初中英語教學設計案例
教學是壹門科學，而教學設計是建立在這壹科學基礎上的技術。下面是我整理的關於初中英語教學設計案例，希望大家認真閱讀!
1初中英語教學設計案例
根據單元特點, 我認為Unit5 How do you make banana milk shake?的第壹課時，即導入課應壹方面讓學生掌握知識點，另壹方面能真正讓學生動手制作shake，培養學生的動手能力，提高學生的學習興趣。因此,我提前讓兩個班的每個學生準備自己喜歡的水果，而我自己也準備了榨汁機、酸奶、紙杯、刀等制作shake需要的東西。我想這節課壹定會生動、有趣，受學生歡迎。
第壹節課在1班上，我滿懷信心地走進教室。壹開始很順利，學生很興奮地看著我制作shake，聽著我用英語講解制作步驟，壹杯shake很快制作好了。是該給學生品嘗的時候了，然而當學生看了看做好的shake的樣子，聞了聞味道，說什麽也不肯嘗試。上課前壹天我親自在家做了壹杯shake，說實話，的確沒有?賣樣?，而且聞起來味道也不怎麽好，但喝起來味道還不錯，據說還有美容、保健的功效。然而，不管我怎樣勸說，還是沒有人願意嘗壹口。學生不願喝，當然就沒興趣用自己帶來的新鮮水果來制作shake。可以說，我這堂課的教學失敗了，我看著剩下的酸奶，靈機壹動我決定把下節課制作水果沙拉提前來上。雖然也達到了壹定的教學目標，但因為沒有完成自己的教學設計，所以覺得還是有缺憾。說實話，當時我覺得這些學生真不懂配合。
這堂課不成功，本應馬上進行總結，加以改正。但在2班緊接著就有第二節課，而且還有老師來聽課。於是，我只好硬著頭皮走進教室，按照我的計劃進行教學。
然而出乎我意料的是，學生能很積極的響應，在我在制作時，很多學生在認真看，我在用英語講解制作步驟時，很多學生在認真聽，還小聲地復述，有的還作筆記。當shake做好時，許多學生爭先恐後地要求品嘗，引得聽課的老師也要求品嘗壹下。在輪到由學生自己邊制作shake，邊用英語介紹材料以及制作步驟時，很多學生都願意上來試壹試，而且做得也很好。可以說這堂課比較成功。
同樣的老師，同樣的準備，同樣的教學設計，為什麽會有不同的教學結果?上完課後，我認真地思考了這個問題。我發現我在備課時忽略了"備人"，忽略了不同的班、不同的學生有不同的性格特點。由於我是2班的班主任，因此很了解2班學生的特點：活波、積極、愛嘗試，在備課時可能不自覺地以2班作為對象;而對1班的學生了解不多，因此導致了這堂課失敗。
根據以上的單元特點, 我認為本單元的第壹課時，即導入課應壹方面讓學生掌握知識點，另壹方面能真正讓學生動手制作shake，培養學生的動手能力，提高學生的學習興趣。因此,我提前讓兩個班的每個學生準備自己喜歡的水果，而我自己也準備了榨汁機、酸奶、紙杯、刀等制作shake需要的東西。我想這節課壹定會生動、有趣，受學生歡迎。
第壹節課在1班上，我滿懷信心地走進教室。壹開始很順利，學生很興奮地看著我制作shake，聽著我用英語講解制作步驟，壹杯shake很快制作好了。是該給學生品嘗的時候了，然而當學生看了看做好的shake的樣子，聞了聞味道，說什麽也不肯嘗試。上課前壹天我親自在家做了壹杯shake，說實話，的確沒有?賣樣?，而且聞起來味道也不怎麽好，但喝起來味道還不錯，據說還有美容、保健的功效。然而，不管我怎樣勸說，還是沒有人願意嘗壹口。學生不願喝，當然就沒興趣用自己帶來的新鮮水果來制作shake。可以說，我這堂課的教學失敗了，我看著剩下的酸奶，靈機壹動我決定把下節課制作水果沙拉提前來上。雖然也達到了壹定的教學目標，但因為沒有完成自己的教學設計，所以覺得還是有缺憾。說實話，當時我覺得這些學生真不懂配合。
這堂課不成功，本應馬上進行總結，加以改正。但在2班緊接著就有第二節課，而且還有老師來聽課。於是，我只好硬著頭皮走進教室，按照我的計劃進行教學。
然而出乎我意料的是，學生能很積極的響應，在我在制作時，很多學生在認真看，我在用英語講解制作步驟時，很多學生在認真聽，還小聲地復述，有的還作筆記。當shake做好時，許多學生爭先恐後地要求品嘗，引得聽課的老師也要求品嘗壹下。在輪到由學生自己邊制作shake，邊用英語介紹材料以及制作步驟時，很多學生都願意上來試壹試，而且做得也很好。可以說這堂課比較成功。
同樣的老師，同樣的準備，同樣的教學設計，為什麽會有不同的教學結果?上完課後，我認真地思考了這個問題。我發現我在備課時忽略了"備人"，忽略了不同的班、不同的學生有不同的性格特點。由於我是2班的班主任，因此很了解2班學生的特點：活波、積極、愛嘗試，在備課時可能不自覺地以2班作為對象;而對1班的學生了解不多，因此導致了這堂課失敗。
我還是有點不甘心，於是在總結經驗以及在和1班班主任交談以後，我決定把第壹課時未完成的內容補上。第二天上課，我準備了45杯shake(1班學生每人壹杯)，上課時我讓學生閉上眼睛，並放了壹段大多數學生喜歡的音樂，趁這個機會把shake放到了他們面前，告訴他們要玩壹種猜物遊戲(猜猜面前這杯飲料是用什麽做的)，猜對有獎，但規則是不許看，也不許聞。我數1、2、3，大多數學生按照要求壹飲而盡。當然大多數學生都猜不到這種味道還不錯的飲料是他們昨天?死也不喝?的shake。有這樣的開頭這堂課也就變得順利起來了。
從這樣的壹堂課，我體會到什麽是?因材施教?，?因材施教?的目的和意義。?因材施教?是我國教育思想的精華，所謂?夫子教人，各因其材?，就是指孔子在長期的教學實踐中創造的這壹重要教學方法和原則。要做到?因材施教?，這就要求全面深入研究學生，了解學生，從學生實際出發進行教學;其次，要面向大多數，教學深度和進度都要使大多數學生經過努力能夠接受，同時註意集體教學條件下的個別對待。第三，要采取有力的有針對性的措施，如加速學習(跳級)，減速學習(延長學時)，組織興趣小組等，把因材施教落實到每個學生身上，使學生都能從自身實際出發，更好地學習成材。換句話說，因材施教是為每個學生提供符合其身心發展所需的教育，這是壹種適應性教育。如果不顧學生個體差異，用壹種模式、壹種方法使學生被迫地被動地接受教育，實在太不平等。活生生的人的個性之光將暗然失色，源源不絕的人的智慧之泉則面臨冰凍甚至枯竭;充滿幻想的人的創造靈感會消隱殆盡。這些道理大家都懂，但真正做得好又確實不易。所以，它是壹個常講常新的話題。在今後的教學中，我會更加註意這個問題，並多向有經驗的教師請教，使自己在教育、教學中更進壹步。
2初中英語教學設計案例壹、 案例呈現
人教版新目標初中英語在每個單元的section a 、b中都設計了聽力部分，如何在這壹模塊落實新課標，切實培養與提高學生的聽力技巧，將聽與說、讀、寫有機結合。
go for it grade9 when was it invented ? section a
task one:1a
lead-in
ⅰshow some pictures of inventions and talk about them.
ⅱfree talk: what can a computer/ a telephone?do ?
教師通過展示圖片和問題討論，引入本節課學習的話題?when was?invented ?
task two:1b
ⅰshow some pictures of the inventions and the time when they were invented in a random order：
1876
1885
1927
1971
1976
listen to the tape and match the inventions
with the dates
task three:2a
listen and number the inventions in the order that
you hear them shoes with adjustable heels battery operated slippers heated ice cream scoop
task four:2b
listen again .match the inventions with their inventors and uses
ⅰcheck the answers by playing the tape.
ⅱread the listening material together.
ⅲ listen the tape again.
壹，英語教學中存在的問題
第壹，他們不註重有效的聽
.第二，他們用圖片的時候不註意培養學生的綜合語言運用能力的前提
第三，學生缺乏文化意識，基礎語言水平較低
第四，.聽力教學前教師的引導缺乏合適的?度?
第五，.聽力教學中教師的指導缺少必要的?導?
(1)為聽而聽，使聽處於壹種盲目狀態
在聽力訓練過程中，有的教師壹味盲目地讓學生聽，聽壹遍學生不能完成任務就聽兩遍、三遍?不註重對學生進行聽的過程聽力策略的指導和監督。比如不是忽視學生對於語篇的整體理解，就是毫無任務地聽，使聽成為機械的放錄音的活動等等。
(2)未能有效地把聽、說、讀、寫四個方面的技能結合起來
任何聽力材料都是壹個完整的語篇，有壹定的主題和體裁信息，是學生進行口語和書面表達的很好的範例。壹些教師把?聽聽錄音、對對答案，跟讀解釋?作為聽力課的主要模式，在完成聽力任務之後認為就是完成了教學任務，然而忽略了學生對語言的操練，沒有真正達到語言交際能力。
二，反思
反思，聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力的重要基礎和手段。但從學生反映出的實際語言技能來看，明顯表現出不均衡的特點。從目前情況看，初中生的英語聽力水平普遍偏低，?聾啞?現象較為嚴重。學生反映最突出的問題就是?最害怕聽力?。也就是說，學生反映出的聽說讀寫四項基本技能以及這四種技能的綜合運用能力明顯表現出不均衡的特點。這就為我們提出了壹個值得反思的問題，我們在英語的教學上是否存在著失重、偏枯的問題。
壹、理論指導
《英語課程標準》中關於課程目標是這樣確立的：?基礎教育階段英語課程總體目標是培養學生綜合語言運用能力。?而我們的英語教學長期以來壹直沒有改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。由於我們忽略了英語教學的交際性原則，教師壹味地?做學問?式地講授，忽略了聽說教學，才使學生覺得英語學習枯燥乏味，毫無樂趣;由於參與語言實踐活動機會的減少，才導致學生語言運用能力的低下;由於我們忽略了通過聽說來引導、培養學生情感態度和學習策略，才使學生的英語學習不得其法，對英語學習充滿了焦慮、緊張、懷疑、厭惡，甚至逆反心理，最終才導致了英語學習的兩極分化。很多學生其他科目都還算不錯，就是英語差，最討厭學英語。此種現象不能不引起我們廣大英語教師的深思。在教學中我們應當充分體現英語教學的交際性實踐性原則，努力為學生更多地創設英語學習的語言環境，加大聽說教學的力度，使學生充分參與到語言實踐中來，重新喚回學生對英語學習的興趣、信心，真正體現《英語課程標準》中?面向全體學生，註重素質教育?、?采用活動途徑，倡導體驗參與?、?註重過程評價，促進學生發展?的全新教學理念，從而達到提高學生語言綜合運用能力的最終目標。
初中階段是英語課程的基礎階段，英語教學必須盡可能地讓學生多接觸英語，通過視、聽、讀等方式，多給學生可理解的語言輸入。有了大量的有聲和文字的英語信息輸入量，才能提高接受、理解和處理信息的能力，鍛煉英語的思維、聯想、想象、判斷和推測的能力，增強語言分析加工能力，進而豐富英語詞語的存儲，強化語言知識，促進語言的表達和創作能力。只有聽的能力提高了，才能有說的能力。特別是起始階段的英語學習，只有從視、聽、說入手，加大聽、說能力的訓練，才能培養起英語的語感，進而為讀和寫打下堅實基礎。
二、聽力教學的深刻思考
近年來，聽力教學愈來愈多的受到重視和加強，很多教師在聽力教學上已經或正在進行著積極的探索和嘗試，取得了很好的教學效果。筆者結合十幾年的教學經驗，對聽力教學進行了深入的反思。
1、聽力訓練教學反思
學生聽力理解水平的提高，不是壹朝壹夕、短時間內就能夠完成的，需要長期日積月累。
(1)平時灌輸 首先教師不能急於求成，聽力訓練應貫穿於平常的每壹堂英語課中。教師要盡量用英語授課，加強聽說教學的力度，徹底改變純用漢語的翻譯式教學方法。《英語》(新標準)(new standard english)每壹任務模塊的第壹單元均以培養學生聽說能力為主。這壹教材設計思路給我們以很大的啟迪和指導，在教學中我們應給予充分重視和加強。教師也要鼓勵學生在課堂上盡量用英語表達思想、展開討論、傳遞信息、回答問題，從而盡可能多地為學生創設英語語言環境。在日常的英語教學中，加大錄音磁帶的使用量，采用預聽、跟讀等形式，將聽力訓練滲透於每堂課。
(2)註意解決學生聽力方面存在的問題 在聽力教學中，教師應註意解決學生在聽力方面存在的問題，是語音辨別問題(諸如音節、重讀、連讀、失去爆破等)，還是語言知識問題(詞意、語法、句意等);是技巧問題(記錄、捕捉關鍵詞等)，還是心理問題(緊張、焦慮、恐慌等)。而這些問題往往是直接影響學生聽力理解水平的關鍵所在，教師要在聽力訓練教學中註意加以解決。
(3)聽力訓練的選材 在聽力訓練的選材上，很多教師選擇諸如《英語聽力入門》(《step by step》)、《新概念英語》、《走遍美國》等課外材料，收到了較好教學效果。所學課本內容其實也是很好的聽力訓練材料。現行的jefc教材和新課程《英語》(new standard english ),每課都配有對話、課文的錄音磁帶，教師應充分利用，開展聽力訓練教學。教師可通過跟讀、聽寫、聽述、問答等多種形式進行聽力訓練。學生在得到充分的聽力訓練的同時，也對本階段所學詞匯、語言知識、語法等內容做了很好的復習。實踐證明，學生很樂於接受，對英語學習的興趣、考試成績也有較大提高，英語學習的信心也有很大增強。這壹點對培養學生學習英語的資源策略有著積極的指導意義。
(4)聽力訓練的時間安排 聽力教學應本著?短而勤?的原則，聽力訓練不宜長時間、大篇幅的整節課進行，可安排每節課5分鐘。時間長、內容多的聽力教學，學生容易呆在教室裏，處於心力疲憊狀態，毫無思考能力，更容易產生畏難情緒，不利於學生積極情感態度的培養，教學事倍功半。
(5)教師角色 在聽力訓練教學中，教師切忌?袖手旁觀?式地只管放錄音。在充分體現學生主體的`同時，要盡量發揮教師的主導作用。教學中要采用任務型教學模式，為學生設計適當的任務要求，促進學生積極參與。
(6 )教學反思 在聽力選材的選擇上，筆者也曾嘗試選擇諸如《英語聽力入門》(《step by step》)、《新概念英語》等課外材料，但學生反映並不感興趣，反而覺得枯燥。主要原因是初中生語言知識、技能還很有限，這些課外材料與學生課上所學在內容上、形式上都有較大距離，學生不夠重視，更容易產生抵觸情緒。選材上應選擇內容淺顯、趣味橫生的適合學生身心發展特點的資料，其中影視節目，英文歌曲為好。配合畫面或音樂，更助於學生理解，更能吸引學生註意力和興趣，教學事倍功半。
2、聽力測試教學反思
各級各類的英語考試都有聽力測試內容，分值均為30分，學生因此倍加看中聽力測試。筆者認為，與其說學生看中聽力測試，不如說學生看重的是聽力測試的分值。教師可針對學生的這種重視程度，將聽力測試內容作為精聽內容，以彌補目前專門供初中英語聽力教學使用的材料不足的缺陷。
(1)高度重視 聽力測試教師首先應高度重視。單元檢測、期中、期末考試都有聽力測試題目，都要放錄音進行。每次單元檢測，各年級都是放錄音做聽力，學生感覺和期中、期末考試壹樣，其重視程度也相應提高，同時學生也進行了壹次聽力集中強化訓練。
(2)適當講解 每壹套聽力題做完的講解，切記壹定要放錄音進行。先把整套聽力題聽壹遍，然後倒回來再放音講解。放音講解時壹定要求學生逐字逐句重復。如遇到較長的句子，可在意群或從句處?暫停?，待學生重復完前半句後再放後半句，讓學生再跟著重復。教師可以采取學生單獨重復，兩人對話重復，甚至小組、全班重復的方式，促進學生積極參與。看誰，看哪個組重復得更清晰、準確、完整。當遇到聽不清的詞句，或較難懂的句子，可多放幾遍錄音，甚至寫在黑板上適當講解，直到學生完全明白為止。在整個學生重復過程中，教師壹定要和學生壹起重復。教師和學生壹起重復，可起到帶動學生的作用，亦可以提高學生的註意力。如果連續幾句聽不清，跟不上，學生很容易走神不聽，去幹別的了。聽不清、聽不準沒關系，再多放壹遍錄音，和學生再重復壹次。註意整個重復過程學生壹定要和教師壹起重復。如果中途學生重復的聲音越來越小，證明學生已逐漸跟不上錄音，則立即停止重復，將錄音帶倒回重放。切不可不放錄音，教師單獨重復。講完壹套聽力題後，壹定要從頭至尾再放壹遍錄音內容。此時教師要引導學生不要把註意力過多地集中在答案的選擇上，應把註意力更多地集中在錄音內容上，心裏跟著錄音重復默念。雖然只放壹遍，但此時學生已是心領神會，眼睛看著答案加深印象。這樣，學生在不知不覺的教師形成性評價中對英語學習的興趣逐漸培養起來，自信心也相應提高。
(3)教導學生聽力測試的答案技巧 筆者認為，學生聽力測試成績不高，很大程度上是和答題技巧有關。涉及數字、時間、人物區別的聽力測試，要記錄這些最重要的信息;壹句話的問題往往是關鍵詞最重要( what、when、who、where等)。另外，先閱讀答案，不失為壹種很好的答題技巧。試卷發下來後，快速將所有聽力答案看壹遍，做到放錄音時有的放矢，有備而?聽?。答案選錯了，也不要費時費力地擦了重寫，而這時往往耽誤下壹句的聽力內容。直接劃掉選錯的答案，在前面寫上正確的，全做完之後再壹起整理。無論發生什麽，做題的速度壹定要跟上放音速度。這樣才不至於丟題、漏題。不能為了寫壹個答案、壹個單詞而漏掉了後面的兩道或三道題。
(4)教學反思 目前專供初中英語聽力教學使用的材料的確有限，考試中的聽力題可作為教師進行聽力教學的很好選材，學生也非常重視。
3、泛聽教學反思
教師課余時間可適當搜集、篩選課外內容供學生訓練聽力之用。在選材上應選擇內容淺顯、趣味橫生的適合學生身心發展特點的資料。諸如廣播影視節目，錄音錄象資料，多媒體光盤資料、網絡資源、英文歌曲等。其中，影視節目和英文歌曲是較佳的選材，配合畫面，更助於學生理解，更能吸引學生註意力，更有助於學生，特別是廣大農村及偏遠地區學生了解世界和中西方文化差異，拓展視野。
教學反思 認真搞好泛聽教學，可以很好地激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力，能讓學生?學會如何學習?、為真正實現終身學習創造條件。同時也可以幫助學生了解世界和中西方文化差異，拓展視野，培養健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。搞好泛聽教學在英語課程資源的開發和利用以及提高學生文化意識方面都起著積極的作用。總之，搞好泛聽教學不僅對聽力教學，乃至整個的英語教學都會產生意想不到的良好效果。
三、進行有效聽力教學的具體對策
1.關註學生的情感，培養學生聽的興趣和動力
2.增加學生對英語文化背景的了解
3.訓練學生模仿標準的語音語調，過好語音關
4.引導學生確定聽力的任務和目標
(1) 聽前活動
訓練學生有目的地接受語言材料是課堂聽力訓練的壹個原則。所以，教師要幫助學生做好聽前準備並提出要求，明確聽力目的。這些準備活動能幫助學生決定重點聽什麽，從而在聽的過程中能將註意力集中在聽懂重點內容上。
(2)聽時活動
教師要關註學生聽的過程同時也要註意自己對處理教材上整體的把握。學生在明確聽的任務後，教師開始播放聽力材料，讓學生壹邊聽壹邊理解。著重聽出關鍵詞語，理解重要細節，抓住主旨大意。同時在聽的過程中，還要培養學生聽的技巧。
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