課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息，鍛煉多種能力和養成壹定的思維環境。那麽老師的教學方法就是最為重要的，如何更好的教學呢，我為妳整理壹些常見的教學手段。
常用教學手段
1、情景教學：法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的PPT圖畫片，再加上生動的文學語言，並運用音樂的藝術感染力，再現情景現場，讓學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身事內如臨其境。
2、參與式教學法：是壹種互動性的教學方法，通過互動過程讓學生學習記憶，例如上化學課老師找同學壹起做實驗就是壹種參與式教學方式。
3、案列教學法：案例學習就是通過具體案例去理解相關知識，這壹點經常運用在法律條文的學習中。
4、研討式教學法：通過師生***同討論學習，類似於頭腦風暴法，讓學生在參與中積極思考和理解問題。
5、啟發式教學法：啟發式教學經常運用在大學教學中，老師只勾勒出大致輪廓，而具體的內容需要學生自學填充。
6、項目驅動教學法：項目驅動常用於研究生、博士生的教育中，通過給定壹定論題，學生下來自行論證，這種方法適用於成人。
如何運用教學手段
現代化的多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為壹體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點。它可以根據教學目的、要求和教學內容，創設了形象逼真的教學環境、聲像同步的未完情景、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛。但在具體的教學實踐中，壹些問題也日漸暴露出來，如課堂的教學模式並沒有發生質的變化，只是用多媒體屏幕代替了黑板板書，現成的軟件和網絡下載的內容代替教師的教案。而學生的學習方式、教師的教學方式、師生互動方式和教學內容等並無大的改進。由於這些問題的存在，使現代化的多媒體教學優勢尚未真正發揮出來。
壹、多媒體教學手段應與傳統教學方法相交流
處理好傳統教學與現代化教學的關系，也是提高教學效果的途徑之壹。教師不能壹味地追求現代化的教學手段而完全放棄傳統的教學方法，而應因材施法，合理地綜合利用各種教學方法和教學媒體。傳統的教學方法和教學媒體抒大教師在長期的教學實踐中總結出來的，有其自身的優勢和價值。但相對現代化教學手段而言，傳統的教學方法速度慢、範圍窄，限制了信息的擴充。盡管它有壹定的缺點和局限性，但仍有頑強的生命力，它與多媒體教學手段在教學活動中的作用各有側重，各有特點，又相輔相成。如黑板的即時重現性較強，隨寫隨看隨擦，靈活方便。壹些結構可邊畫簡圖邊講解，這樣更能吸引同學們的註意力;幻燈片操作簡單，同學們可打印可復制，可以彌補記筆記跟不上講課進度的缺陷。所以我們在上課時既使用多媒體也使用黑板，多媒體用來播放復雜的解剖圖、講課提綱，黑板用來在講解過程中畫簡單的結構圖和生理曲線圖。這樣將現代化的教學手段和傳統的教學方法結合著使用，更有利於提高課堂教學效果。多媒體屏幕上只放復雜的圖形、動畫和講課提綱，教師根據提綱講解，並不需要在屏幕上播放文字，這樣就減少了學生吃力地緊張地記憶屏幕上稍縱即逝的內容和趕筆記的辛苦。 二、多媒體教學應與教學內容相貼近
多媒體輔助教學屏幕交換快，可在短時間內向學生展示大量的教學資料，省去了寫板書和擦黑板的時間，教學節奏明顯加快，教學內容容量加大，但卻忽視了學生的學習興趣和接受能力，忽視了重點與難點的突破。使用多媒體教學最突出的優點是可以更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題，但這並不意味著所有的課程所有教學內容都能運用多媒體教學
三、多媒體教學課件應與教師授課的風格相壹致
多媒體教學需要教師對所教知識進行再加工，對教學目標、教學內容和教學對象等進行分析設計，按照自己的思路制作出教學課件。課件畢竟是教學的輔助工具，代替不了教師的主導作用。壹方面，現成的課件與學生的學習能力不壹定相符，課件容量小，會使學生的學習松懈，浪費學生的學習時間;課件容量大，會加重學生處理信息的負擔，也使學生難於抓住重點;再者，各地各校各年級的學生實際情況不同，現成的不加改造的課件，很難適用於教師本地的教學對象，不能做到因材施教。另壹方面，使用現成的課件，除了完全忽視了所教學生的實際情況外，還忽視了自身的教學語言、授課藝術和教學特點，背離了多媒體輔助教學“輔助”的本意，更弱化了教師自身在課堂教學中的主導作用。因此，為了更好地體現教師自己的教學意圖和教學風格，更好地突出教學重點、難點，更好地發揮教師的主導作用，教師應自己創作課件，或選擇現成課件中能為己用的部分，並加以改造，使課件與自己的授課風格相適應。
多媒體輔助教學手段，僅使成教學環境的壹個重要方面，不可取代教學過程中的所有環節。使用多媒體教學要與傳統的教學手段有機結合，使多媒體教學真正成為優秀的教育資源，成為促進學生發展的有效手段。