篇壹
教學目標：
1、知識目標：掌握生字新詞。
2、能力目標：能用簡潔的語言復述故事。(註意：時間、地點、事件的起因、經過、結果)
3、情感目標：珍惜純真的童心，對世界要充滿信任與期待。
教學重點：通過學習使學生珍愛童心、珍惜童年。
教學難點：理解“壹個帶有秘密的童年是多麽的幸福”。理解“我”為什麽鄭重其事替雪人回了壹張賀卡，後來卻又不回了?
教學過程：
壹、檢查預習，導入新課。
上節課，我們初步感受了《雪地賀卡》這篇課文，在學習這篇課文之前，課文有幾個生字老師要提醒大家註意：“沈、斑、誕”三個字是前鼻韻母;“胖、腫”是後鼻韻母;“卡”不要讀成qiǎ;“嘴”是平舌音;“癡”是翹舌音。(出示詞語，學生鞏固)
二、感悟文本，發現童心。
教師讀課文第壹、二、三自然段，引出劉玲寫的第壹張賀卡。
教師幻燈出示第壹張賀卡內容。
(1)作者曾寄出也曾接受過壹些賀卡，為什麽這張賀卡卻格外讓作者心動呢?自己讀壹讀這張賀卡吧?
(CAI出示賀卡壹，生自由讀)
預設學情：
(A)如果妳是作者，這張賀卡哪些地方讓妳心動?
①我覺得這壹句讓人心動：妳壹定不怕冷，半夜自己害怕嗎?妳餓不餓呀?我覺得小女孩關心人。
師：妳覺得小女孩是壹個善良的有愛心的人。讀出妳的感受來。從妳的朗讀中我聽出了劉玲對雪人的關愛。板書：關愛
(B)作者說我有點嫉妒雪人，能得到劉玲這麽誠摯的關愛?請同學再讀賀卡，妳從哪裏能夠體會到劉玲的關愛是“誠摯”的?
②生：雪人是個沒有生命的事物，而劉玲卻對他那麽的關愛，所以說他的關愛是真誠的。師：原來使作者心動的是劉玲那純潔的，發自內心的關愛之情，這就是誠摯的關愛。生再讀賀卡，讀出感悟。
③看到這壹張發自內心的關愛的賀卡，老師被感動了，如果妳是雪人妳也會被劉玲那真摯的關愛深深地打動的。全班男生齊讀賀卡。
④看到這壹張充滿關愛的賀卡，我感到劉玲那冰雪般晶瑩的心，那冰雪晶瑩的心滿載著真摯的關愛，雪人的心都快融化了，所有的女生來讀壹讀。
⑤小結：多麽可愛的孩子呀，他有壹顆純潔善良的金子般的心，難怪作者格外心動，難怪作者如此嫉妒雪人，因為女孩給了雪人壹個純潔的、誠摯的心，那是我們多少人夢寐以求的，帶著這種心情我們齊讀課文第3自然段，感受作者的心情。
⑥看到這麽讓人心動的賀卡，看到雪人受到如此真摯的關愛，我怎麽能不被感動，於是以雪人的名義給劉玲寫了壹張賀卡。但我不知這樣做對不對，希望不至傷害孩子的感情。作者怎麽會有這種顧慮呢?
⑧小結：原來作者以雪人的名義給劉玲回賀卡是因為被劉玲純潔、真摯的心靈所感動，有這種顧慮是對純真童心的關愛。讓我們壹起來讀壹讀作者的回信吧!
(生齊讀作者的回信)
三、品味文本，感悟童真。
1、(過渡)“我”把賀卡寄了出去，第三天，“我”看見雪人的肩頭又插了壹張賀卡。此時此刻，妳們覺得要不要再回寫壹張呢?我們先來看看賀卡內容再作決定。
(CAI出示賀卡二，生自由讀)
預設學情：
⑴想回寫壹張賀卡，因為從“十萬火急”和“15個驚嘆號”感受到劉玲急切的心情，她多麽盼望收到雪人的回信呀!
教師相機評價：妳不想讓她失望，對嗎?把妳找到的語句讀壹讀吧。
⑵不想回賀卡了，因為劉玲收到賀卡後，高興得跳了起來，她以為神話真地實現了，如果他知道了事情的*壹定會非常傷心的。
師相機評價“妳不想再次欺騙她對嗎?把妳找到的語句讀壹讀吧。
⑶又想回又不想回，感覺左右為難，不知該怎麽辦。
妳覺得難以抉擇，對吧?
2、此時此刻，作者的心情和妳們壹樣矛盾呀，妳們覺得還有什麽詞來形容作者的心情嗎?(猶豫不決進退兩難)
3、找壹找，文中哪壹個詞寫出了作者此時的心情?(“別樣心情”)
4、經過反復思索，作者最後還是決定不再回賀卡這是為什麽呢?請大家默讀課文6--9自然段，邊讀邊思考這個問題，可以勾畫出有關的語句，還可以寫上三兩句批註。
(生默讀思考，勾畫批註)
預設學情：
⑴作者不回賀卡是因為他十分關愛劉玲，想呵護劉玲那壹顆純真的童心，因為“劉玲相信神話…….”如果他知道事情的*，會很難過的……
師相機評價：是呀，作者童年的時候也和劉玲壹樣的相信神話，如今他怎麽忍心去欺騙劉玲呢?讀出妳的感受吧!
⑵“我應該小心而且罷手了”中的“小心”這個詞說明作者不想傷害劉玲的感情，所以才決定不回賀卡。
教師相機評價：劉玲是那麽的善良，那麽的純潔，作者怎麽能忍心傷害她那寶貴的童心呢?讀出妳的感受來吧!
⑶小結：聽了妳的朗讀，老師感覺壹股暖流湧上心頭，作者對劉玲是如此小心的關愛呵護，所以會生出這“別樣心情”呀!
⑷我們壹起來讀這壹段。(生齊讀第6自然段)
⑸因為作者雖然不想讓劉玲失望，但更不想打破他這童年的美夢，所以不回賀卡，是從“不忍心”“更不忍心”這兩個詞中體會到的。
⑹師(引讀)：作者不回賀卡是經過怎樣艱難的抉擇呀!我不忍心……但我更不忍心……
小結：我不忍心回這張賀卡，這段雪地賀卡經歷將成為劉玲生活中的壹個奇遇，有這麽壹段特殊的奇遇，有這麽壹段獨有秘密，是多麽的幸福!我們來齊讀課文的最後壹段：壹個帶有秘密的童年是多麽的幸福。
四、拓展文本，呵護童心。
1、這字裏行間無不流露出作者細膩的柔情，深深地打動了我們，作者回賀卡是為了呵護劉玲的童心，不回賀卡也是為了讓劉玲又壹個幸福的童年，把這個美好的小秘密永遠珍藏。
2、在我們的童年生活中，不也有許多小秘密：依稀記得童年時，總想摘下樹梢上的月亮，總想珍藏天上的星星，兒時的想法是多麽的古怪希奇。都有自己的小秘密，都有自己的新歡喜，兒時的記憶將深深埋藏在心底。此時此刻，妳們也壹定有許多話想說，那就趕緊拿起筆寫出妳的心聲吧。
3、生補充詩句內容：在我們的童年生活中，不也有許多小秘密：依稀記得童年時，總想，總想。兒時的想法是多麽的古怪希奇。都有自己的小秘密，都有自己的新歡喜，兒時的記憶將深深埋藏在心底。
4、誰願意把自己的小詩朗誦出來?
教師適機評價。
童年是美好的，童年是難忘的，讓我們用作者的壹句話結束本課的學習：沒有童話的童年，沒有幻想的童年，沒有秘密的童年不是幸福的童年”
(生齊讀)
師：讓我們永遠擁有壹顆美好純真的童心吧!
作業布置：按照書信的格式，給同學或好友寫壹張賀卡。註意格式正確。
板書設計：
雪地賀卡
關愛童真
帶有秘密的童年是幸福的
篇二
學習目標
知識目標：掌握生字新詞。
能力目標：能用簡潔的語言復述故事。（註意：時間、地點、事件的起因、經過、結果）
情感目標
珍惜純真的童心，對世界要充滿信任與期待。
學習重點
1掌握生字新詞。2能用簡潔的語言復述故事。（註意：時間、地點、事件的起因、經過、結果）3體會珍惜純真的童心，對世界要充滿信任與期待。
導航
內容感知
《雪地賀卡》中“我”發現門前雪人身上插著鄰家小女孩寫給雪人的賀卡，就仿雪人的口氣回復了壹張賀卡也插在雪人身上，說收到小女孩的賀卡了，這引起了她莫大的好奇，和家人及同學講她的奇遇。作家鮑爾吉·原野認為，壹個帶有秘密的童年是幸福的。
走近作者
鮑爾吉·原野，生於1958年，蒙古族，祖籍內蒙古自治區哲裏盟賓圖旗。其作品清新自然，視角獨特。著有隨感錄《脫口而出》，散文集《百變人生》《酒到唇邊》《善良是壹棵樹》《思想起》等。
咬文嚼字
1.字音
頦下（kē）嫉妒（jí）襟懷（jīn）弩（nǔ）
聖誕（dàn）雪撬（qiāo）臃腫（yōng）癡（chī）
2.多音字
3.詞義
跡象：指表露出來的不很顯著的情況，可借以推斷過去或將來。
懇摯：（態度或言詞）誠懇真摯。
襟懷：胸襟；胸懷。
十萬火急：形容非常緊急。
臃腫：這裏指衣服穿得太多。
句段剖析
壹、疑難妙句
1.我有點嫉妒雪人，能收到李小屹這麽懇摯的關愛。
剖析：這句話很值得重視。“嫉妒”壹詞本來是“因別人比自己好而怨恨”的意思，是貶義的，可是在這裏卻消失了貶義的色彩，相反，突出了對於人與人之間的同情和關愛的珍惜。
2.李小屹是個相信神話的孩子，多麽幸福。
剖析：李小屹是相信神話的，是她首先給雪人寫信的。人的幻想是寶貴的，孩子氣的幻想更是寶貴的，沈浸在孩子氣幻想中的人是幸福的。這句話充分表現了作者對人的贊美，對童心的贊美。
3.她癡癡地站在雪人邊上，不時捧雪拍在它身上。
剖析：“癡癡”表現了李小屹在出神地思索，她依然生活在自己的感覺裏，生活在對雪人懇摯的關愛裏，所以她“不時捧雪拍在雪人身上”。“不時”兩字表現了壹種下意識的行為，表明她的心理狀態依然沈浸在關愛雪人的感覺裏。
二、重點語段
“我不忍心讓李小屹就這麽盼望著”至“在長成大人後跟自己的男友講這張賀卡的奇遇”。
剖析：當作者發現孩子處在幻想與現實之間的時候，他沒有再回信。因為，壹旦回信，就打破了幻想，也就打破了夢境，必然是破壞了幸福的感覺。將來，她肯定會明白，但在此之前，它會成為壹種自我心靈的秘密和壹種幸福的體驗。
結構簡析
《雪地賀卡》全文***10段（信的內容並入上壹段），按故事發生、發展的順序，全文可分為三部分：
第壹部分（第1—4段）：“我”發現門前雪人身上插著壹張鄰家小女孩寫給雪人的賀卡。
第二部分（第5—6段）：“我”仿雪人的口氣給李小屹回了壹張賀卡，引起李小屹的好奇。
第三部分（第7—10段）：“我”沒有說明*，想讓李小屹沈浸在幻想的幸福之中。
按表達方式來看，全文可分為兩部分：
第壹部分（第1—6段）：講述李小屹給雪人寫賀卡，“我”仿雪人回賀卡的經過。
第二部分（第7—10段）：“我”經過再三考慮，沒有說明事情的*，讓孩子沈浸在幻想的幸福之中。
主旨探究
《雪地賀卡》塑造了壹個有著純真美好、天真無邪童心的小女孩形象，表達了作者對童真、童趣的贊美。從另壹個角度來看，在成人的世界裏，過多地充斥了壹些現實的、理性的、功利的東西。人在逐漸長大的過程中，也流失了壹部分純真、美好和趣味，表達了作者對成人世界美好純潔的心靈的呼喚。
對主旨妳有什麽看法？
審美鑒賞
童心、童真、童趣
作者以童心去感受童心，寫出了兒童世界裏的純潔和情趣。
在日常生活中，總存在著孩子要服從大人的觀念，而在這裏，作者卻非常細心地貼近孩子的心靈。他代替雪人寫賀卡，用孩子的感覺來體驗孩子的心情。這裏所說的孩子的感覺，實際上是壹種幻覺，把雪人當作有感情、有感覺的人。設想他可能不會怕冷，但在夜裏可能會害怕，餓了該怎麽辦，表現出她對人（哪怕是雪人）懷有壹種普遍的同情和關愛，小女孩沈浸在這個幻想的、童話的世界中。作者代替雪人給孩子回的信，不再是單方面的關愛，而是互相交流的友誼。作為壹個成年人，能夠用孩子的感覺來體驗孩子的心情，是非常難能可貴的。
自主廣場
我夯基我達標
1.下列加點字註音有誤的壹項是（）
A.埋沒（m）涕鼻（tì）B.好奇心（hào）岐山（zhī）
C.襟懷（jīn）罷手（bà）D.癡（chī）懇摯（zhì）
提示：註意多音字、形似字的讀音，“岐”應讀作“qí”。
答案：B
2.根據下列拼音寫出相應的漢字。
kē（）下雀bān（）jí（）妒聖dàn（）
雪qiāo（）裝shù（）yōng（）腫mì密（）
提示：積累漢字，註意筆畫。
答案：頦斑嫉誕橇束臃秘
3.背誦課文“我把賀卡放回去”至全文結束，把下列句子補充完整。
（1）就在昨天，星期日的下午，____________________，_____________________。
（2）____________________，____________________。雪人桔子皮嘴唇依然鮮艷。
（3）____________________，像騙了她。____________________。
提示：課文要求背誦的段落，壹定要認真背誦。
答案：（1）雪人前站著壹個女孩背對著我家的窗（2）她癡癡地站在雪人邊上不時捧雪拍在它身上（3）我不忍心讓李小屹就這麽盼望著但我更不忍心破壞她的夢
4.用詞語代替畫線部分的內容，填在括號裏。
（1）我有點嫉妒雪人，能收到李小屹這麽誠懇真摯（）的關愛。
（2）非常非常緊急（）告訴我（15個驚嘆號）妳如果不方便，也可通知我同學王洋。
提示：本題考查對重要詞語的理解，不但要能解釋，還要學會概括。
答案：懇摯十萬火急
5.下列句子中，沒有錯別字的壹項是（）
A.下班時，路過院裏的雪人，我發現壹個奇怪的跡向。
B.裏面有字，歪歪紐紐，是小孩寫的。
C.她裝束擁腫，胳膊都放不下來了。
D.我寄了出去，賀卡封面是聖誕老人驅策雪撬。
提示：A項，跡向—跡象；B項，歪歪紐紐—歪歪扭扭；C項，擁腫—臃腫。這些形似字或同音字容易誤寫。
答案：D
6.“我”為什麽鄭重其事替雪人回了壹張賀卡，後來卻又不回了？
提示：作者發現孩子處在幻想與現實之間的時候，他沒有再回信。因為壹旦回信，就打破了幻想，也就打破了夢境，必然是破壞了幸福的感覺。
參考答案：“回”是被這美好心靈所感動，“不回”是對這美好心靈的呵護。作者不忍心真騙了她，更不忍心因說出*，而中斷了她正在“上演”的動人故事。
我綜合我發展
壹、閱讀理解
（壹）閱讀下面的文字，完成7—9題。
我把賀卡放回去，生出別樣心情。李小屹是個相信神話的孩子，多麽幸福，我也有過這樣的年月。在這場遊戲中，我應該小心而且罷手了。盡管李小屹焦急地期待回音。
就在昨天，星期日的下午，雪人前站著壹個女孩，背對著我家的窗。她裝束臃腫，胳膊都放不下來了。這必是李小屹。她癡癡地站在雪人邊上，不時捧雪拍在它身上。雪人桔子皮嘴唇依然鮮艷。
我不忍心讓李小屹就這麽盼望著，像騙了她。但我更不忍心破壞她的夢。不妨讓她驚訝著，在長成大人後跟自己的男友講這張賀卡的奇遇。
壹個帶有秘密的童年是多麽的幸福。
7.作者為什麽說相信神話、帶有秘密的童年很幸福？
提示：兒童們往往把神話、童話乃至夢幻當作真實，特別神秘的東西還會把它當作自己心靈王國的秘密。
參考答案：把神話當真是兒童純真心靈的反映。童年秘密是童趣中特別珍貴的壹部分。童心童趣的可貴就在於無成人煩惱，無世俗之虛偽。作者贊美於它，祝福於它。
8.“在這場遊戲中，我應該小心而且罷手了。盡管李小屹焦急地期待回音”這樣的句式安排有什麽作用？
提示：這句話如果按自然進程來看，應該是把後壹個句子放在前面，而作者把它放在後面，很顯然是為了強調，要分析出這壹點。
參考答案：把“盡管李小屹焦急地期待回音”放在句子的後面，具有強調作用，突出了李小屹焦急的心情。
9.李小屹癡癡地站在雪人邊上，可能在想什麽呢？發揮妳的想象，揣摩壹下她的心理活動。
提示：根據要求寫壹段心理描寫，內容圍繞李小屹的困惑、猜測來寫。
答案示例：雪人，妳為什麽還不給我回信？我問妳是不是假的，妳生氣了嗎？我相信妳是真的給我回了第壹封信，妳不要生氣了好不好？我們永遠做朋友吧!
（二）閱讀下面的文字，完成10—13題。
落花的夜
①那時我小學快畢業，正是小*孩兒的年紀，成天橫沖直撞。我昏天黑地看金庸的小說，什麽都不知道，只知道小學畢業了，要上中學。
②春天的壹個周末，我和好友壹起去桃園玩。桃園很美，開滿了紅艷艷的桃花和雪白的梨花。當天晚上，有月亮。小青說，我們賞月吧。於是，我們坐在月亮底下的桃園裏，好靜，好香。我正看了《射雕英雄傳》，我說，這裏真像桃花島。我講起蓉兒，小青講起她的漂亮裙子，雷雷則說，妳們女生真臭美。
③春天的晚上，十來歲少年的心，有的是閑情，有的是快樂。我們吃餅幹，喝可樂，笑聲和花香融合。
④夜漸深了，有壹層淡淡的薄霧，是藍的，開始籠罩桃園。那霧竟可以流動，在我們身邊，絲絲縷縷，層層疊疊。我們的笑聲更大了，我們說，真高興啊，真快樂啊。
⑤很突然地，起了風，風吹過那壹樹樹桃花、梨花，那纖細的花瓣頓時如雨飄落——紅紅白白的花瓣好似滿天的花雨，我們的頭上、身上，全是花瓣。那是滿天的花瓣啊，還帶著滿天的甜香，那時的天和地，仿佛只有這些。
⑥我們呆住了，誰都說不出話，像是有什麽被觸動，少年甜潤的心，在那壹瞬間覺得了憂傷。那麽美的花，壹瞬間，就全部飄落。好短暫啊，雖然那飄落是那麽美，美得讓人不能相信、不能呼吸、不能說話。
⑦那樣的散了吧，散了吧。
⑧好久好久，壹向粗心的雷雷說，不知道我們畢了業，上中學還能在壹起嗎？
⑨我們再沒說話，在漫天花雨中，學會沈默。
⑩後來我們上中學，後來我們上大學，後來我們有了各自的工作和生活，有天我講起那漫天花雨的震撼，我對朋友說，那時的心，好像壹下子變得柔軟、敏感，第壹次看見大自然帶著憂傷的美，為什麽會那麽傻傻地呆住，而且想到了畢業，想到了分離，想到了對未來的憧憬和不可把握的命運——壹直到今天。
11朋友說，妳知道嗎，那個落花的夜其實只想告訴妳們兩個字：成長。
10.選出妳認為文章中美的句子，寫出自己的感受。
提示：“優美”這兩個字揭示了我們要選的句子的範圍，應該是描寫美景的景物描寫或表現純潔美好童心的抒情句，然後再從修辭、在文中作用等角度去分析。
參考答案：例如“起了風，風吹過那壹樹樹桃花、梨花，那纖細的花瓣頓時如雨飄落——紅紅白白的花瓣好似滿天的花雨，我們的頭上、身上，全是花瓣。那是滿天的花瓣啊，還帶著滿天的甜香，那時的天和地，仿佛只有這些”。這些語句運用比喻誇張的手法生動形象地寫出了落花令人震撼的美。
11.文中說“少年甜潤的心，在那壹瞬間覺得了憂傷”。他們為什麽而憂傷？
提示：先把這句話還原到文中第⑥段，“我們的憂傷”應是被什麽所觸動，聯系上下文來看，是落花的飄零。
參考答案：那麽美的花，壹瞬間就全部飄落，好短暫啊。
12.文章中第⑩段畫線句起什麽作用？
提示：“後來”是在觀賞落花的夜晚之後，“中學”“大學”“工作和生活”寫出了成長的過程。
參考答案：承上啟下。
二、語言運用
13.作者鮑爾吉·原野是蒙古族人。9月10日是教師節，請妳設計壹張電子賀卡，在這壹天發送給妳敬愛的老師。要求：畫面精美，祝辭真摯、簡練。
提示：選取有象征意義的圖案，如蠟燭、花束等，配上發自內心的祝福，力求使整個畫面和諧、溫馨。
答案示例：您是壹把傘，為我遮風擋雨；您是壹盞燈，為我照亮前程。衷心祝福您：我永遠敬愛的老師！
篇三
教學目標：
1、認識十壹個生字，會寫“幾、用”，認識兩個偏旁“蟲、目”。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、初步了解課文內容，培養學生的朗讀能力和觀察能力。
教學重點、難點：
掌握十壹個生字，正確書寫“幾、用”。
教學時間：兩課時
教學過程：
壹、結合生活實際導入
小朋友們，前天剛剛下了壹場大雪，房子上、樹上全白了，在這樣壹個雪白的世界裏，妳最想幹什麽？（學生自由回答）
有壹群可愛的小動物也迫不及待地跑到了雪地上玩耍，他們成了“學地裏的小畫家”（板書課題。學生讀課題，強調“的”讀輕聲。）
（設計意圖：從學生的生活實際入手，關註兒童的經驗世界，尊重學生主體，使學生在課堂開始就有濃厚的興趣，產生好奇心和求知欲。）
二、讀文
1、師範讀課文，學生聽讀。
2、學生自由讀文，邊讀邊圈出生字，多讀幾遍。
3、學生分組讀文，互相幫助，讀準字音。
（設計意圖：讀文中識字。讓學生通過各種形式的讀，掌握字音，把課文讀通順、流利，整體感知課文內容，為識字和理解課文內容做準備。）
三、識字
1、出示帶拼音的生字
（1）學生自由讀字。
（2）指名讀字。
（3）指名朗讀。
（4）齊讀生字。
2、出示去掉拼音的生字
師：同學們，這些生字寶寶摘掉拼音帽子，妳們還能認識它嗎？我相信，大家肯定有許多記住這些字的好辦法。那麽，就請妳把自己的好辦法說給妳的小組同學聽吧！看誰記的字最多！
（學生以小組為單位識字、記字，再互相考壹考。）
3、檢查學生合作交流的識字情況
（1）誰願意把妳記字的好辦法說給大家聽？（應註重培養學生在生活中識字。）
（2）指名讀字卡。
（3）開火車讀詞卡。
（4）男女生賽讀字卡。
（5）“猜字”遊戲。（壹人指字，大家做口型或動作，壹人猜字。）
（6）“找字”遊戲。（壹人讀字，大家舉起相應的字卡。）
（設計意圖：通過多種形式的識字，激發學生識字的興趣，使學生掌握字音，記住字形。教學過程體現自主、合作、探究的學習方式。發揮學生的創造力，體現學生之間的互動與交流，相互啟發、相互促進。註意了識字與生活的聯系。這樣不僅使學生記住了字形而且也了解了字義，增長了知識。）
四、讀文
1、教師讀課文，學生跟讀。
2、指名讀課文，大家評價。
3、同桌互聽互讀。
4、齊讀課文。
（設計意圖：使學生流利地朗讀課文，為理解課文內容做準備。）
五、寫字
出示要寫的字“幾”、“用”
1、指導筆順，學生書空。
2、學生觀察每壹筆在田字格中的位置。
3、教師範寫“用”。
4、學生描紅，練寫“幾、用”
5、展示較好的字。
（設計意圖：使學生掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字，註意間架結構。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。）