在教學中通過“讀”來引導學生走進文本，領悟作者所蘊含的情感，在“讀”中品味語言之妙，從而主動探究本文的魅力所在。
二、說教學目標與重點、難點
(壹)教學目標
1.學生情況分析
這篇文章的教學對象是高壹的學生，初中的學習已經使學生有了壹定的散文知識的積累，也有了壹定的鑒賞和品味散文的能力，但在知識的深度和廣度上，審美的技巧和能力上，還有待加強。
2.教學目標制定的理論依據
本單元是現當代散文單元，學習重點是展開想象的翅膀，感受作者心靈的搏動，體會作者所描繪的美景，賞析散文的表現手法。
3.制定教學目標
依據以上分析，我確定的教學目標為：
①知識與能力：學習作者運用語言的技巧；培養學生鑒賞散文的能力。
②過程與方法：在反復誦讀中揣摩重要詞句。培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，並掌握壹定的賞析散文的方法。
③情感態度與價值觀：理解作者在作品中所流露的情感，培養健康的審美情趣。
(二)確定教學重點、難點
根據以上三個目標的要求我設計了本課教學的重點、難點。
重點難點：通過品讀語言，尤其是精彩語段4—5段的賞析，品味文章語言美，學習作者運用語言的技巧。讓學生走進作品的情感世界，理解作者在文章中流露的復雜的感情。
三、說教法
散文的本質是審美的，因此散文教學很適合鑒賞活動的展開。尤其是，優美的寫景抒情散文往往是作者心靈的絮語，很適合於朗讀。根據本文的特點和《大綱》要求，在教學時要加強誦讀指導，通過誦讀讓學生感受作者心靈的律動，從而體會作者的思想感情。
四、說學法
1.朗讀法：形式多樣的讀、大量的讀。
2.討論法：通過提問思考討論，引導自己思考。
3.質疑法：引導學生從無疑處發現問題，提出問題。
五、教學設想
由於《荷塘月色》是篇膾炙人口的美文，讀是解讀文本的途徑。授課中我始終貫穿了“朗讀”。教師創設情境，讓學生通過聽讀和學生自己的朗讀來走近文本。初讀感受畫面美；二讀領略語言美；三讀體會情感美；四讀投入學生生命體驗。遵循學生學習的規律，依靠“文本”本身來說話，讓學生自己來與文本對話，得出自己的結論。
作者本來就是因為心緒不寧，才出來排解內心苦悶的，作者到底為什麽心緒不寧，我們無法知曉，但他把他筆下的景描寫的那麽美，那麽細。可見作者在克制自己，努力讓自己專註於眼前的景色，無論是看荷葉還是荷花都是那麽精工細描。作者本來是在看景，但美麗的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的開始賞景了，隨風飄來的荷香，使作者好像聽到了遠處高樓上渺茫的歌聲，此時的作者已經和景物合二為壹了，達到了壹種無我之境。由看景到賞景，引導學生達到無我之境，和學生壹起陶醉在這美景之中，永遠留在美麗的荷塘，不再回到紛繁雜亂的現實。
六、教學課時：壹課時。
七、教學步驟
(壹)導入
播放《荷塘月色》Flash*片頭：夏季的壹個夜晚，月亮高懸，靜靜的荷塘中，壹朵含苞欲放的荷花，伴著輕柔的音樂，從壹片荷葉中探出頭來，慢慢綻放。從盛開的荷花花蕊中現出《荷塘月色》的文題及作者。
(二)提問
看到我設計的篇頭了嗎？看到花兒盛開，心情怎麽樣？
有壹個成語是形容人很高興的，與花開有關，是什麽？心花怒放。
花兒開放是寫什麽？寫景。
妳們看到花兒開放，很開心是寫什麽？寫情。
寫景是為了什麽？抒情。
(導出本課主題)王國維在《人間詞話》中說——“壹切景語皆情語”。(板書)
(三)誦讀四五段，感知畫面美
引導學生誦讀第四五段。
之所以這樣安排，是因為這是壹篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章的辦法。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現。放手讓學生讀吧，只有讀，才會讀。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這壹部分大約分這樣幾步：
(1)學生自由讀，之所以不要學生齊讀，是因為我覺朗讀是壹種對文本的再創造過程，而且這種再創造帶有鮮明的個體色彩，每個學生的對文章的理解不壹樣，他朗讀時的輕重緩急是不壹樣的。
(2)第二步，抽學生起來朗讀。教師予以適當的評點、指導。
(3)教師適時的範讀壹部分。“美讀吟誦”是“回歸語文教育的誦讀之本”，誦讀的關鍵“在於走入作者文字之心”。而且，老師的誦讀，很容易感染學生的情緒，使“學生的內心世界容易和文本達成***鳴”，使冷冰冰的文字活了起來，使聽課的學生在情緒上達到壹個*。
(4)再次動情朗讀。聽完範讀後，競讀交流。分組競賽，各組推舉優秀者在班上朗讀表演。通過多形式朗讀充分調動學生參與的積極性。
(四)仔細品讀，體驗感情美
經過幾次誦讀之後，學生對課文有了初步感知。再次請學生起來朗讀四五段，這次是請學生挑出自己最有體會的語句段，帶著感情來讀。
(五)誦讀品味，領悟動靜結合的寫景方法
多媒體出示問題：第四五段都寫了哪些景，是動態的還是靜態的？這與作者的情感有何關系？從中我們可以看出作者的性格是怎樣的？
在學生充分發言的基礎上，教師作必要的啟發指點，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：
1、第四段有哪些演員上場？第五段是給演員制造氣氛的，是哪些景物？(引導學生找出四五段描寫了哪些景物)
2、第四段寫荷塘是動態的還是靜態的？(理解作者動靜結合的寫法)
3、荷香與歌聲有什麽可比的***同點？(領會通感手法的運用)
4、作者為什麽要突出荷塘的動態呢？是為了表現什麽？(分組討論，培養學生合作探究的能力)
明確：毛澤東在他的《沁園春·長沙》中有壹句詞“萬類霜天競自由”，他由自然景物的自由自在想到了什麽？那麽朱自清看到荷葉荷花的自由自在，生機勃勃會產生什麽樣的願望呢？追求自由。
5、第五段寫月光突出了動態還是靜態？(引導學生抓住景物的特點來分析)
6、心裏不寧靜朱自清在荷塘月色的美景中暫時獲得了寧靜。作者對眼前美景是壹種什麽樣的情感呢？(把握感情，體會借景抒情)
7、荷塘的壹動壹靜與作者的情感有何關系？
(六)走近作者，體會作者淡淡的喜悅夾雜淡淡的憂愁
假如妳是六個孩子的父親，妻子兒女壹大家全指望妳養活，妳工資又不高，妳有什麽感受？假如妳生在七八十年前，經歷了四?壹二*政變，看到國民黨瘋狂****產黨和進步革命青年，妳會參加國民黨還是***產黨？可是那時***產黨的力量很小，隨時都可能被殺。那妳還要參加***產黨。朱自清那時候作何選擇呢？他選擇了逃避，不參加任何壹方。妳能理解他的心情嗎？
同樣是白色恐怖下，不同性格的人會有不同的反應，魯迅會說：“不在沈默中爆發，就在沈默中滅亡。”他的語言象投槍，象匕首，時時體現他的疾惡如仇的性格。而朱自清的性格相對來說較平淡，平和。他從荷塘月色中獲得喜悅，他的喜悅是——淡淡的。淡淡的喜悅中還摻雜著哀愁，哀愁也是——淡淡的。
(七)學以致用，活用鑒賞方法
八、作業：任選校園中壹景，寫壹篇情景交融的散文，題目自擬。
篇三 《荊軻刺秦王》
壹.說教材
(壹)教材所處的地位及作用
《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。在“新課標”課程理念的指導下被選入人教版教材必修1第二單元。通過荊軻刺秦王的過程，抒發了對荊軻的贊美。認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗*的精神和正義行為。學好這篇文章，可以感受荊軻這壹悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發學生讀出新意，用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性，並在這方面作出壹些有益的探索。
(二)三維教學目標及確定依據
1.知識與技能
①進壹步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養文言斷句和翻譯的能力。
②學習通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。
依據：課標指出“閱讀淺近文言文，能借助註釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式的意義或用法，註重在閱讀中舉壹反三。”
2.過程與方法
通過誦讀設疑、自主探究、合作解決，培養學生的能力。
依據：目標要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦壹定數量的名篇。”通過誦讀培養學生的文言語感，使作品中的形象、意境、風格、節奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”。“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”
3.情感、態度與價值觀
理解思想內容，學習用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件。
依據：“理解和評價古代文學作品的方*的要求：歷史眼光與現代觀念的統壹。”
(三)教學重點、難點及確定依據
重點：分析人物形象，從對話、動作、神態的角度入手，認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗*的精神和正義行為。
依據：課標指出：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成壹定的傳統文化底蘊奠定基礎。”
難點：如何看待荊軻刺秦王這壹事件
依據：學生認知能力有限，很可能在這個問題的看法上失之偏頗，無法認識到刺秦的合理性和局限性。
(四)課程資源的開發及有機整合
利用影視資源，通過多媒體進行文稿演示。尤其是“易水送別”和“刺秦”兩個精彩片段。展示歷代文人對荊軻刺秦或褒或貶的詩詞。
語文新課程認為學生是課程的開發者和創造者，老師是學生的指導者和組織者，是最主要的語文課程資源，要能利用教科書，進行再創造，把教科書變成發展學生語文素養的教學內容，賦予教科書內容以生命的活力。因此，老師應創設壹種情景，點撥與引導學生自主學習，個性化學習。
二.說學法
(壹)學情分析
由於本文主人公所置深的特定時代背景，學生已經習慣接受傳統贊賞荊軻的觀點，甚至形成思維定勢，因此作為老師應不失時機地培養學生用歷史唯物主義的觀點看問題。用現代觀念重新審視作品，形成個性化的認識。
(二)心理調節的方法分析
文言文教學是高中語文閱讀教學中的難題，學生往往視為畏途。老師應該少作壹些脫離語文語境的、所謂梳理規律的、機械操練性的客觀化、標準化練習，文言常識的教學要少而精，點到即可，重在提高學生古文能力。學習的動機是來自對學習材料的興趣。
(三)知識建構的方法指導
“新課標”旨在建立“自主—合作—探究”的學習方式，因此我設計了：
(1)朗讀法——只有反復讀才能讓學生領會作者的情感。
(2)探究法——引導學生積極參與，自主學習，充分發揮集體的智慧。
古人雲：“授之以魚,不如授之以漁。”教育家葉聖陶先生說:教是為了不教,學是為了不學。本節課,我以語文學習普遍規律“寫了什麽—怎樣寫的—為什麽這麽寫”為指導而設計教學,以教給學生現代詩歌賞讀方法為目的而推進教學，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達到預期的教學效果。
三、說教法
朗讀法、提問法、討論法。
依據：對於教師的作用，“新課標”在“教學建議”中指出：“教師既是學生平等的對話者之壹，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。”教師點撥是重要的，但不能以自己的分析代替學生的獨立思考。因此，這堂課我將借助多媒體的手段,運用朗讀法，啟發探究法,啟發學生思考、探究,期望構建師生間和諧平等互動的語文課堂。
四、說教學過程
壹、導入新課
今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關於荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，並在《史記》結尾評價其“名垂後世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什麽前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。(用多媒體展示上邊內容)
同學們已經做過預習工作了，那該文選自哪裏？
1.交流同學們收集到的資料，了解《戰國策》。
《戰國策》是戰國末年和秦漢間人我的壹部重要的歷史著作，也是壹部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經過漢代劉向整理我，始定名為《戰國策》。
《戰國策》的內容，主要記載戰國時期各國謀臣策士遊說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了壹些義士豪俠不畏*、勇於鬥爭的行為。《戰國策》長於議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文具有重要的地位。
2.了解本文的背景。可讓同學們結合學過的歷史知識來談壹談。
戰國末期，秦統壹中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統壹的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是壹個弱小的國家。當初，燕王為了結好於秦國，曾將太子丹交給秦國做人質，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。(肯定學生的預習)
二、研讀課文
(壹)讓學生借助工具書，對照註釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。整體把握作品的故事情節：(板書)
1.開端(秦將王翦破趙──願足下更慮之)：行刺緣起。
2.發展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：行刺準備。
3.*(既至秦──必得約契以報太子也)：廷刺秦王。
4.結局(末段)：荊軻被斬。壹幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王「目眩良久」告終。
(二)提問
1.荊軻刺秦王的謀劃，表現了他怎樣的性格特點？寫太子丹「不忍」，有什麽作用？
2.“怒叱太子”表現了荊軻性格的那個側面？
3.作者是怎樣描寫易水訣別這壹場面的？
問題設計意圖：主要是讓學生利用文本從對話、動作、神態等角度入手，分析悲劇人物形象，認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗*的精神和正義行為。
4.如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現怎樣的局面？
問題設計意圖：以往的課堂，總是老師預設好課堂教學流程，預設好問題，甚至預設好問題的答案。本課教學既有預設的內容和流程，同時也註意課堂的生成。如學生會提出類似的質疑：這是筆者在預設內容裏沒有的，然而，壹發現問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導學生進行探究。如何能讓人人都“動”起來，成為學習語文的主人。
(三)討論並小結：應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？
荊軻刺秦王，是反抗*的正義行動，而秦統壹六國是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的願望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發展過程中的消極因素作鬥爭來講，這場鬥爭具有合理性；就整個歷史發展過程進程來講，它有著很大局限性。
對荊軻的評價，歷來見仁見智。但評者大都認為，荊軻雖不懂得以壹人之力難以挽狂瀾於既倒的道理，也不懂得秦帝國統壹是歷史發展的必然趨勢，但他不畏*、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。
(四)布置作業
把妳對“荊軻刺秦王”的看法整理成壹篇文章。