壹、設計理由
1.本節課采用多媒體教學，容量大。在處理過程中，既考慮到其聲覺、視覺的直觀性，又留有想象的空間；既考慮到註重培養學生養成學會積累知識的習慣，又強化了培養學生的創新精神和創新能力；既培養了學生獨立思考、解決問題的能力，又培養了學生團隊協作精神
2.花木蘭的故事家喻戶曉，可供查尋的素材極其豐富——網絡，報刊、書籍，民間傳說的故事等都是素材之源泉，易於學生搜集，易於激發興趣，易於創造有利的教學氛圍。
總之，開這節課的目的無疑是想“給古詩的河床註入新時代的活水”，探究“信息技術與語文教學整合”的教學模式。
二、數字化教學設計
（壹）教學目標
知識目標：1.了解民歌的風格。
2.體會描寫對刻畫人物形象的作用。
3.背誦並翻譯全文。
能力目標：1.學會把“描寫”用於自己的寫作和日常生活中。
2..學會如何融通知識、應用知識，學會自主、探究式的學習。
情感目標：增強責任意識，培養對他人、對集體、對國家的責任感。
智力目標：培養創新思維。
（二）教學重點
1.通過描寫塑造人物形象。這是壹篇詩歌，故事情節通俗易懂，但理解詩歌如何通過描寫塑造人物形象有壹定的困難，指導學生瀏覽有關花木蘭的圖片、視頻文件、文字說明等內容，幫助學生建構起對木蘭形象化的認識。
2.學會描寫的應用。描寫是本單元教學重點之壹。
（三）教學難點
1.培養愛國精神及如何將愛國精神化為實際行動。愛國主義精神的培養是本單元教學重點之壹，更是難點。
2.如何培養創新思維。創新是人類進步的動力。
（四）教學過程
1. 課前撒網階段
（1） 學習單元教學重點
（2） 搜集愛國故事
2. 課堂教學過程設計意圖多媒體應用分析
[創設情境]播放豫劇《花木蘭》選段《誰說女子不如男》，同時讓學生談談歷史的愛國故事。渲染氣氛，通過優美的曲調將學生帶入到美的意境中。利用聲情並茂的情境，激發學生學習的趣味性、積極性。
[導語設計]同學們，剛才我們欣賞的是豫劇《花木蘭》選段《誰說女子不如男》，就是說：“女子不比男子差”，今天我們就來分析這句話在花木蘭身上是怎樣得到驗證的。將課文內容與影片緊密結合，自然地導入新知識的學習。
[導引]師生介紹作品、作者。疏通字詞句的音形義，朗誦、抄寫並翻譯全文，了解民歌的風格。[具體過程略] [ 將教學內容發送到屏幕上，更加清楚直觀，提高效率。]
[問答] 請看屏幕。
1、感受故事的傳奇美：
（1）選擇自已喜歡的讀書方法,用4字歸納每節大意 .
（2）合作探索。
討論：下面對《木蘭詩》主題的概括，妳認同嗎？
討論：作者七節詩是否平均用筆，哪些詳、哪些略？為什麽？
-
[問答]請同學們看屏幕，
2.講述傳奇故事
[圖文並茂，給學生以直觀感，便於輕松愉快地掌握知識。]
[問答]請同學們看屏幕：
3、說壹說，背壹背 找出妳最喜歡的段落，請告訴大家妳的理由，並進行有感情地朗誦。
[開放性問答]
4、品味形象美：
木蘭的優秀品質那麽多，請談談妳最欣賞哪壹點？為什麽？哪壹點又和今天宣揚的精神不壹致？為什麽？培養發散思維和創新思維。
[收網式問答]木蘭的優秀品質那麽多，根據單元重點，哪壹點最值得我們學習？水到渠成地引出另壹個教學重點和難點。
5. 課後延伸階段
（1）總結存儲：
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是壹個雲鬢花黃的少女，又是壹個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之後，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在壹起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。
（2）體驗反思：
① 試想妳就是木蘭姑娘，請妳說說替父從軍的前前後後的心理活動。
② 假如“我”就是木蘭姑娘（請發揮合理的想像），說說自己的戰鬥生活。
③ 假如妳是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什麽？會說些什麽呢？2、3、（3）拓展延伸 ：
①我對木蘭的新看法
②木蘭為什麽不當官？
以上內容完成後，互相討論，互相提問，發表自己的觀點。
（五）教學設計後記
“信息技術與語文教學的整和”教學中當學生遇到困難時，教師是啟發者；當學生迷路時，教師是引導者；當學生獲得成功時，教師是鼓勵者；教師是資源的提供者，是學習和活動的組織者、引導者和啟發者；學生的學習是自主性的學習、合作性的學習、研究性的學習和創新性的學習。
木蘭詩教案2
學習目標：
1、學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
2、學習本文詳細得當的敘事方法，領會本文故事情節曲折，富於戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
重點：
1、復述故事，理清文章思路，並劃分層次，概括段意。
2、理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。
難點：
1、詳略得當的寫作特點。
2、理解本詩的中心思想。
課前準備：幻燈片 Flash動畫 音頻文件
課時：2課時
第壹課時
壹、導入
問：同學們，妳們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？
是啊，我國古代確有壹位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞壹下這位女英雄的颯爽英姿。
（放映影片《花木蘭》片段3―4分鐘）。
可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。可同學們卻不壹定知道這個故事來自於壹首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們壹起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
二 、出示教學目標
1、讀通全詩，復述本詩所講述的故事。
2、劃分文章層次，概括每壹層的大意。
以上兩個目標的實現，全靠同學們自信自主，合作探究的學習，相信大家壹定能非常出色地完成。
三、背景簡介、文學常識：
關於《木蘭詩》產生的年代，有多種說法。從詩中的地名看，詩的時代背景，當與北魏和柔然的戰爭有關。而遊牧民族強悍尚武的社會風氣則是它產生的社會基礎。（教師依據具體情況作適當的解說）
木蘭詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。是壹首北朝民歌。它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱文學史上的“樂府雙璧”。
四 、自學指導壹
請同學們放聲朗讀課文，然後同桌之間互相復述故事內容。
1、播放課文朗讀FLASH動畫。
2、請學生朗讀、正音。
3、註意以下字的讀音：（教師自由把握）
唧（jī） 杼（zhù） 軍帖（tiě） 可汗（kèhán） 韉（jiān）轡（pèi） 濺濺（jiān） 燕（yān）山 啾（jiū） 柝（tuò）
朔（shuò）氣 十二轉（zhuǎn） 帖（tiē）花黃
著（zhuó）我舊時裳（cháng）
4、同桌之間互相復述故事。教師巡視。
五 、自學指導二（13分鐘）
劃分課文層次，並歸納段意。5分鐘後各小組發言人展示小組成果。相信大家壹定能非常出色地完成！
1、學生分組討論，教師巡視。
2、全班交流，教師引導明確。（本詩的層次有多種分法，只要學生能說出劃分的依據，言之成理，教師都應予以肯定）
如：按插圖分四個部分：
第壹部分（1）木蘭紡織。
第二部分（2、3）木蘭出征。
第三部分（4）木蘭征戰。
第四部分（5—7）木蘭還鄉。
按故事情節分五部分：
第壹部分（1、2）代父從軍。
第二部分（3）征途思親。
第三部分（4）木蘭征戰。
-
第四部分（5）獲勝賞賜。
第五部分（6、7）歸家團聚。
六、 當堂訓練（10分鐘）
背誦課文。能力高的同學可以試著默寫。看哪位同學的記憶力最棒！
第二課時
壹、導入。（教師依上壹課時完成的情況靈活設計。如：通過對詩歌情節的分析，我們已經掌握了本詩的基本內容，大家都能流利的背誦全詩，老師感到非常高興。這壹節課，我們壹起對本詩作進壹步的分析。）（1分鐘）
壹、出示教學目標（1分鐘）
1、分析詩中的人物形象。
2、分析本詩詳略得當的寫法。
3、歸納本詩的中心思想。
二、自學指導壹（12分鐘）
請同學們放聲朗讀課文，完成課後習題二。5分鐘後各小組發言人展示小組成果。相信大家壹定表現得很棒！
明確：
深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏等。（教師註意引導學生結合具體的詩句歸納，中間穿插引導學生分析文中用到的修辭手法。）
木蘭的形象：壹個勤勞善良、機智勇敢、愛國愛家的巾幗英雄。
三、自學指導二（13分鐘）
請同學們再次朗讀課文，分析壹下，哪些情節詳寫，哪些情節略寫，作者為什麽這樣安排。5分鐘後請各小組發言人展示本組討論成果。看哪個小組的合作得最愉快、效果最好。
1、學生思考、討論，教師巡視指導。
2、學生作答，教師點評。
引導明確：
從軍緣由――詳寫
出征前準備――詳寫
出征中的思親心理－－詳寫，詳寫女兒情態
關山飛度，征戰沙場――略寫，略寫英雄氣慨
凱旋辭官――詳寫
家人迎接――詳寫
木蘭改裝――詳寫
（在內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。
（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。
總之，詩歌對能表現中心思想的材料詳寫，壹般的就略寫。四、自學指導三（小結）（5分鐘）
依據我們對人物形象及詩的寫法的分析，請大家用準確的語言歸納文章的中心思想。3分鐘後各小組展示各自討論的成果。
明確：
這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。
五 、當堂訓練（10分鐘）
1、完成課後習題三。
2、假如妳是木蘭姑娘，或者妳是木蘭的親人，十多年音訊全無，今天見到木蘭的第壹眼，妳會做些什麽？說些什麽呢？或者妳是木蘭的夥伴，同行十幾年，現在忽然得知往日的戰友竟然是壹位俏麗的姑娘時，妳會想些什麽？說些什麽呢？請任選壹個角色，進行合理的想象，把它寫下來。比壹比，看哪壹些同學的想象力最豐富。
木蘭詩教案3
壹、導人新課
1、1998年，聞名全球的迪士 尼公司投入巨資將中國的壹部古代文學名著《花木蘭》搬上了銀幕，轟動了世界。北大星光集團已在今年3月份正式拿到了電影局的批文，決定拍攝《花木蘭》。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，她到底有什麽魁力，以至於風靡世界，打動了不同種族人民的心呢？今天我們就帶著這個疑問，來學習木蘭的最初雛形——北朝樂府民歌《木蘭詩》，相信大家壹定會找到答案的。
2、明確目標
a．熟讀課文，疏通文意，了解大致情節。
b．通過品味分析詩歌，理解木蘭的形象。
3、解題：《木蘭詩》是壹首什麽題材的詩?作品時代怎樣?
明確：《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是壹首北朝樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定可能產生後魏，這詩產生於民間，在長期流傳過程中，有經後代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂府詩集》是最完備的壹部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄勁、熱烈、質樸。
二、整體感知
1、聽讀課文錄音，註意生字詞。提醒學生如下字的讀音。（學生聽錄音，教師板書）
2、散讀課文壹遍，指名分段朗讀，教師進行朗讀指導。
①前兩段是情節的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現了憂國憂家之情，要讀深沈些，至“願為”兩句轉為堅定。
② 第3段第1節寫出發前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象；第2、3節要用抒情的語氣讀，節奏變慢，應註意的是，既要抒發主人公的思親之情，也要表現她的戰鬥豪情。
③第4段的基調是悲壯，讀時頭腦裏要有“平沙列萬幕”的視象，每兩句作壹氣讀，速度更慢——須知，十年艱苦作戰的種種經歷俱在其中。
④第5段前壹節，當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快；後壹節是正意所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、樸實，使前後形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色——毫無居功之意。
⑤第6段的基調是熱烈、歡快，但節奏有變化：第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢；第3節再加快節奏，著力表現夥伴的驚奇感。
⑥第7段是歌者的贊辭，最後壹句慢讀，使有余韻。
3、齊聲誦讀第四段。教師在點評。
4、默讀課文，將詩歌分成四部分，每部分用四個字簡單概括內容。（教師板書）
第壹部分（1壹3段）替父從軍。
第二部分（第4段）十年征戰。
第三部分（5壹6段）凱旋而歸。
三、合作探究，品味語言，理解形象。
本詩敘事簡約，語言精煉，句式整齊，富有美感。請同學們，從詩找出妳最喜歡的語段，並作分析。（指名）。
學法指導：
-
該類問題的解答方法可從以下幾個方面來分析：
a、從表達方面：運用的表現手法，重點詞語的表達作用。
b、從內容方面：這壹段或壹句主要表達了什麽意思。
學生自由發揮：教師適時點撥。
第壹節
文章開頭寫木蘭的的身份，停機嘆息，設置懸念，自然而然地引出了母親的發問。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”——對偶。
第二節
問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。——運用復沓(復沓跟疊句的區別是：疊句不換字，而復沓可以更換個別詞語。)
昨夜見軍貼，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數）的誇張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。軍書十二卷，卷卷有爺名——頂針修辭手法。
第三節
東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。——運用排比手法，寫出木蘭做入伍前準備，連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情。
旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。——復沓，這句詩寫出了木蘭出征的路線。在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情
第四節
萬裏赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。
“萬裏”說明征途遙遠，“關山”說明旅途的險阻，“赴”、“飛”刻畫了木蘭的英雄氣概和行軍的神速。這幾個詞刻畫了橫戈躍馬、馳騁沙場的木蘭形象。
“朔氣”、“寒光”說明戰地的淒涼。“傳”、“照”渲染了戰鬥的悲壯，烘托了主人公的堅毅性格。
“百戰”、“十年”說明戰鬥的頻繁和戰爭的時間長，刻畫了木蘭的英勇善戰。
運用誇張、對偶、互文。“
將軍百戰死，壯士十年歸”寫出將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰鬥，有的戰死沙場，有的凱旋歸來；木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。
第五節
歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。願馳千裏足，送兒還故鄉。——不圖榮華富貴，十分渴望和平美好的勞動生活。
第六節
“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”——運用排比這幾句詩寫出了木蘭勝利歸來給全家親人帶來了壹片歡樂的情景，富有濃郁的生活氣息和親切意味。“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理雲鬢，對鏡帖花黃”，這幾句詩寫出了木蘭壹連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。到此為止“完成了木蘭這壹藝術形象的最後壹筆，壹個淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動人的古代傑出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前。
“出門看火伴，夥伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出夥伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭穿上男裝，在戰場上馳聘格鬥時，同男戰士壹樣吃苦，壹樣勇敢，根本分不清是男是女。木蘭以超出壹般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美好心靈，受到了人們由衷的贊美。爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理雲鬢，對鏡帖花黃。出門看夥伴，夥伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。
第七節
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？——對偶、比喻的手法。撲朔迷離：比喻事情錯綜復雜、難以分辨。
四、理解木蘭的形象。指名發表觀點：
通過學習這首詩，妳認為木蘭是壹個什麽樣的人？我們應該學習她身上哪些金子般的東西？
明確：蘭既是壹個女孩子，更是壹個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份壹直沒被揭穿。在凱旋歸來後，她不貪圖富貴，甘願過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象征。
木蘭形象：
巾幗英雄 勤 勞、 善 良 、 淳 樸、 謹 慎 （女兒性情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
五、總結全文：
木蘭詩是壹首優美動人的敘事詩，為了塑造木蘭的形象，作者選取了廣闊的生活場面進行描寫。從時間上說，前後長達十多年；從地域上說，涉及家庭、鄉裏、戰場和朝廷。對這樣豐實的生活內容，作者以“木蘭是女郎”為準則進行了精心剪裁，使全詩繁簡得當。千百年來，《木蘭詩》壹直被人們傳誦著，具有恒久的藝術生命力。