孩子會模仿老師的每壹句話、每壹個動作、每壹個眼神，而且還會模仿的有聲有色，老師時時刻刻都影響著孩子的成長與發展，所以，老師應以身作則，做好每壹件事、說好每壹句話，不可以因壹次的失誤而影響孩子壹生的成長與發展。這裏給大家分享壹些關於小班 教育 筆記，供大家參考。
小班教育筆記1
興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物特別感興趣，而且積極參與，如果教學過程枯燥無味，是不能激發幼兒的學習興趣，《幼兒園教育指導綱要》指出：“教育內容，要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。”在組織活動時，我認為只有捕捉幼兒的興趣點，從孩子的興趣點入手，才能做好因材施教，才能實現“每個 兒童 都能主動發展”的教學思想。 經驗 表明：壹堂生動活潑、形象有趣的課，必然能調動幼兒學習興趣，要做到這壹點，我極力追求言語、動作、表情在 教學 方法 上的適度運用，寓樂於學，寓學於樂。我從壹下兩點教授幼兒輕松容易的學習兒歌：
a、追求聲情並茂，強化文學作品中的語氣語調如果將文學作品平平淡淡地呈現於幼兒面前，是不會調動幼兒的積極性，為了讓幼兒很快地溶入文學作品中，我很註意自己的語氣語調，我會根據文學作品的特點，在朗誦過程中時快時慢，抑揚頓挫，讓幼兒處身於壹種親切、美好的語感環境中，同時，再配上優美、動聽、富有想象的音樂，以及形象生動的教具運用，使幼兒在融融的氣氛中，盡情地表達自己的情感和願望。
b、根據語言加動作表演，帶動幼兒的學習興趣。我在教授詩歌“春天的秘密”時，發現這首詩歌重復較多，而且很長，所以孩子們學習這首詩歌有點難，首先分段讓幼兒自己創編動作表演，我對幼兒的動作加以糾正，讓每段都有標準的動作，我把自己創編的進行示範表演，幼兒根據詩歌和教師的動作進行朗誦，引導幼兒可以做和老師不壹樣的動作，這樣來表現出自己的風格，有的幼兒動作形象，有的動作滑稽逗人，這首詩歌用了十幾分鐘，幼兒就能表演和朗誦了。
小班教育筆記2
當今社會，孩子大多是獨生子女，在家中是“小皇帝”“小公主”，相當壹部分孩子在家裏說壹不二，與自己的父母講話也用命令的口氣，很多孩子把這樣的不良習慣也帶到了幼兒園。
在星期二的下午我們區域活動時，我發現我班的李浩小朋友用命令的口氣對小朋友講話。如：奎瑤給我拿鉛筆來，潤琪給我拿著樹葉和剪刀等等，針對班級的這種情況，我分析了各種原因。1、幼兒以自我為中心，不替別的幼兒著想，幼兒的行為動機初始壹般都是“為我”而不是“為他”。4---5歲的幼兒是自我保護意識產生的階段，自我意識產生之後，幼兒更多的註意“我的觀察”“我的能量”我的作用，這壹時期“自我中心”占了上風，所以4---5歲的孩子都是從自我出發來進行選擇和活動的，他們往往不去考慮別人。2、幼兒受到家庭的影響，家庭成員間進行語言交流，往往認為自己不必客氣，常常有意無意地以命令式的口氣說話，給孩子造成了不良影響。3、情緒的好壞也能影響孩子說話的口氣，幼兒行為很少受理智控制，主要受情景和情緒的影響。為了改掉幼兒用命令式的口氣說話的不良習慣，培養他們互相團結的精神，我做了以下幾方面的工作：
首先，我在班級更註意從自身做起，避免用命令的口氣對幼兒講話，創造處壹種民主、禮貌、和諧的氣氛。並且對幼兒給予更多的關懷、愛護，其次要耐心細致地給幼兒講道理，讓他們懂得人和人之間是平等的，請別人幫助應該有禮貌別人才樂意幫助妳，說話像下命令、別人會討厭妳，不願幫助妳。我們還通過講 故事 、做遊戲等引導孩子想到他人、認識他人、理解他人、同情他人。然後，要在壹日活動中我要時刻保持高度的敏感性，隨時糾正幼兒命令式的講話。如果發現幼兒是在情緒不好時命令別人，老師就告訴他：“心裏有什麽不高興的事就告訴老師，用命式的口氣講話不但解決不了問題還把情緒帶給別人。”
通過壹段時間的培養引導，我班的李浩小朋友逐漸改掉了用命令式的口氣講話的不良習慣，還學會了更多的禮貌用語，我非常高興。
小班教育筆記3
記得有壹次我去小二班帶班，感觸頗深。真是不對比不知道，壹對比嚇壹跳。小二班的孩子們能幹極了。午睡起床時，大部分孩子開始自己穿外套、褲子、鞋子。我只需幫個別孩子穿就行了。再看看我們班，孩子們起來就會喊：“老師，快幫我穿。我不會。”就算是我們幫忙穿，有些孩子還是壹動不動，像個洋娃娃似的任我們擺布。個別孩子如果妳不幫他，他就壹屁股坐那，直到妳妥協。點心時間，孩子們都自己嘗試著撕面包袋，有的用手，有的用牙齒咬，有的去美工區拿剪刀剪。有的孩子不會，會有其他已經解開的孩子幫忙。再看看我們班，孩子們拿到面包就開始求助：“老師，我打不開。”而老師則會很順其自然地幫孩子解開包裝。
這次的半日活動讓我意識到我們班的問題：孩子的自理能力差。解決這個問題已是刻不容緩了。仔細回想我平時帶班時的各個環節，有很多地方剝奪了孩子鍛煉自理能力的機會。比如為了節省時間，每次洗手前都是老師幫孩子們卷袖子。午睡起床時為了不讓孩子感冒，以最快速度幫孩子們穿好衣服。看到孩子有鼻涕，直接把餐巾紙遞到孩子手上。類似這樣的小細節還有很多很多。
可以說，我們班孩子自理能力差，除了家裏家長們處處包辦代替外，老師也有不可推卸的責任。我處處幫助、替代孩子做事，想照顧好孩子，這不是在愛孩子，是害孩子。作為老師，更應樹立科學的教育觀念，更應在日常生活中註重孩子自理能力的培養。
自我反省後，我開始行動。比如點心時間吃面包，我沒有像以前壹樣把面包分下去，而是讓孩子自己去餐車上拿。拿好後自己想辦法打開。有些孩子聽後試了壹下就嚷嚷：“老師，我打不開，妳幫我打開吧。”我搖搖頭說：“想要吃到面包就得自己想辦法。”有些孩子聽後躍躍欲試，用手撕、用牙齒咬、用剪刀剪。不壹會兒，有幾個孩子成功了。這幾個孩子開心極了，得意洋洋地去向別的孩子傳授方法。這樣壹個簡單的小事件中，孩子們鍛煉了動手能力，明白動腦筋、多嘗試就能找到解決問題的辦法，最後獲得了成就感。可惜以前這壹切都被我隨手幫孩子打開這壹動作給粉碎了。
以後我就試著“偷偷懶”吧，多讓孩子自己來!
小班教育筆記4
開學時，新入園的源源小朋友連續兩周不肯吃飯，除了肯吃自己帶來的小點心，餵她只會哭鬧。老師們是急在心頭，愁在眉頭。
怎麽辦?不吃飯怎麽行?不養成好好吃飯的習慣怎麽行?
又到午餐時間了，源源睜著兩只大大的眼睛，圓溜溜的眼珠咕嚕嚕地轉，接著，她看到了我手裏捧著的飯碗，“哇”的壹聲又大哭了起來，怎麽辦呢?總的試試吧，我先把源源抱到懷裏，試著小聲地跟她商量：“今天源源表現很棒，我請源源吃壹口，嘗嘗廚房阿姨做的飯菜怎麽樣?要不要給阿姨評個五角星?”源源還是哇哇大哭，我又強調：“今天只吃壹口，品嘗壹下就好。”商量了很久，源源見我壹直堅持，終於壹邊哭壹邊張開了嘴，我小心翼翼地把飯菜餵到源源的嘴裏，輕輕地安撫著她，以免她在哭泣的時候被飯菜嗆到，源源含著飯漸漸停止了哭泣，慢慢地嚼著飯菜咽了下去。我沒有餵第二口，我要遵守和她的約定。接著，我試著和她壹起評說了今天的飯菜，並肯定了她的見解。
第二天，我如法炮制。不過這壹次源源吃了第二口、第三口，因為這樣才能更好地評出廚房阿姨的“手藝”。我告訴源源，廚房阿姨燒菜更用心了，因為她想得到源源的五角星呢!
第三天，源源破天荒吃了小半碗，我告訴她：“因為源源肯吃了，吃得更多了，所以阿姨燒得更好吃了!她以後要是吃得更多，阿姨壹定會燒得更好。”
壹個星期後，源源能吃下整整壹碗飯了，看著倔強的她壹點點在進步，我們別提多高興了。後來，我了解到她喜歡吃面條，不喜歡吃海帶，我就有意地根據她的喜好多添少盛，並對她吃得多、吃得好的時候多加鼓勵、贊揚，樹立起她的自信心，我欣喜地看到，源源在慢慢進步。
動點腦筋，用上耐心，孩子的信心，孩子的進步會更好地展現在我們面前。
小班教育筆記5
在孩子們自由活動的時候，我都會或坐著大椅子上或站在教室的中間看著孩子們遊戲。沒過多久，孩子們遊戲的聲音就會越來越響，有的嘻嘻哈哈，有的竊竊私語。通常，我都會站在教室的最前面，對著孩子喊幾遍“請寶寶們安靜點”，但情況沒有改變，過不了兩分鐘.他們又開始鬧騰起來了。
這時，我特別惱火，不明白為什麽孩子們自由活動的時候會發出這麽鬧的聲音呢?不明白為什麽孩子們坐在壹塊兒總有說不完的話。為了讓孩子們稍微安靜點遊戲，我決定教育壹下幾個比較“鬧”的孩子，以起警示作用。我環視了壹下，看見較遠的那組孩子在玩陀螺。當我走近時，孩子們的笑臉凝固了，呈現在我面前的是壹張張惶恐、膽怯的臉.壹副準備受罰的表情。突然，我很想知道孩子們究竟在玩什麽玩得那麽開心，便什麽話都沒說，在那組找了個空位子坐下來。壹坐下來.我就明白了其中的緣由，原來孩子們非常喜歡的玩陀螺，可是現在陀螺只有3個了，很多孩子也想玩，但是沒有了。所以暉暉想去玩區角材料裏磁鐵這份材料，但是被趙洋阻止了，趙洋說“老師說的，自由活動的時候是玩玩自己的玩具，妳不能玩區角裏的材料的。”“可以，我想玩陀螺的，但是妳們不肯跟我玩，我只好玩磁鐵呀。”旁邊的翔翔也說“不可以玩的”。“可以的”。“不可以的”。於是他們的爭吵聲越來越響。了解了孩子行為背後的原因，我釋然了。我對孩子們說：“自由活動的時候是玩玩自己的玩具，但是有的小朋友沒有玩具的時候，也是可以玩玩探索角裏的玩具的。
但是很暉暉沒有玩具的時候，妳們為什麽不跟他壹起玩呢，他也很想玩陀螺的。”趙洋聽了我的話，對暉暉說：“那我的陀螺和妳壹起玩。”“好的”暉暉開心的笑了。我連忙說：“妳們在自由活動的時候，發生矛盾有問題的時候，自己來解決，但是聲音要輕輕地，不要影響到其他小朋友。”
這壹事件給了我很多啟發。壹方面，孩子的“矛盾”行為是有原因的，如果教師僅憑主觀判斷，往往會誤解孩子。當我們組織了自認為很有意思的活動而孩子參與率不高時，我們需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地觀察和了解，並及時引導和調整;另壹方面，教師平時應該鼓勵和引導孩子自己來解決問題。
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